用全面、发展的辩证观点转化他

1 / 6 用全面、发展的辩证观点转化他 男生 L，是班上的尖子生，入学成绩名列年段第 27 位，是班级的老二。他圆溜溜的脑袋上白发占据了三分之一，看上去蛮壮实的身体，走起路来却摇摇摆摆。在班上，他人缘不错，一下课总有一堆人围着他，同学们说他特能侃，天南海北，天上地下，陆地海洋，他都能说得津津有味，让周围那些同学佩服得五体投地。他还喜欢电脑游戏，经常用傍晚放学时间到网吧过上一二小时瘾再回去。就是这样高一上半期考他的成绩照样名列班级第一，单科成绩好几门也是班级第一。按理说，这样的学生老师应该都很满意，其实不然，几乎 每个科任老师对他都颇有微言。一致反映：上课爱讲话，不记笔记，作业不做，影响班级同学听课，还经常迟到。有的科任老师甚至觉得班级有那么一股“邪气”。“邪气”从何而来？我还真是颇费了一番心思，仔细观察了一段时间，觉得 L 同学对班级的影响力很大，因为他上课爱讲话，就带动了他周围的一些同学讲话；因为他不交作业，就有那么一些同学“依样画葫芦”跟着学；因为他常迟到，就有一些同学步他的后尘；因为他喜欢电脑游戏，也带动了一些“游戏迷”，等等。 深入观察了解和冷静思考之后，我觉得做好 L 同学的工作是关键。怎么做才能达到良好的效 果呢？从半个学期的接触了解，我对 L 学生的性格有所掌握，我觉得“刚柔兼济”2 / 6 的方法比较有效，“刚”有“以儆效尤”的功效，“柔”不至于伤害 L 同学。 鉴于 L 学生的学习和表现，我在班会课上“先扬后抑”，先表扬他学习成绩优异，值得大家学习，然后话锋一转，切中要害，对他的不良习惯予以严肃批评，并撤了他科代表的职，同时又对他提出了希望。班会课后，我觉得有必要再单独找他谈谈，于是，我留下他，一同在校园里漫步。我先开口打破了沉默：“老师能理解你现在的心情，但老师不能不说，你是一个很有天赋，各方面素质都很不错的学生，凭着你的 聪明才智，考上一所大学没问题，如果能养成良好的学习习惯，你完全有可能考上清华北大等全国一流的大学。你不是很喜欢电脑吗，清华的电脑专业是全国一流的，当然如果像你现在这样的学习状况，学习习惯，你就可能与清华大学失之交臂，如果这样那么今后你一定会后悔终身的，老师是替你可惜啊！”我见他默默点头，并表态说，以后一定改正缺点。 一星期后，我向科任教师了解他的课堂情况和作业情况，老师们反映有进步，但还不是很满意。于是我趁热打铁。先在班会课上表扬他，尔后再找他个别谈话，殷切期望他能给老师们一个惊喜。 半期后，开 家长会，我向他的家长了解一些他在家的情况，他的家长说他很能睡，晚上一般八九点钟就睡觉，早上3 / 6 六点多才起床。原来如此，难怪他没时间做作业。 又是一次谈话。我建议他试着改变一下作息时间，能不能晚上用上两个小时时间做作业，科任教师反映你的做题速度慢，这与你平常练的少有一定关系，更何况高考的题量还更大，如果平常不训练答题速度，即使考试时所有题目都会做，但速度慢，来不及做，同样不能得分。第二天，我问他，昨晚做作业了吗，他告诉我：老师，我昨晚做到十一点多才睡觉。我当时不由一阵惊喜，及时鼓励表扬了他，希望他上课遵守课堂 纪律。同时提出：如果老师讲的已经理解了，允许他不讲话影响他人，自己作进一步钻研。他说：“老师，我不是有意要讲话的，我是控制不住自己！”他提出能不能自己单独坐一张桌子，我当即表示同意。为了约束自己他还将桌子搬到最后靠墙的位置，与其他同学保持了一段距离。很快，科任老师觉得他的课堂纪律进步很大。 为了巩固效果，高一下我对他进行了家访。他的家离学校不近，骑自行车得花上近半个小时。费了一点周折，终于在 205 国道边找到了他的家。这是一座 80 年代初期普遍格局的房子，没有卫生间，没有客厅，直通通的两间房，隔了走道是厨房，一个狭小的阳台已被围成了一间房，里面摆着一张很小的书桌，一张极简陋的床（凳子加床板，这就是他的天地，连多一个人落脚的地方都没有。见了这情景，我当时不禁有那么一点辛酸。而看他却没有表现出丝毫的难4 / 6 堪，乐呵呵的。在他家呆了半个小时，汽车的奔驰的轰鸣声不断地撞击我的耳鼓。“吵吗？”“习惯了。”他就是在这样的环境里学习，我还真佩服他了。这次家访，我对他的学习习惯的养成有了更深的理解。 在以后的教育中，我总是以谈心的方式跟他交流，让他逐 步地改变不良习惯，即使偶有迟到现象，我也不过多的给予批评，只是提个醒或希望什么的。他对自己的不足也能正视，而且确实在改，高一下半期考他的学习成绩有了突出的进步，总分平均分位居年段第六名。他的变化对其他同学有很大的触动，同时，我做其他同学的工作，也更有说服力。在他的带动下，围着他的学生也有了转变，班级的班风、学风都因此得以极大改观，班级取得了总分平均分名列年段第一的好成绩。 分析 通过这个案例，我体会到：要用全面发展的眼光看待学生。学生是发展中的人，如果我们用那种静止的、僵化的、一成不变的思 维定势来看待学生，就看不到学生的可变性、可发展性。古今中外的无数事实给了我们许多启示。爱迪生被称为发明大王，但他小时候考试却常常不及格，被老师骂作“不折不扣的糊涂虫”。马克思在中学时代以极端调皮而闻名学校，爱讲离奇古怪的故事，说出别人想不出的花样，老师和校长曾把马克思列为中等的、希望不大的一类学生之5 / 6 中。英国数学家巴伯基和文学家马呵特两人是同班同学，都是考分不高的学生，有一次被老师当众奚落：“看！这两个没出息的人。”可后来，恰恰是他们取得了令人震惊的成就。所以，班主任首先要尽可能运用一切有效方式和途径去了解学 生，籍此基础对具体情况作全面的尽可能透彻的分析。学生是一本“活书”，每个学生一本。要读好这本书，我们应从多方位、多角度、多层次入手，以辩证、全面的观点去了解研究他们，不能“一叶障目，不见泰山”，也不能“一俊遮百丑”，尤其要发现一些不引人注意的现象。以便抓住解决问题的关键，以解决好主要矛盾。这是因为从内因上说，学生具有发展的潜在素质，从外因上看，只要班主任有信心，有决心，有办法，有针对性地做好深入细致的工作，学生一定能发展， 班级也一定能发展。相反，那种片面的、形而上学的班主任工作观支配下的班级工作只能适得其 反，说重了还可能扼杀一个乃至一批未来的“人才”。 作为班主任，只有心中装着学生，而且认为每个学生就是一个世界，每个学生都是独一无二的，每个学生都应该得到老师发自内心的关爱，才有可能说出富有教育魅力的话语，也只有教师深深懂得自己的言行自己对学生的评价，哪怕一举手，一投足，对于学生而言都是举足轻重的，教师才会善于把握各种契机，想方设法通过各种有益的方式向学生传递关爱的信息、赞赏的信息、期望的信息向每一位学6 / 6 生的心灵播洒阳光是每个教师的神圣职责。 善于理解学生是一种教育境界。善于理解学生还是教师自身的一 种涵养，