浅谈有效英语课堂教学的几个误区

1 / 4 浅谈有效英语课堂教学的几个误区 十七世纪捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”。从这句话中我们可以看出，寻找一种有效、高效的课堂教学模式是每一位教师的职责所在，有效的课堂教学对教师和学生是多么的重要。新课程改革明确了我们的课堂教学必需面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。所以，抛弃旧有满堂灌和填鸭式的课堂教学模式，改变课堂教学中教师教得苦、学生学得累的现状，探索一个有效的英语课堂教学模式就显得事在必行了。 在 探讨有效的英语课堂教学之前，我们首先要了解一下什么是“有效教学”。 “有效教学”的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学文化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，从而引起世界各国教育工作者们的密切关注。在“有效教学”的理念中，它的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？ 在实际的英语课堂教学中，部分英语教师头脑中缺乏有效教学的理念以及相关的策略，或者即使对“有效教学”的理念有一定的了解 ，但却没有真正理解这一理念的内涵，对这一理念产生一些误解。由此，在他们的课堂教学中出现2 / 4 教师教得很辛苦，而学生学得也很累的现象，从而导致他们的课堂教学达不到预期的目标。总的来讲，他们在运用“有效教学”的理念时出现的误区主要表现在以下几个方面： 误区之一： 课堂教学用时少就是效率高 一些教师认为，上完一节课，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就说明自己的课堂效率越高。他们这种以教师为中心的教学思想导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。在这样的课堂上，教师只关注自己的教学进度，而忽 视了学生对所学知识的掌握程度，更谈不上与学生共同分享课堂创造的愉悦。所谓的高效率是虚假的，是单方面的高效率。在课堂上，教师在教的过程中不能跟着感觉走，不能简单在把“效益”理解为“花最少时间教最多内容”，而是取决于单位时间内学生学习结果与学习过程综合考虑的结果。 误区之二：给学生多“灌”一点知识就是学习效益大 一些教师认为，课堂上只要给学生多“灌”一点，学生多抄多记一点，就可以说是提高了课堂教学的效益。他们认为：这样做了，即使学 生没有学好，教师也会问心无愧。然而，在这样的课堂上，由于把学生当成了学习的容器，尽管教师煞费苦心，但是往往向学生灌得越多，学生越不愿意动脑，教学效果常常适得其反。究原因是教师忽略了学生对3 / 4 知识的学习有一个内化的过程，学生只有对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的语言输出。因此，并不是输入的越多，产出的会越多越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范让学生有足够的理解。 就拿一节英语课来说，教师给学生出示了本节课的目标语言，通过让学生把教材上的对话进行机械操练。此时，学生仅仅是对本节课的 语言点有了一点认识，还没有真正地掌握。要想让学生真正理解并掌握这些目标语言，需要学生在课堂上通过 活动对所学目标语言进行语言实践运用，进行知识的内化。只有有了这个过程，才能表明教师的教学任务完成了，此时的课堂教学才是有效的，才说明这一节课有了效益。 误区之三：忽略小组合作学习 有一些教师为了追求所谓高效的课堂教学，在课堂上只采用集体回答等教学方法，摒弃了小组合作学习等教学手段。他们这样做的目的是为了节约时间。新课程目标倡导“面对学生全体，全面进行教学 ”的教学理念，但在实际课堂教学过程中，我们所面临的问题是 法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学生语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。新课程教学强调生生之间的合作互动，要求教师给4 / 4 予学生更大的自由活动的空间以及更多的相互交流的机会，在组织形式上广泛采用小组协作学习的形式，以利于学生更自然、更大胆、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。合作学习有利于养成学生良好的合作意识和情感，同时课堂教学效益自 然而然地得到提高。 总之，每一位英语教师应该学习并掌握“有效教学”的