“小学班主任教育智慧探索与研究”发展方案.doc

“小学班主任教育智慧探索与研究”发展方案一、课题的核心概念及其界定课题核心概念：1.班主任：是学校日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学校教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者，是学生精神生活和健康成长的引领者。任小艾老师认为：班主任能否成为学生精神的关怀者，应该是班主任是否具备专业化水准的标志。2.教育智慧：就是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学能力，即在课堂教学中的应变能力。课堂教学机智是教师教学能力中不可缺少的一个方面，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。班主任工作错综复杂、瞬息万变，教师要自如地驾驭课堂，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。二、国内同一研究领域现状与研究的价值（一）研究现状：中国的班主任工作研究从1952年设置班主任工作岗位就开始了，班主任教育智慧探索与研究是对传统的班主任工作研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。“小学班主任教育智慧探索与研究”这一课题目前在国内的研究不多，只在师资队伍的建设中有所涉及,但也只是从如何关爱学生，以情感的力量来展开工作,相对比较零散，而且大多都停留在经验层面上。近年来，一些教育专家对班主任教育智慧的有关理论进行了深入的研究，2009年，浙江衢州市教育局长姚宏昌的著作教育的灵感与智慧获全国“2009影响教师成长百部科研论著”评选一等奖，汝州市一高校长刘火亮的专著教育智慧由中国人民大学出版社出版发行，该书对文化立校境界的阐述，对教育科研工作的探索，对学生心理的剖析以及对现代教学观念的论述等深入浅出，发人深省。众多一线班主任工作者也一直在实践中提高自己的教育智慧，然而在具体工作中仍然存一些突出问题：1. 需要不断加强自身修养，提高自制力不可否认，当教师在讲课时受到来自学生的意外事件的侵袭（如学生扰乱课堂纪律），必然会产生不偷快的情绪，特别是教师的人格遭到污辱时，教师更会怒不可遏，以粗暴的态度对待学生。但是，这种表现和做法，只能对课堂教学产生不利的影响。因此，教师必须学会克制和忍耐，保持平静的情绪，并感染学生保持安定。这种克制和忍耐，是来自平常加强自身修养的结果，是自制力强的表现。2.缺乏处理偶发事件的机智教学是师生的双边活动，它又是一个特殊而复杂的系统工程，受到教师、学生、环境诸因素的影响，教学过程中各种意外情况随时都可能出现，超出我们教师原来的教学设计。如果教师没有一定的教学机智，就会急得手忙脚乱，影响教学效果。3.班主任工作的培训机制不够完善。每年都有较多的新生教育力量加入到教师队伍，很多人都要担任班主任工作，但是目前为止尚没有专业的的班主任培训机制和机构，没有能力对这些新班主任进行系统的培训，只有依靠这些新班主任在工作期间的自身实践和摸索成长，期间不可避免的会走许多弯路，使得学校的育人能力受到很大影响。就是担任班主任工作多年的教师也是靠自身多年工作中积累的经验进行工作，很难站在理论的高度来指导工作，如何从理论的角度更快更好的提高自己的教育智慧，是亟需解决的问题。4.现有的研究成果存在不足。近年来，各地各类学校、教育机构对教师教育智慧进行了一定的研究，获得了一些成果，但这些成果还存在一定的局限性，缺少系统研究。（二）研究价值：俄国乌审斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者” 苏霍姆林斯基也曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”小学班主任工作非常复杂、繁琐，随时会遇到意外事件，教师必须借助一定的教学机智，才能完成教学任务。课堂教学机智是教师教学能力中不可缺少的一个方面，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。我校有学生1700多，由于小学生年龄小，自控能力和辨别是非的能力都较差，所以无论在课堂上还是在课间十分钟都有可能发生让教师难以料及或预防的事件。为了使班主任工作做得得心应手，我们确定了小学班主任教育智慧探索与研究课题，以期从实践的层面积极探索教育智慧，提高班主任的教育艺术，更好地为学生服务。三、研究的目标、子课题设计（略）与重点研究目标：通过小学班主任教育智慧的探索与研究使小学班主任具备以下能力：细致敏锐的观察力，冷静理智的自制力，及时有效的调控力，深刻准确的解惑能力，灵活自如的通变力，积极熟练的迁移力，机智幽默的表达能力，使班主任工作由经验型向科学型转变，管理型向智慧型转变，不断提高班主任的专业化水平，更好地为学生服务。研究重点： 小学班主任教育智慧班主任教育智慧的内涵研究；班主任教育智慧的有效培训机制研究。四、研究的思路1.实验教师的先培训后上岗。对本课题的成员进行班主任理论、班级管理的技能技巧培训，使他们首先成为合格上岗的班主任。2.邀请专家学者到学校讲座指导课题，或者观看专家学者的讲座视频，及时调整自己的研究方向。3.在课题研究过程中，学校还将组织课题组的教师以各种形式展开交流，如上课、说课、研讨、竞赛、汇报等交流自己在研究过程中的点滴心得。4.实验过程中召开课题研讨会，交流实验的得失。培植实验典型，推广成功经验。5.不断反思、总结，及时归档，形成科研成果。五、研究的过程在研究过程中大致分为三个阶段：第一阶段：课题准备阶段（2010年8月2010年12月）确定课题，建立课题组；调查班主任教育智慧现状，收集有关资料，组织学习并加以论证，召开课题核组成员会议，制定研究计划、完成课题设计报告；学习有关理论知识；设计研究方案，制定子课题研究方案；第二阶段：课题实施阶段（2011年1月-2013年12月）课题组成员进行分工，在课题实施研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。结合案例研究法，收集在课堂学习中、在游戏活动中、在生活事件中运用教育机智的案例，边执行、边评价、边修改。并进行阶段性总结，写出阶段性研究报告第三阶段：课题总结阶段（2014年01月-2015年12月）主要进行经验交流，以及实践操作研究的总结，撰写研究报告、形成论文集、个案集、札记集等六、研究的方法：1.文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教育理念。2.行动研究法：对日常工作中出现的偶发事件进行分析与研究，结合新课程新理念制定具体的研究计划，开展实践，并在实施计划中不断改进研究工作。3.调查研究法：调查教师处理偶发事件的办法，找出存在的问题分析研究。4.经验总结法：依据一定的理论提升自己的教育理念，按课题研究要求进行阶段性小结和课题研究结果的总结，形成结题报告与论文。5.案例研究法：根据教育实践形成案例，进行思索，摸索规律。七、主要观点与可能的创新之处（一）主要观点：教育智慧解决班主任老师简单、粗暴地处理班级偶发事件的问题，使课堂教学迸发应有的生机和活力，学生的潜能得到充分的开发与利用，学生的活力得到释放，教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时能够游刃有余去应对。（二）可能的创新之处： “以人为本”做智慧型教师，使教师的工作真正成为脑力劳动，使班主任工作走上专业化之路，不断提高自己的教学机智，在教育教学中大显身手，成为学校的骨干教师，教改的生力军，更好地为学生服务。八、预期研究成果1.完成“小学班主任教育智慧探索与研究”课题研究实验报告。2.撰写专著例谈教育智慧。3.撰写发展街小学“小学班主任教育智慧探索与研究”专题论文集。4.撰写发展街小学“小学班主任教育智慧探索与研究”教育案例集。九、完成研究任务的可行性分析1.课题组成员的组成。该课题负责人蓝聚林，中学高级教师，学校校长，有丰富的教科研经验以及组织协调能力，曾经主持省市多个课题的研究工作，工作卓有成效。课题组成员王英兰，小学高级教师，学校工会主席，有较丰富的教研教改经验，是学校申报的国家省市多个课题的主要参与者和组织者。课题组成员党玉萍、邓春元、殷雪花、王世芹也都较强的教科研能力，曾参与多个课题的研究工作，撰写的论文有多篇获国家省市级奖励。以上课题组成员均能保证有足够的时间参与课题的研究工作。2.围绕本课题所开展的前期准备工作。课题确定后，在蓝聚林校长的带领下，课题组成员进行了大量的前期准备工作，广泛收集、调研现有文献资料，进行系统的采访和问卷，从理论到实践积累了丰富的资料。3.完成研