班主任管理工作中的宽容教育

1 / 5 班主任管理工作中的宽容教育 随着素质教育的进一步推进，探索班主任工作的艺术，显得尤为重要。根据班主任工作的实践，我认为在对学生实施管理教育的过程中，将严格管理注入着“宽容”精神，更能达到有效教育的目的。 一“宽容”的提出。 现代学生 独生子女，千奇百怪的脾气，娇生惯养的性格，自尊心极强的心态，脆弱与狂妄的心理，对班主任的要求越来越高，他们厌烦滔滔不绝的说教，不喜欢千篇一律的老调重弹的班会晨会，不乐意简单粗暴的纪律约束。然而现在的学校教育中，由于来自家长、社会学校等各方面的压 力，班主任对学生的 要求也是越来越“高”，管理越来越“严”。常见到现在的班主任几乎是一天到晚看着学生；学生迟到，班主任火冒三丈；学生稍有“出格”，班主任厉声呵斥；学生成绩下降，班主任痛心疾首；学生犯错误，班主任严加追究。 这种学生对班主任的要求和班主任对学生的要求之间呈现的反差，需要寻求一种科学的教育方法来进行调节。严格管理是必要的，无可否认。但过严的管理可能会造成两种后果：一是师生关系紧张，学生不服管理，班级松散；二是表面上看起来学习纪律井然，但学生个性被扼杀，学生的人格形成受障碍，对 学生的成长和全面发展不利，与素质教2 / 5 育不相适应。所以我认为班主任工作中多一些“宽容”，是有益的。“宽容”是对学生实施素质教育的一种艺术，一种精神，使学生接受教育的一种思想方法。 二“宽容”的体现。 1 认识上“宽容”。“金无足赤”，“人无完人”。学生有缺点或有“某些”犯规行为应该说是正常的。从中学生的年龄特点看，他们的坚强意志品质尚未形成，自制能力教差，认识能力和性格还不够成熟。因此要求学生一点错误不犯是不现实的，也是不可能的。尤其是在转型时期，我们的教育教学体制尚存在着紧 张焦虑的情绪而体会不到学习的乐趣。这种心理也会影响学生的行为，所以对学生的“犯规”行为，甚至同一错误一犯再犯，不要认为学生故意和班主任过不去，应以宽容的心态对待学生的行为，处理问题才能冷静、客观、恰到好处。 2 方法上宽待。“宽容”主要体现在班主任对日常事务处理上要宽待。首先要抓大放小，作为高中班主任，无需事必躬亲。抓住原则问题，细节小事可由班干或学生自行处理。有些事情无碍大向，有些事情是难免会发生的，有些事情学生已经认识到错误并能改正的，班主任可不必强行出头，横加指责。其次，处理事情要宽宏大量 ，允许学生有认识错误和改正错误的时间，不要把学生的缺点，小错误上纲3 / 5 上线，不要把事情弄僵再推给政教处、学校或家长，使学生反感，损害班主任的威信。再次，要注意批评的艺术，尽量不公开点名批评学生，尤其不要粗暴训斥，否则就可能导致压而不服。口服心不服的师生感情上的对立。在个别谈话时，也要避免带有明里斥责，歧视的话语，这样会激起学生的逆反心理，达不到谈话的效果。变命令为建议，更能为学生所接受。 3 态度上宽容。班主任的态度往往直接影响学生的心理 甚至整个班级的气氛。不能因为学生的错误而大发雷霆、气急败坏，更不能流露出厌恶冷漠的情绪，而应按始终带着庄重宽厚的态度。很多时候，班主任可以以微笑提醒学生的过错。微笑是人的一种情绪语言，微笑本身就是宽容，在适当的时候，投以适度的微笑，能缩短师生间的距离，给学生宽松的氛围，让学生保持良好的心态，有利于师生关系，班级气氛向着良性发展。 三“宽容”的原则。 “宽容”不是滥施恩惠，不是奉迎迁就。更不是放任自流。实行“宽容”教育时必须注意： 1 宽容与目标管理和班规的结合。所谓目标管理 就是通过确定目标，实施目标的管理方法，通过目标的确定和实施激励学生奋发向上的进取心和调动学生的积极性，同时4 / 5 要求学生严格遵守规章制度，是班级井然有序。宽容与关心疏导相结合。一味宽容，而不理班级事务，对出现的问题不管不问，不关心学生心理状态，都是不负责任的。高中生的心理有逆反性和封闭性的一面，他们不愿接受训斥，也不会主动接近班主任；但同时又有希望班主任注意和关心的一面，一旦 认为班主任不关心他们，便心怀不满，情绪低落，这就要求班主任及时了解学生的个性和兴趣、关心他们的思想状况和学习、生活中 2 出现的问题，因势引导。 3 宽容要与树立班主任的权威相结合。一个班主任如果没有权威性，他的宽容在学生的眼里也许就成了软弱与无能，因而也就达不到教育上的效果。班主任权威性的确立应该体现在原则问题的把握上，体现在对学生的爱护、理解、尊重、平等上，体现在对世事的慎密正确的认识上，体现在对问题的公平公正处理上，体现在率先垂范，以身作则，为人师表上。 总之，在大为推进素质教育的新