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第八章 学前儿童的意志,第一节 意志的概述,一、什么是意志 意志是人们自觉地确定目的，并根据目来支配和调节自己的行动，克服各种困难，从而实现预定目标的心理过程。 人为了达到一定的目的，要克服不同种类和程度的困难。 “减肥”宋丹丹减肥、 “考博士”、“学外语” -学的傻瓜一样，走起路来都感觉飘。,1、明确的目的： “有明确的目标”、-专业定位的问题。“新的劳动合同法2008、1、1” 尊重劳动，最大限度的保障了劳动者的利益。-对劳动者能力和素质的要求也相应的提高 事先要了解自己行为的目的和后果。“不能象无头的苍蝇一样乱撞”、“不能混一天算一天”，这样三年的收获和长进不大。 “有志者立长志，无志者常立志”,2、意志调节行动： 可以发动动作也可以制止动作。 符合预定目的的活动得到激励和推动，而不符合预定目的的活动则受到抑制和阻止。 “我导师出国留学的故事”,3、克服困难 需要克服来自内部和外部的困难。 外部：如缺乏必要的指导和帮助，舆论的错误导向，没有相应的氛围，缺少应有的条件或工具等来自客观条件的阻挠，属于外部困难； 内部：缺乏必要的知识和能力，受别的动机或目的的诱惑和干扰，缺乏决心、勇气和信心等主观上的不利因素，属于内部困难。,成就任何一件事情（哪怕是很小的一件事情）都不容易。 “喜欢做事的人”-想到的是做事的方法和途径。创造条件成就事情。 “不喜欢做事情的人”-总是想到困难，不停的为自己不做事或放弃寻找借口和开脱的理由。 “哲学是一种世界观，也是一种方法论” “石头汤”的故事。,二、意志与认识、情感的关系,（一）意志与认识过程 意志是在认识过程的基础上产生的，认识过程伴随着意志过程的始终。 “知而不行，只是未知”-王阳明 （二）意志与情绪 情绪可以成为意志行为的动力，也可以阻碍干扰意志行为。 消极的情绪对意志行为的干扰作用，取决于人的意志水平。意志坚强的人可以控制消极的情绪。在艰难困苦中奋发图强。意志薄弱的人会半途而废。,三、意志行动的主要心理成分,（一）意志行动中的态度、兴趣 态度是个体对客观事物的一种心理倾向，是认知和情感的有机结合。有“肯定”和“否定”两种。 “认识”和“情感”有时一致，有时候不一致。 不一致会带来痛苦。人、事“没有大的缺点和过错”。感情上却不喜欢。 态度的形成为行为作好了准备。对事物是接受和排斥。,兴趣也是态度的范畴，也是认识和情感的有机结合。是对客观事物的高度积极肯定的态度。 直接兴趣和间接兴趣 直接兴趣：对客观事物（或活动）本身感兴趣。 间接兴趣：对某种客观事物所带来的结果。,（二）意志行动中的需要,需要是由集体内部的某种缺乏和不平衡的状态。,（三）意志行动中的动机,需要和动机是紧密联系的，想实现的需要称为愿望。愿望如果不付诸行动就不能成为动机。 动机：激发和维持个体进行活动，并指向一定目标的心理倾向。 动机具有：激发功能；指向功能；维持和调节功能。 考察一个人的行为活动时，就必须要了解其动机，才能对行为做出判断。 “学习”：的动机。,（四）意志行动中的抱负水平,抱负水平：个人在做某种实际工作之前，估计自己所能达到的成就目标。“期望” 抱负水平来自于自我评价，和过去在目标追求中的成功和失败的经历有关。 抱负水平制约着一个人的意志行为。高者有信心和毅力，能克服困难。低者不自觉缺乏毅力和恒心。,“争乎其上，得乎其中；争乎其中的乎其下。争乎其下，一事无成。” 一个人的抱负水平的设定，一定要立足自己的实际，不能过高或过低。否则都会制约自己的发展。,某外语培训机构提出“从绝望中寻找希望，人生终将辉煌”的口号，这体现了一种即使在逆境中也要不断挑战自我，追求卓越的人生态度， 持有这种人生态度的人无疑是具有很高的抱负水平。而另外一些人可能会想“干嘛要那么辛苦呢？简直就是和自己过不去。”这样的人抱负水平相应就低些。一个人的抱负水平越高，那么他的期望也会越高。,个人的抱负水平不是与生俱来的，也不是一成不变的，它受下列因素的影响和制约： 1、个人的性格特征 有些人在生活中表现出争强好胜，不甘人后，有恒心、坚韧不拔、有自信心的性格特征，有这种性格特征的人一般抱负水平较高； 而有些人则表现优柔寡断、半途而废、缺乏坚持性、缺乏自信心的性格特征，有这样的性格特征的人抱负水平一般就会更低。,2、个人的成败经验 个人的成功经验一般能提高以后的抱负水平，而失败的经验则一般会降低以后的抱负水平 3、 团体的成败经验 人们的抱负水平还受团体的成败经验的影响。当个人从事他未曾做过的工作时，确定自己的抱负水平往往以他人或团体的成败经验为定位点。,（五）动机斗争或心理冲突,（二）意志行动中的心理冲突 在意志行动中的各个环节上，如是否要确立很高的目标，选择什么目标，制订怎样的计划，都存在着强烈而复杂的心理冲突。 从内容上看，意志行动中的心理冲突可分为原则性冲突和非原则性冲突。,1 原则性冲突 原则性冲突涉及个人期望与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲突。例如，考试舞弊、迷恋上网逃学。面对原则性的心理冲突，意志坚定的人能坚决按照社会道德标准、国家的法律法规要求自己，而意志薄弱者不能使自己的行动服从社会道德标准、国家的法律法规，更有甚者会走向违法犯罪的深渊。,2 非原则性冲突 非原则性冲突是不与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲突。例如，星期天是呆在家里，还是去同学家玩呢？如果呆在家里，是看电视还是玩游戏机呢？如果去同学家，穿红衣服还是穿绿衣服呢？这种只是和个人的兴趣爱好有关的冲突就属于非原则性冲突。面对非原则性的心理冲突，意志坚定者能迅速地做出符合实际的选择，而意志薄弱者往往犹豫不决，一筹莫展。,从形式上看，意志行动中的心理冲突可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。心理冲突的复杂性也体现出意志行动的复杂性。 1 双趋冲突 当个人面临两个都想达到的，但又不能同时达到，只能二者择其一的目标时的心理冲突称为双趋冲突。 孟子曰：“鱼，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也；二者不可兼得，舍鱼而取熊掌也。生，吾所欲也；义亦吾所欲也；二者不可兼得，舍生而取义也。”在面临求生还是取义的双趋冲突时，孟子做出了舍生取义的抉择。学生在高考填报志愿时，既想报清华又想读北大，这也是一种双趋冲突。,2 双避冲突 当个人面临两个都想逃避，但又不能同时逃避，只能二者择其一的目标时的心理冲突称为双避冲突。例如，小朋友生病了，他即害怕打针，也讨厌吃药，可是为了治好病，非打针或者吃药不可。这时候，小朋友面临的就是双避冲突。,3 趋避冲突 个人面临着一个同时具有吸引人和令人排斥的力量的目标时的心理冲突称为趋避冲突。例如，女孩子喜欢吃巧克力又怕会长胖。冬天，女孩子想穿裙子又担心受冻感冒，不知道要温度还是要风度。,4 多重趋避冲突 个人面临着两个或两个以上的目标，而每个目标又同时具有吸引人和令人排斥的力量时的心理冲突称为多重趋避冲突。例如，一个广州籍的考生，想报考北京一所心仪已久的学校，又觉得离家太远。中山大学离家近，又不是自己喜欢的。这种复杂的心理就是多重趋避冲突。,（六）意志行动中的选择与决策,意志行动中的选择和个体的决策有关。所谓决策，就是为了优化地达到目标而对若干个准备行动的方案进行选择。 1、确定行动的目的。选择正确的目的 2、选择达到目的的行为和方式。 3、做出实现意志行动的决定,从达到目标的要求来看，决策可分为最优决策和满意决策。 1最优决策 最优决策是决策者追求最优目标的决策。同一个活动，它能达到的目标有不同的层次。例如，一个运动员追求目标是市冠军、还是奥运会会冠军。立志拿奥运会冠军，那他就是作了最优决策。,2满意决策 在现实生活中，达到最优目标的条件经常并不具备，最优目标无法实现，那么只能做符合客观现实的、有把握实现的满意决策。例如，运动员的素质离奥运会冠军有一定差距，那么就调整目标争取市冠军。 在意志行动中，选择和决策时需要信心和勇气。做出选择和决策后，个人的心理冲突基本得到解决，接下来就可以全力以赴地实现自己的决定了。,（七）意志行动的实现,决定作出后，拿出行动去实现，是意志行动的关键。否则只能是主观的愿望和空中楼阁。 在实现所作的决定时，经常会遇到内部和外部的困难。必须要克服干扰，排除困难实现目标。 “年轻人有很多的理想，成人在生活的磨砺下逐渐失去了理想。成熟后，依然有理想和目标，实现的时间定得更长，实现过程中遇到的困难估计更充分。”,（八）意志行动中的意志品质,人主要的意志品质有独立性、坚韧性、果断性、自制力。人们的意志品质是衡量个体意志发展水平的重要标志，存在着巨大的个别差异。,（一）独立性,独立性表现为一个人对自己行动的正确性和重要性有明确而深刻的认识，不屈从于外界的压力，按自己的信念、知识和行为方式行动的品质。它使人能够独立主动地调节自己的行动，而不是靠外力的监督和管理。,与独立性相反的是受暗示性和独断性。受暗示性指盲目地受他人的暗示，屈从别人的影响，对别人的思想和行为不加批评地接受。 独断性就是盲目排斥他人的意见或劝告，一意孤行。受暗示性和独断性都是对事件缺乏深刻认识的结果。,（二）坚韧性,坚韧性表现为长时间地相信自己的决定的合理性，并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力。 一方面表现于面临各种不利于行动目的达到的主客观因素的干扰时，能够逐一克服；,另一方面表现于对已经开始的符合目的的行动，能长久地维持，锲而不舍、有始有终。“锲而不舍，金石可镂” 与坚韧性相反的是顽固执拗和见异思迁，即一遇到困难就放弃或改变自己的决定，见异思迁、虎头蛇尾、碰到挫折就打退堂鼓。,影响坚韧性的因素： 首先，是心理承受能力。 其次，自信心 最后，情感和动机的强度。 人们对抱有强烈的热爱情感和追求愿望的目标不会轻易的放弃。,（三）果断性,果断性表现为善于迅速地辨明是非，能及时地坚决地采取决定和执行决定。 具有果断性的人有较强的综合判断能力和决策能力，对行动的目的、达到目的的方法，行动的可能结果都有全面而深刻的认识，即使在面临复杂、剧烈的内心斗争时都能果断、机智地做出决策。 当机立断，敢作敢为。,与果断性相反的是优柔寡断和草率决定。 优柔寡断的人在各种动机之间，在不同的目的、手段之间摇摆不定，没有力量克服矛盾的思想和感情，患得患失，踌躇不前，迟迟作不出取舍。 草率决定是不考虑主、客观条件，也不考虑后果，贸然抉择。,（四）自制力,自制力是善于控制和支配自己行动的能力。 自制力强的人，善于控制、支配和约束自己，善于抑制不良的欲望和情绪的干扰，克制与实现目标不一致的思想，排除外界的诱因和干扰，适时地制止自己的不良行为，使行为朝预定目标进行。 缺乏自制力的人往往表现为易冲动、意气用事、不能律己、知过不改等。,与自制力相反的意志品质是任性和怯懦。 任性：对自己的言、行、情绪不加约束，只顾眼前的痛快，而耽误了对生活的追求。 怯懦：胆小怕事、畏缩不前。 自制力的形成，主要与个体从小所受的约束有关。将外界的约束转化为自我内在的约束从而形成自制力。 父母管教严的孩子自制力强。放纵的孩子人性。,第二节 学前儿童的意志,一、学前儿童意志的发展 学前儿童的意志过程，往往表现为直接外露的意志行动，意志的内化程度很低。它是在动作的基础上发展起来的意志行动，只是意志的萌芽。,（一）学前儿童有意运动的发生及其特点,1、无意运动：是没有意识到的被动运动。是天生的无条件反射。“吃奶”，“吃药” 2、有意运动：为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动。是后天学会的。 初生的儿童除了一些本能的动作以外，动作是混乱的，手眼不协调，手是胡乱挥舞摆动。 两、三个月会用手去抚摸和拍物体，还不会抓握物体。也会用一只手玩另一只手。但多是无意的触摸动作。,三、四个月时，仍然是偶然和无意的动作。会被动的抓握到手的东西。受无意的挥动，带动了手里的玩具。手眼还是不协调，大脑还不能支配手，不能用手去抓眼睛看到的东西。 四、五个月出现了手眼协调的动作。动作有了一定的目的性，能够主动地用手准确有意地抓我眼前的物体。,手眼协调,手眼协调是指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致。 手眼协调动作的产生，是儿童有意动作发生的主要标志。是婴儿用手的动作有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽。也是手成为认识器官和劳动器官的开端。,（二）学前儿童意志行动的萌芽,整个学前期，儿童的意志行动处于比较低级的阶段。 八个月后，动作的有意性发生很大的变化。 “努力取物”。 一岁以后，意志行动的特征更加明显。通过“尝试错误”去排除前进中遇到的障碍。“拉单取物”，“从栅栏外取物”,（三）学前儿童意志的发展,1.学前儿童需要发展的特点 学前儿童的需要的规律：年龄越小，生理需要越占主导地位，社会需要逐渐发展和增强。五岁后，求知、求成、劳动需要出现。六岁后对尊重、友情的需求增强。,2.学前儿童动机发展的特点,三岁前的孩子，动机的产生受身体状况和外界环境所影响。稳定性很差，变化很强。难以形成动机之间的主从关系。 “挑选玩具到另一个屋子里去玩” 三岁以后，随着年龄的增长，动机发生了很大的变化。,1、从动机互不相干到形成动机之间的主从关系。（遵守规则和获得东西） 2、从直接的近景的动机占优势，发展到间接远景动机占优势。 值日生：“红袖章，对活动本身感兴趣-注意成果和质量” 3、从外部动机占优势到内部动机占优势。 兴趣越来越成为儿童行为的主要动力。,3.学前儿童自觉行动目的发展的特点,幼儿初期：行动混乱而无条理，受外界情景 影响，没有明确的目的。 幼儿中期：在成人的具体示范和语言提示下， 行动的目的逐渐形成。但保持的时间 较短5-25分钟。 幼儿末期：能够提出比较明确的目的，“搭积木”、“过家家”。时间逐渐延长35-55分钟。,4.学前儿童坚持性的发展,三岁儿童坚持性发展很低，坚持时间很短，遇到困难或任务比较单调枯燥，一般会失去完成任务的愿望和行动。 四、五岁是儿童的坚持性发生质变的关键年龄。应抓紧进行培养。,二、学前儿童意志的培养,1.培养孩子良好的兴趣 随时注意幼儿活动兴趣地发展趋势，及时地采取措施，促进其发展。 练习抬头，“仰卧变俯卧，用发生玩具逗引” 练习爬、站、走路等。,2.鼓励和增加孩子的自信心,成人的态度对婴幼儿动作和意志行为的发展非常重要。 孩子有强烈的活动的需要，通过活动获得成就感增强信心。 家长要扶持，要鼓励（要求、建议、称赞）。这样才能克服摔倒带来的恐惧和身体疼痛。勇敢的行动。充分感受到控制自己的身体所带来的喜悦，体验到成功的快乐。 大胆、勇敢、坚强、不怕困难的优良品质。,3.启发自我锻炼,优秀的意志品质必须在实践中加强自我锻炼。自己鼓励、自己监督、严格要求自己。 “学会自己给自己提要求。” 通过讲故事、看电影和阅读的方式，学习典型的人物坚强意志力培养的故事，进行自我锻炼。 “黄继光”、“张海迪”、“冷水浴”,4.鼓励孩子做好每一件事,孩子经常目的性和计划性不是很强，做事有头无尾，半途而废。要鼓励孩子有始有终的做事。 “瑜伽减肥” -坚持不懈，付出血和泪的代价。“冬季跑步”，“李书记坚持锻炼” “英语”-听和读。 坚持、持之以恒才有效果。,5.通过实践锻炼孩子的意志,意志品质就是在不断的克服困难和坚持不懈中逐渐培养起来的。 “走累了不抱”、“冷水浴”、日本人“冬季赤足光腿”。,6.制定切实可行的目标，帮助孩子实现,目标一定要切实可行。估计任务的难度和孩子的能力。依据年龄、体力和目前的水平，一定是通过努力可以实现的。 不要太难、太满，当留有余地。这样不至于压力太大而产生畏难情绪，最终导致放弃。,定目标前一定要和孩子商量，让他了解任务的情况和艰难程度，让他真心愿意接受。事先要预计到可能出现的困难，要有思想准备。允许并尊重孩子的意见，不可勉强。因为目标最终要孩子去实现，无人能够替代。 目标一旦定下来就不可轻易改变和放弃。放弃意味着意志动摇。如果总是定目标、总是放弃，可能使孩子对放弃习以为常，以后做任何事都很难有坚持不懈的意志力。,思考与练习,1.掌握以下概念： 意志、意志行动、坚持性、手眼协调、独立性、果断性、坚韧性、自制性。 2.意志与认识、情绪的关系怎样？ 3.心理冲突有那些类型？ 4.什么是优良的意志品质？ 5.学前儿童意志的发展有什么特点？ 6.怎样培养学前儿童的意志品质？,第二节 意志行动的分析,一、 意志过程 意志行动的心理过程按其进程分为：采取决定阶段和执行决定阶段。 （一）采取决定阶段 该阶段包括确定目的，制定计划等环节。人在进行实际行动之前，都会有个期望的行动结果，有时候，人对自己行动的目的认识不是很明确，学生在选择专业时，是选择自己真正感兴趣的专业还是选择热门的专业呢？面对这样的目的选择的两难境地，必须有意志努力才能做出抉择。有的计划看上去很鼓舞人心，但不符合实际；有的计划随随便便，难以保证目的的达到。因此，制订怎样的计划也要做出意志努力。,（二） 执行决定阶段,确定行动的目的，制定行动的计划后，接下来就是执行行动的计划以确保行动目的的实现。 人在执行决定阶段，会碰到各种主观和客观的困难影响意志行动。主观上的困难包括个体消极的个性品质、无法彻底放弃行动的其它可供选择的目的；客观上的困难包括客观环境、条件的改变。 学生为了取得良好的学习成绩，经常会制订学习计划，很多学生因为无法战胜自己的懒惰，干脆就放弃的计划的执行。这种“常立志”而不是“立长志”的情形在学生中间是不鲜见的。 在执行决定的过程中，有时个体会受到其它的行动目的的干扰，而影响到意志行动的进行。 客观环境、条件的改变也会给决定的执行带来困难。如学生转学到了一个新的学习环境中，或者喜爱的老师调走了。这时，意志薄弱的人可能会放弃计划的执行，而意志坚强的人则会根据客观环境的改变修正计划，朝着既定的目标继续努力,二、意志的心理结构,总的来说，青少年的各种意志品质都不断发展，但还存在以下的一些意志障碍： 1意志的盲从与独断性。 他们的意志的盲从表现在行动的怯弱、懒惰上。在一切需要努力的学习活动前，总处于消极被动地位，要依赖老师和家长的督促，不能认真、主动地去完成学习任务，意志的独断性表现为随着独立意识的增强，自信心过于强烈，容易显出独断性、争强好胜的特点。 2意志的轻率与优柔寡断。 有些学生心情往往比较紧张，行为比较犹豫，有些学生总是带有悲观的设想，很少能够做出斩钉截铁的决断，随波逐流，人云亦云；也有些学生未经冷静分析就轻易决定，似乎显得很“果断”，跟着感觉走，往往会造成严重的后果。,3意志的动摇性。中学生特别是初中生不甘落后，有学习热情，但当他们遇到困难和挫折时，尤其是成绩一时上不去，常会灰心和气馁，以至丧失学习兴趣。学生的学习是一项需要长时间集中思想和精力的活动，在学习中如果三天打鱼，两天晒网，“常立志”而不是“立长志”终究会一事无成。 4意志的失控性。中学生的自制力有一定程度的提高，但还不够完善，特别是初中生的自制力还较差。许多误入歧途的学生都是经不住种种诱惑，缺乏自制力而造成的。具有这种意志障碍的学生往往急于享乐，不理解成功是一个过程，无法忍受焦虑和不安。从心理防御机制上看，其冲动行为是一种对焦虑不安的防卫反应 。,二、青少年学生良好意志品质的培养,古今中外的教育家都非常重视意志的培养，马卡连柯曾说：“意志，勇敢和目的性培养，是具有头等意义的问题之一。坚强的意志品质并非与生俱有，而是在后天的社会实践与教育中逐步锻炼和培养的。中学生的意志品质还不定型，不够成熟，有很大的可塑性，一些常见的意志障碍完全可以通过各种方法克服。 （一）自觉性训练 1树立符合自己的理想和目标 拿破仑曾经说过：“不想当将军的士兵不是好士兵”。这说明一个人要有所成就，首先要立志，理想越崇高，意志就表现得越坚强，人的自觉性就发挥得越大。但是，理想和目标一定要符合自己，切实可行。同时需要确立长远与短暂的目标。制定切实可行的短暂目标越明确，就越能主动、积极地学习。,2鼓励“自我作对”，养成谦虚谨慎的习惯 急躁、独断、一意孤行是缺乏意志自觉性的突出表现。中学生一旦被这些不良意志品质所控制，视野就会变得狭窄，行为就会变得愚蠢，应鼓励学生和自己“对着干”，进行自我教育。 意志的自我教育主要有以下三个密切联系的环节组成： 一是自我提醒。即针对自己的意志特点，选择相关的名言警句，作为自己的座右铭，用以提醒和勉励自己。 二是自我约束，即针对自己的意志弱点，订一些规则、要求，以约束自己。 三是自我反省，教师要鼓励学生经常反省自己的优缺点，扬长避短。自我反省的方法很多，如写日记就是一种。,3 激发学生的学习兴趣 对所做的事充满期待和兴趣是意志自觉性的首要前提。爱因斯坦曾说：“热爱是最好的老师。”人们一旦对所做的事情充满兴趣，就会摆脱惰性，自觉的全身心地投入。获得诺贝尔物理奖的丁肇中教授说：“我经常不分昼夜地把自己关在实验室，有人以为我很苦，其实这是我的兴趣所在，我感到其乐无穷。” 这些都说明良好的兴趣是人们积极行动的源泉。因此，教师要努力激发学生的学习兴趣，要让他们认为学习是一种享受，而不是一种负担。,（二）果断性训练 1培养健康、丰富的情感 积极健康的情感能使人自信，自立、自强，做事也会随之坚决果断。当他们心情烦躁，郁闷时，做事就会显得优柔寡断。因此