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1 / 3 把握操作契机，促进思维的发展 把握操作契机，促进思维的发展 : 13452312第二行比第一行多摆 2个： ？ 当学生摆完以后，教师问：第二行是怎样摆的？学生便能轻而易举地回答：先摆与第一行一样多的 6个圆形，再摆比第一行多的 2个圆形。教师又问：第二行摆了多少个？教师再问：求第二行摆了多少个圆形，用什么方法计算？通过操作，学生也就不难回答：求第二行有多少个圆形，就是将第二行与第一行同样多的 6个圆形 和第二行比第一行多的 2个圆形合并起来，即： 6 + 2 = 8 。 求一个数比另一个数多多少？教师同样可以让学生摆圆形，采取教师说学生摆。 第一行摆 6个圆形： ？ 第二行摆 8个圆形： 当学生摆完以后，教师问：第二行比第一行多摆几个圆形？怎样求？学生通过动手、观察，自然会回答：从第一行中去掉与第一行同样多的 6个圆形，就可以求出第二行比第一行多摆 2个圆形，即： 8 6 = 2 。 通过适时引导学生直观操作、对比，学生思维既得到了较好的发展，区别异同，辨清概念的能力也得到了培养。 2 / 3 二、 定向指导， 突破难点。 学具操作是一种定向的心智活动，其方向取决于教学目的。因此，教师在指导学生操作中，尤其要注意把握学具操作的程序和结果，有利于揭示数学概念的本质特征和知识间的内在联系，有利于突破教学的重、难点。居于这一点，教学过程中，教师在学生动手操作前，要设计明确的指导语，让学生知道做什么和怎么做。同时，还要注意加强巡回辅导，使学生操作具有一定的方向性，切实为突破教学重难点服务。如教学 8 加几的口算时，教师可设计出这样的导语：同学们，前面我们已学习了 9 加几的口算，掌握得很好。这节课我们一起来学习 8 加几的口算，好不好？经教师这么一启、一导，学生不仅明确了这节课的学习目的，而且学习兴趣也随之高涨起来。在这种心境下学习，教师把握操作契机，指导学生看着算式 8 +68784209864312 #_教学中，当学生在操作过程中获得了感性知识时，教师就应当把握操作契机，启发学生思维，引导学生对感性材料进行分析、比较、综合、归纳，形成知识概念，并要求学生用数学 语言表达出来。如教学例题 11 8 时，让学生操作，用 8 个红色三角形、 3 个黄色三角形在自己桌面上排成一行。如图： 3 / 3 让学生默记操作过程，建立清晰的表象，并回答如下几个问题： 一共有多少个三角形？ 拿去 8个三角形，还剩多少个？ 8 加几等于 11？ 11减 8 等于几？这样，学生不但学会了想加法做减的退位减法的计算方法，而且也培养了学生思维的逻辑性。 综上所述，我的体会是：学具操作不仅要适时，指导
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