应用才能有发展

1 / 4 应用才能有发展 教育信息化力求应用信息技术手段，为学生的学习与发展营造生动活泼的教育环境，并提供坚强有力的学习工具，从而解决受教育权利的均衡性，让农村甚至于山区的孩子也能享有大城市孩子一样的优秀教育资源。学校作为教育信息化的执行终端，有效的教师培训，丰富的教育资源，是我们营造网络化学习环境实现技术与学科融合目标的关键。 一、管理者理念是前提 学校教育信息管理层是指校长、主任等管理售人员。他们在学校信息化建设中起着决定性的作用。对于管理者而言，虽不要求他们成为技 能上的行家，但必须具有较高的信息素养，能明确教育信息化的目标和要求。知道教育信息化是学校发展的方案，而不是领导的政绩策略，更不是谋求利益的手段。这样才能对学校信息化建设引起足够的重视，将制度的建设，管理的策略趋于合理，并力求逐渐走向完善。从而在技术与课程的整合的实践中，给予人力、物力、财力的支持，使得教育技术的应用，学科课程的整合，网络环境的打造，适时的师资培训，适当的资源库建立更加科学有效。我们在许多地方发现：一些作为领导政绩工程的学校，他们往往忽略长远的发展思路，只注重配置数量和外在包装，对于设备是否配 套可用，是否有利发展升级，他们全然不问不2 / 4 管，因为他们的目标是上级主管领导检查验收时满意，而顺利地获得依法收费的凭证，于是许多学校信息化硬件设备，成了学校建设中投入的亮点，管理上热情看护的饰物，同时也是学校发展过程能够产生高额回报的财源。 二、实践者参与是关键 学校教育信息化实践者是指直接参与教学实践的教师、学生和相关的管理员、技术员等，他们是信息化实施过程的协作群体。以网络技术为依托的学校信息化环境，是教育资源共享，教学过程互动的平台，参与者在教学活动的过程中，能否真情体验到“学 有所做，做有所为”是非常重要的环节，他们不仅决定着参与者现实的积极性，而且影响着参与者发展的自信心。我们采取的策略是：领导重视，努力作好后勤保障工作，提供人力、物力、财力、制度，支持；制度促进，大力扶持新生事物发展，对利用现代教育技术手段，“做有所为”的学生和教师给予荣誉的鼓励。疏导监管，采取“任务驱动探究”策略，形成“学有所做，做有所为”教学局面。实践者参与教学活动的过程是互动的促进过程，教育者的爱心能点燃学生探求知识的激情 ，从而主动与老师协作去完成教学的任务，完成“自我实现，成就体验”的人本发展。 三、校本的培训是基础 3 / 4 教师作为学校教育信息化的基层实施者，教师的教育理念和技术能力，是实现学习者“学有所做，做有所为”的基础环节。面对于纷繁复杂的网络环境，正视青少年犯罪与网络相关的事实，直面学生网络痴迷不返的实情，我们认为对老师的培训的难点不在于技术，而在理念，这就所为的“技术支撑，理念先行”的策略。只有当我们的管理者，教育者、实施者都能将自身有机地融合技术与课题整合之中，而有效实施对学生的素养教育和 学科教学，而不是居高临下，袖手旁观看的指挥官，教育信息化的“学有所做，做有所为”的激情感悟时代才会到来。我们曾采取“走出去，请进来”的方式，来实现对学校教师的培训，这些专家和学者的理论对教师理念的转化作用是巨大的，然而毕竟这种方式机会不多，条件受限，因而，我们认为切实有效的办法是：加强校本培训，我校的校本培训早已走出了纯技术的泥潭，而是以“理念驱动技术”的校本长效培训机制，并力求制度化，规范化。将培训与目标 教育实践结合，将培训与学科课程整合沟通，作好记录、改进策略、谋求发展，是我们学校教育信息化的实施方案 。 教育信息化目标的实现，需要广大师生的积极参与和相互配合，重视信息技术和其它学科课程的整合，教师作为学校教育信息执行“终端”，教师的理念和能力是决定其成败的关键所在。纵观纷繁复杂的网络化环境，惊叹于青少年犯4 / 4 罪与网络相关的事实，反思那孩子们网恋痴迷不返的忧患，教育信息化的同仁们身感责任重大，且举步维艰