精选：谨防多媒体教学中的误区

精选资料谨防多媒体教学中的误区时下，可以说多媒体教学已成时尚。 多媒体教学为学生提供了丰富的感性材料，它所营造的由文字、图像、动画、音频、视频等多种媒体构成的综合氛围，甚至还可以打破时间和空间、微观和宏观的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，使学生“身临其境”，从而使抽象的概念、知识变得通俗易懂，课堂教学省时、高效，又大大激发了学生的学习兴趣，诱发了学生的学习动机。多媒体辅助教学在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。在语文教学中，巧妙地使用多媒体，可以让学生在相同的时间内获得更多的信息，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。换而言之，在教学中，通过多媒体课件的使用，使学生置身于影音、文字、互动的情境中，省略了传统教学手段中一些不必要的过程，使演示和呈现的速度加快。这样，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。当然，这对教师而言，课前的准备工作会较多，增加了备课量，但是在上课时却节约了抄写的时间，扩充了整堂课的容量，这对学生而言是有极大的好处的。另外，为了扩大学生的知识面，在条件允许的情况下，教师布置作业时，也可以让学生利用互联网去查找相关资料，这样，在课堂或网络上交流，无疑也是丰富知识面的一个有效途径。然而，我们偶尔也会片面夸大其作用，忽略了教师在教学中的主导作用，盲目追波逐流，并没有达到理想的教学效果。事实证明，在具体实施多媒体教学过程中，诸多“副作用”频频发作，真是让人欢喜，亦让人忧。一、多媒体使用不当会扼杀了学生想象能力的发挥多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，对学生想象力的发挥极为不利。 众所周知，汉语言文字博大精深，魅力无穷，它带给学生的是无限的暇思和广阔的想象空间，探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让其对语言文字进行认真品味，从中体验各种情感，才能体会语言文字的精彩，并培养审美情趣，这才是语文教学的精髓。特别是在文学鉴赏时，我们完全可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，但决不能用之代替文学意境。因为文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用如此的直观手段来辅助教学，不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代了学生通过自己的想象直接获取形象的过程。比如上黄山奇石一课，老师不能舍弃语言文字的品味，而一味地把大量的图片展示给学生看。因为学生通过文章中的语言文字是可以想象黄山的奇石，一旦教师把图片给学生欣赏了，学生也就失去了想象的空间，简单的认为，文中所描绘的情景原来如此。因此，老师一味地滥用多媒体，就会剥夺学生想象能力的发挥，不利于学生发散思维的培养，同时对学生思考力是一种极大的限制。二、多媒体使用不当会削弱了学生语文素养的发展 语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述、交流来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、融会贯通，通过对文章的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品内容的共鸣和个性张扬，从而提高语文素质。而语言文字实质并非枯燥无味，而是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是用多媒体难以形容和传达的。所以说，学生只有通过对语言文字的感悟，才能真正汲取到艺术营养，仅通过多媒体并不能理解文章的深层内涵。新课标要求:中学语文教学就主要培养学生的听说读写的能力。也就是说，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都要全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。我们发现，一些老师只注重多媒体课件的多种信息的融合，而缺少了朗读，取而代之的是录音播放，学生读书的时间也越来越少，显然有悖于新课标的要求。对于多媒体辅助教学这一现代化教学手段，怎样才能真正发挥其现代性特点，促进学生各种语文素养的全面发展，值得我们深思。三、多媒体使用不当会抑制了师生课堂情感的交流新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在多媒体教学的课堂上，大多数老师更多关注的是多媒体的操作，少了以往通过语言、手势、眼神、动作、神态等肢体语言的进行情感交流的热情参与，忽视了学生的知识掌握和技能培养的信息反馈。还有，多媒体课件都是预先制作好的，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，严重妨碍了师生课堂情感的互动。四、多媒体使用不当会影响了学生课堂学习的内容一些老师为了让课件丰富多彩，总是想方设法地应用了彩图、动画、音乐等素材。事实上，这些起装饰作用的东西未必就与课堂内容有关，它们往往对学生理解课堂内容毫无用处，甚至会吸引他们的注意力，影响了课堂教学秩序。因此，是否需要运用多媒体要看具体的教学内容，否则会弄巧成拙的。由上可见，多媒体的使用真可谓利弊并存。如何才能扬长避短，更好地运用