教师关于关爱的教育体会

1 / 4 教师关于关爱的教育体会 被人关爱是一种美好的享受，关爱他人是一种高尚美好的品德。我们需要别人的关爱，别人同样需要我们的关爱。五年级是儿童成长的一个关键期，在小学教育中正好处在从中年级向高年级的过渡期，这时候的五年级已经会自己转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。他们已经意识到“自己”思维形式向抽象思维过渡可以进行复杂的分析，自我意识开始崛起，强烈需要父母的尊重，需要父母把他们当作大孩子，开始有一点叛逆。因此，五年级学生在生活中关爱他人方面，包括关爱父母和关爱 同学是显得十分地薄弱的，更多地是以自我为中心，而作为语文老师，我希望带着儿童从课文出发，向外延伸，学会自己去观察、体验生活，使其朦朦胧胧的学习意识变得明晰起来，从而促使其产生一股强烈的学习动力。 教学上，让学生徜徉在地震中的父与子这篇课文中，这是精读课文，讲述的是洛杉矶地震后，一位父亲跑到儿子上学的学校变成的废墟上不停挖掘，在 38 小时后，父亲救出了儿子的感人故事。整篇课文，看似无爱，实则处处有爱，文中父亲更是以他的行动谱写了一首爱的颂歌。因此，在教学设计上，我以“爱”为主线，创设情境，指导学生 从感知文本到亲近文本、走入文本，并在畅所欲言的和谐氛围中，加深学生对“爱”的理解和体验。 2 / 4 故事导入，激发情感。以走一步，再走一步的故事，小亨特跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，既上不去，又下不来，这对于一个从小体弱怯懦的小男孩是多么无助啊！遇到这样的事情，他的父亲并没有爬上悬崖，把孩子抱下来，而是激励他一步一步自己走下来。小亨特是幸福的，因为他拥有伟大的父爱。以同样受到父亲关爱的故事为引子，映射到这一篇文章地震中的父与子，揭开文中的故事：一个仅仅七岁的孩子，当地震向他伸出恶魔之手时，他又是怎么做 的呢？他父亲又是怎么做的呢？通过两篇文章的共通点，引出课题地震中的父与子，激发孩子的兴趣。 还原场景，感受父爱。课文紧紧抓住一个中心线索，也就是父亲与儿子始终信守的诺言，信念“不论发生什么，我总会和你在一起”展开来写，语言生动，描写细腻，字里行间透露出父亲对儿子的爱，容易引起学生情感的共鸣。在课堂上，我围绕“父亲是如何去救儿子”和“儿子又是怎样在危险的境地里去关爱其他同学？”这两个问题去品读感悟。借助多媒体课件，我鼓励学生去想象，还原父亲救儿子的画面，还原儿子激励同学、并让同学先走出废墟的画面 。通过还原，让我的学生更能体会到语言背后的含义，让他们更形象地理解什么是“爱”。文学的生命在于语言和细节，即便是这篇被翻译改写的文章，语言是那么地生动，充满着真情实感，描写细致。在课堂上，师生之间彼此互相品读、3 / 4 批注、交流，感受文中父亲对儿子的爱以及儿子对同学们的爱，使学生深切地感受到他们正沉浸在爱的教育中。 沿着文本，再次升华情感。在文本解读的过程中，我发现这篇课文中学生往往容易忽略儿子对其同学的爱，从坚定地相信父亲， 到把这种信念作为力量，转化为爱别人。“不，爸爸，先让我的同学出去吧！”多么坚定有力的语言！这样一个关爱他人的行为的细节性变化也是引起我注意的地方。在教学上，我不仅引导学生去感受儿子面临危险时的淡定，并且让他们去品悟孩子是怎样关爱其他同学的。这样一个学会如何关爱他人的过程也是我在课堂上引导学生学会关爱他人的过程。 内化拓展，深化主题。关爱，就是关心和爱护，它在我们身边无处不在。父母给予我们关爱，同学给予我们关爱，那我们也应该去关心爱护他人，这样世界上才会充满了爱！ 地震中的父与子这篇课 文的教学在真情实感、缓慢中进行，结果感觉还是没有在预想中的好，回顾整个过程，一连串的问题喷薄而出： 我发现朗读的方面不够充分，朗读课文，就是要读出作者的创作的态度，读出字里行间潜藏的态度。地震中的父与子这篇文章中的人物语言、动作、神情的描述十分地细腻，应该读得生动、读得深刻、读出情感，但读得不充分，导致情感上没有引起共鸣。今后应指导学生读书，教给读书4 / 4 方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，让学生的学习主动性得到充分发挥。 作为一名新老师，在教学课堂上的驾驭能力方面仍需不断地努力， 仍需不断地进取。由于学生展示时语言不简洁，组与组之间不紧凑，浪费了不少时间，导致课堂检测没时间进行。这样，两节课下来就没有反馈学生的学习掌握情况，较为失败。以后，要重点突出，培训学生的时间观念，语言表达能力，适时点拨，用不同的形式进行课堂检测，落实到位。 新课程标准提出，语文课堂应体现学生的自主意识，以学生为主体。在语文课堂上，我没有及时进行点拨。学生找出文中父亲挖掘时的动作的语句时，谈了自己的感受，但谈得不深入，当时没能及时引导，应引导学