八年级英语下册We’regoingonathree_dayvisittoMountTaiSectionCRaisingMoney反思.docx

Unit 6 Topic1 Section C读写课 Raising Money教学反思仁爱版八年级Unit 6 Topic 1 主要谈论小伙伴们去泰山旅行的准备工作，语法为动词不定式在句子中的用法。Section A和B所谈论的准备工作是计划出行方式、预定火车票和预定旅馆。本课选取Section C的阅读部分，为一篇约110个单词的短文，谈论的是学生们出游的经费问题，文章提到在加拿大，学生们为郊游筹钱的有趣活动：做一天的国王或女王。 本课以读写为主，兼顾听说，包括词汇、语法学习活动。现就这节读写课进行反思。一、阅读技能培养 英语课程标准中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，为培养学生的阅读能力我这样处理教材：1、初读课文跳读，解决语法难句。在这一环节，要求学生跳读课文，找出含动词不定式的句子，并解决语法问题。由于复习环节的动词不定式的复习和练习，学生在做这一环节阅读练习时，很快就能完成阅读任务，而且完成效率较高，这有利于培养学生的自信心并且调动学生进行下一个阅读任务的积极性。2、再读课文略读，培养猜词阅读策略。在这一环节，学生快速阅读，同时完成猜词任务。接着，导入本课猜词策略的教学。本课阅读策略教学从四个方面总结猜词题的出题方向，并结合多个例句练习猜词技巧，同时整个过程以小组竞赛的方式进行，促使学生高速思考，高效掌握阅读策略。应该说，阅读策略是阅读教学的重头戏，“授之以鱼不如授之以渔”。3、 三读课文课本剧表演。这一环节，学生们通过准备表演，对文本进行深入理解，并练习语音语调，将略为单调的文本形象化为课本剧，开拓课堂师生、生生交流形式，而且表演生动有趣，掀起了课堂高潮，为课堂增添光彩。不管是表演者还是观众，都对文本有了更加详尽的理解。4、 四读课文 精读，仿写句子。 这一环节，结合绘本图画，进行第四次细节阅读，师生一起处理语言点和重点句型，引导学生主动学习探究，并进行拓展仿写造句的小组竞赛，为写作做铺垫。二、写作能力训练英语课程标准中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。1. 写作背景设计我认为，写作是充满感情色彩的表达。在本课的写作教学中，我为学生引入了联合国儿童基金会的“有福童享”计划，介绍了这个计划致力于帮助贫困地区儿童的善举，自然的将为unicef筹钱作为活动的目的，使接下来的写作充满使命感，培养学生的爱心和社会责任感，激发学生的写作动力，使写作具有社会性和实效性。同时，筹钱这个活动，紧扣阅读文本，以读带写，以读促写。2. 写作准备工作小组讨论筹钱活动，是写作之前的准备工作。但学生的讨论往往会漫无目的，无法扣紧主题。于是我提出了5个问题帮助学生思考，这些问题，紧扣活动目的、活动内容、具体任务分配、活动评价、预计结果、预计感受等项目，引导学生迅速围绕主题思考和讨论，也是促进学生养成写作之前思考的好习惯。通过充分的写前讨论，各小组确定自己的筹钱活动的方案，可以将活动内容进一步落实到纸面上。3. 写作进行时的引导在讨论完，确定方案后，各小组开始围绕确定的筹钱方案，在基本句型的帮助下，仍然紧扣活动目的、活动内容、具体任务分配、活动评价、预计结果、预计感受等，先写出关键词，再填空到句子中，最后连成短文。小组成员之间分工合作，执笔、检查、修改，小组成员互相帮助，互相促进。同时，小组的reporter准备汇报活动方案。4. 写作分享各小组的reporter投影展示写作成品，分享各小组方案，全班一起帮助完善文本的不足，沟通交流，既给学生一个展现自我的舞台，又在分享中发现优点，学习长处，培养学生学他人所长，不断进步的良好品质。三、听说训练贯串课堂。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。说是在听的基础发展起来的，听和说是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。这堂课是读写课，以读写为主，以听说为辅，因此我不将听说作为重点，但是也让听说训练在各环节中有所体现这节课我用全英语教学，这也是我一贯坚持的。课堂上师生之间的英语对话和交流保持顺畅，我充分发挥我的优点，用颇具感染力的微笑，活泼有趣的body language, 自然流畅的英语口语，从容稳定的课堂节奏，浑身上下散发的亲和力，将英语赋予了她个人的魅力。课堂上，当一个学生回答问题时，其他同学也要注意听，并做出及时反馈；写作小组讨论时，要求学生以英语为主；课本剧表演，更是学生将英语语言的听说运用到很高的水平。可以说英语听说贯穿在每一个课堂教学环节，让学生在听说中学，在听说中练。四、这节课的一些遗憾：1. 在写作部分，学生还不是很适应，有些孩子在课堂上写作环节参与度不够，比较依赖优秀的组员，较弱的成员得到的锻炼不够；2. 写作的分层次教学还没有充分使用，使得学习较