六年级语文组汇报终稿.docx

大单元整合之对比阅读的实践探究 一、大单元整合之对比阅读的研究背景 我们年级在大单元整合教学下的对比阅读教学实践探究已经在王霞老师的带领下经历了近一年的探究，它是基于新课程标准的要求，基于丰富课程标准，丰富整合的课型，凭借整合性的学习内容和对比阅读的学习方式来展开深度阅读学习活动，旨在培养和开发学生语言运用的功能，促进学生阅读能力的发展从而提高学生读写迁移的能力，最终全面提高学生的语文素养。这样的探索研究不但是紧紧依据语文课程标准的要求，也是紧跟学校语文组课程建设的思想，试图大胆地尝试在大单元的整体框架下，以单元主题为依托，综合大单元下的学习目标、知识内容和学习方法，从而设计对比阅读的教学活动，丰富课型样式，让高段学生在对比阅读中发现，理解感悟，迁移运用，在更开放更深入的阅读活动中学习丰富的阅读方法，提升阅读和表达的能力。2、 对大单元整合之对比阅读的研究认识 我们认为语文阅读教学有很多不同的课型，而这次我们主要研究的是，大单元整合之对比阅读。那么如何来认识大单元整合之对比阅读呢？1、什么是大单元整合之对比阅读大单元整合之对比阅读就是以单元主题为依托，将主题单元里，内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容或表达方式等进行比较、对照和鉴别，这样可以开阔阅读的眼界，活跃思维，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。这是一种层次较高的研究型阅读，是有效的阅读方法之一，是思维深化的重要手段，它应该在小学语文教学中发挥其应有的作用。 2、大单元整合之对比阅读的研究缘由（1） 我们在高段选择大单元整合之对比阅读作为重点研究，是基于新课程标准要丰富课标、丰富课型的目的，这样也使语文学习样式更丰富。 语文课程标准在“前言”和“总目标”中明确指出：“语文是实践性很强的课程。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。”这些年来，学语言、学表达是语文教学改革深入的关键，也成为小语届的共识。大单元整合之对比阅读正好适应了这种需要，在发展学生的思维，引导学生主动探究、学习语言、学习表达方法、培养欣赏评价能力、写作能力等方面，显现出较大优势。（2） 从教材上看，单元下的对比式阅读课例在北师大教材中从五年级开始已有多次出现，呈现出由单一的比较点到多角度多方面的比较，但这方面的课型还欠缺，所以我们需要及时探索研究这类课型，使得大单元整合课型样式更加丰富。让我们来看看对比阅读课例在高段教材中的呈现五年级上册单元课文课后题呈现比较点一马古诗二首：房兵曹胡马马诗两首诗都写了马，比较它们有什么不同。（描写事物的特点）二奇观浙江潮：浙江之潮观潮朗读课文，比较它们语言的不同。（语言描写的特点）五水古诗二首：过分水岭饮湖上初晴后雨两首诗都写了水，比较它们是怎么描写的。（描写手法）五年级下册单元课文金钥匙或课后题呈现比较点四真诚献你一束花微笑信任献你一束花是从他人的角度叙事的；微笑用“你”和读者对话；信任则是“我”来讲述。它们所以使用的人称是不同的。（叙述的人称）五劳动古诗二首：秋浦歌蜂体会它们描写的不同情境和抒发的不同情感。（描写内容和表达感情）八角度古诗二首：登飞来峰题西林壁说说“身在最高层”和“身在此山中”看峰，对事物的认识有什么不同。（描写内容）十我们去旅行拓展古诗二首：夜雨寄北枫桥夜泊这两首诗表达的情感有什么不同。（表达情感）六年级上册单元课文课后题呈现比较点三母亲河古诗二首：凉州词浪淘沙说说诗人是怎样展开想象的。（写作手法）六战争古诗二首：十五从军征出塞这两首诗各是从什么角度出发写战争的。（叙述角度）七地球家庭课内黑孩子罗伯特：瑞恩的井1、 瑞恩和罗伯特帮助别人都很不容易，分别说一说。（叙述内容）2、 瑞重点写攒钱的过程，黑重点写捐钱的过程，你认为作者为什么要这样写？（详写内容表达中心）3、 瑞恩到非洲后“和当地的孩子们一起跳舞、欢呼”，可罗伯特做了好事，为什么却哭了两次？（情感基调）4、 下面两句话在课文中各有什么意义？（线索事物的作用）（综合比较）六年级下册单元课文课后题呈现比较点一乐趣古诗二首：四时田园杂兴（一）（二）两首诗各描绘了怎样的景象？你从中体会到什么乐趣？（描写内容表达情感）二奇观浙江潮：浙江之潮观潮朗读课文，比较它们语言的不同。（语言描写的特点）七珍惜古诗二首：别董大送元二使安西两首诗描写的情景和表达的情感有什么不同？应该怎样朗诵这两首诗，才能体现它们表达的不同情感？（描写内容表达情感）由此可见，高段的对比阅读学习课例很多，它启发我们将对比阅读这种非常重要的学习方式和课型纳入课程。因为学生在低中段学习了很多比较零散的阅读方法，培养了一些单一的语用能力。在此基础上，高段一定要以对比阅读的学习方式进行综合性的提升，为学生语文素养的稳步形成打好基础。所以我们要重点研究这个，大力探索开发对比阅读的课型。这次王老师就带领我们解读并增补了六上第七单元的对比阅读教学的课型，而王老师今天也为大家展示了主题为“地球家庭”的七单元对比阅读课例：对比阅读黑孩子罗伯特瑞恩的井。4、高段学生的学情需要小学六年级学生已经具备良好的自主阅读习惯，掌握了摘录笔记、提纲笔记、批注笔记和心得笔记的阅读积累方法，学习思考不再仅限于字词句，已经能在老师的引导下关注文本句段篇的学习，逐渐形成对文本整体把握的能力，对内容、人物、语言、写法等做出评价的能力，还可迁移运用文本的一些表达方式等。但是在主题单元的整合式教学中，我们教师以往做的比较多的是“嵌入式大单元综合实践活动的研究”和“嵌入式大单元习作指导和评价的研究”，学生这方面受益颇多；对于单元内整合式比较阅读，尤其是两篇文章的比较阅读我们还研究得比较少。为什么比较？比较什么？怎样比较？这自然就成为了我们对比阅读教学的重点和难点，学生也急需像这样更开放、更深入地比较阅读，掌握这种对比阅读的方法，从而提高阅读理解与迁移运用表达的能力。 三、以主题单元为例的具体化认识（刘玲） 那么就以这次王老师选择的7单元“地球家庭”来谈谈我们的具体认识吧。【单元教学内容】 主体课文：期盼世界和平的孩子黑孩子罗伯特别挤啦拓展阅读：瑞恩的井阳光皮肤语文天地：关于和平的名言；关于“地球家庭”的讨论会；关于“地球家庭”的主题报告综合活动；主题习作【单元教材解读】 小学六年级上册内容更广，更深，更复杂，表现形式更多样。本单元包括拓展阅读课文在内共有5篇课文，内容兼顾中外，体裁既有诗歌，也有记叙文，分别渗透了“和平”、“民族”、“种族”、“责任”、“给予”等内容，从不同的角度对“地球家庭”进行了生动而又形象的诠释，有助于学生深入理解单元主题。其中期盼世界和平的孩子黑孩子罗伯特瑞恩的井和阳光皮肤四篇课文通过人物的举止、言行表现人物的美好心灵，给读者以情感熏陶。别挤啦则以诗歌的形式针砭了妨碍团结和和谐的社会问题。“拓展阅读”要求比较瑞恩的井和黑孩子罗伯特两篇课文，选择其中一个问题与同学交流；“日积月累”要求读一读欢乐颂；“综合活动”则围绕单元主题，引导学生从“选题”开始，经历“了解”、“整理”等过程，最后召开“主题班会”，深化对“地球家庭”这一主题的理解。【单元核心目标】 1、通过人物的举止、言行表现人物的美好心灵，给读者以情感熏陶。2、通过比较阅读，更深入地理解课文内容，体会课文的写法。基于以上丰富的教学内容和聚焦的核心教学目标我们就以六年级上期第七单元地球家庭 大单元整合之比较阅读教学的形式开展研究。这样的解读，给了我们更多的启示，能不能突破以往单篇阅读教学模式和课型，通过对比阅读教学，让学生在更大的空间内学习阅读，学习对比阅读的方法，积累更多的语言表达形式，与写作表达更好的结合。基于以上思考，在名师的引领下，全备课组老师深入研究，多次讨论，碰撞，结合学校语文组的教研主题嵌入式大单元整体教学，结合备课组的小专题研究大单元框架下的人物细节描写，以及教材中的要求（六上教材89103页，明确提出对比阅读的阅读），我们在6年级上册第七单元的拓展阅读中出现了比较阅读瑞恩的井和黑孩子罗伯特。通过比较，学生可以更加深入地理解课文内容，体会课文的写法。拓展阅读瑞恩的井后面的“提示与建议”安排了四道问答题，仔细研读后就会发现这四道题为我们引导学生进行比较阅读提供了具体可行的教学设计，我们应该充分用好它们，确定出比较阅读的“点”文章的内容、材料详略、人物命运的结局和文章的表现手法，从多方面深化理解文章的主题，体会出写作的方法并迁移运用。这样的阅读方式，更引导学生站在高于每篇课文的角度上把握某一类文章的特点，有利于学生在语文学习中掌握规律、方法，形成能力。 北师大教材瑞恩的井和黑孩子罗伯特都是写一个小男孩做一件很不容易的事来表达他对和平的企盼，希望实现心中美好的愿望。不同的是瑞恩的井中那个孩子是加拿大一个富裕家庭里的孩子，整个事情的过程比较顺利，结果是快乐的，人物的命运结局是喜剧的。而黑孩子罗伯特中的那个孩子是一个生活在社会最底层的备受歧视的黑人小孩，他的生活境遇非常不好，人物的命运结果是悲剧性的。黑孩子罗伯特通过写备受歧视的黑人孩子罗伯特为了救助生病的白人孩子丽莎，捐出了自己准备买心爱的战斗机模型的钱，体现了罗伯特纯真、善良、豁达的美好品质，表达了他渴望种族平等的愿望。文章在矛盾冲突中到达高潮，捐钱是文中的重点部分。瑞恩的井通过写加拿大男孩瑞恩为了让非洲的孩子喝上干净的水，通过自己的劳动攒钱达成愿望，并影响了千百人的故事，表现了瑞恩真诚、无私、善良、富有爱心的美好品质，说明了真诚而无私的爱是没有国界的。文章在叙述中没有特别起伏的情节，攒钱是文中的重点部分。由于两篇文章都是在相同主题下进行比较阅读，所以，我们可以引导学生根据不同的谋篇布局，不同的人物命运以及不同的表现手法等多个方面去比较它们相同主题下的不同点，从而加深对文本主旨的理解，进而达到对写作方法的领悟和迁移运用。接下来，我和南竹老师就以王老师的课为例，来给大家汇报一下，我们探究出的语文综合实践活动的设计思路。四、活动设计的思路探究（罗静 南竹）【单元教学整体设计方案】 中包括了三大模块第一模块：单元整体预习指导课 （两课时）第二模块 单元整体课文教学设计（四课时）第三模块 综合活动课文教学设计（两课时）第一模块除了单元字词的整体学习以外，我们就将比较阅读的学习点放在了比较5篇课文的写作体裁和写作背景上。其中重点比较企盼世界和平的孩子和黑孩子罗伯特的主要内容，再让学生找出含义深刻的句子，以及快速浏览拓展阅读篇目，了解主要内容。第一模块的教学用时两课时。第二模块 单元整体课文教学设计四课时，第一课时学习主体课文企盼世界和平的孩子重点交流问题：1、了解半个多世纪以来中东地区战火连绵给当地人民带来的危害，简介中国为维护中东地区的和平乃至世界和平所做的贡献。2、激励雷棣成长的动力是什么？3、课文交错记叙了哪些事？你能说说她们发生的先后顺序吗？第二课时学习主体课文黑孩子罗伯特重点学习研究罗伯特有几个心愿？分别是什么？2、画出文中的情节曲线图。3、初步感知罗伯特是一个怎样的孩子？ 4、学习课文开头引用了马丁.路德、金的一段话，它有什么作用？通过过一、二课时的学习，第三课时主要是通过比较阅读的方式，来深入的学习黑孩子罗伯特和瑞恩的井课文中的人物品质及写作手法。而第四课时主要是略讲诗歌别挤啦，启发学生借助第三课时的学习方法，对比阅读有关“地球家庭”的课外诗歌。下面，我们重点汇报王老师在这堂课上的研究策略。【课时目标】1、 通过讨论交流，使学生懂得可以在人物、主题、重点、基调、事物以及记叙顺序、人称等方面进行比较式学习。2、 通过比较联系的方法，使学生在初步感知课文内容的基础上深入领悟文章的表达方式，体会课文的写法（如：详略与中心的关系；人物与故事基调的关系；反复和象征的表现手法）。【教学示范点】1、 教学目标指向文章表达，凸显语文本体性学习。2、 教学过程多元对话探究，凸显学生主体性地位。【教学重点】通过讨论交流和对比，更深入地理解课文内容，体会课文的写法。【教学难点】理解两篇文章中富有含义的那几句话（包括玫瑰花的象征含义）【教学方法】自主学习法、合作探究法、讨论学习法、朗读感悟法【课时安排】一课时【课前准备】预习单（完成语文天地中的“提示与建议”的四个问题）、探究比较单、延学单、情节曲线图、PPT围绕着以上的教学目标和重难点，接下来汇报王老师在这堂课中的实施策略。回顾单元主题、单元篇目，了解比较点。在这里主要就前一阶段的比较学习，进行阶段性的小结回顾，让学生了解到可以从从不同的角度（如：作者国籍、文体、内容等）来生动而形象的诠释地球家庭，并引入到今天这两篇课文的深度比较学习。二、首先结合题目和内容，引导学生寻找两篇课文的相同之处。目的是引导学生了解到可以从 人物、文体、内容 三方面比较不同课文的相同处。 三、寻找不同点。比较一是引导学生从课文内容来看，两个孩子梦想的不同。比较二 老师采用半扶半放的方法，引导学生通过补充清洁曲线图比较文中重点写的部分，瑞恩的井重点写“攒钱”，黑孩子罗伯特重点写“捐钱”的过程。通过学生的讨论学习，体会到文章详略安排的作用，是为了凸显人物的品质和突出中心。1、师：课文是怎样叙述两个故事来表现他们的美好梦想呢？回顾相关情节，请两位学生到黑板前补充情节曲线图。（补充中间两个部分）简述故事内容。黑孩子罗伯特 想要飞机（4） 攒钱（6） 捐钱（7-15） 拥抱（16-20） 捐钱（7-15） （ 高潮） 拥抱（16-20） 攒钱（6） （结尾） （发展） 想要飞机（4） （ 发生）瑞恩的井 产生愿望（1-3） 攒钱（4-8） 捐钱（9-10） 增进友谊（11） 捐钱（8） （高潮） 攒钱4-7 继续募集（912） （发展） （ 结尾）产生愿望1-3 （发生）【小结内容和写法】这一环节，老师在引导在探究这个问题的时候，要结合人物的心境、行为、语言以及人物所处的生活环境和社会背景进行了对比学习更加深入体会到选择哪个部分重点写、详写是根据文章的什么来（中心）来确定的。从而得知文章的详略安排与什么（中心）有关系。学生也就明白了在以后比较阅读的学习中，还可以从人物所处的生活环境和社会背景进行详略对比学习。比较三 老师完全采用了自主探究和合作学习的方式放手让学生探究故事的结局， 3、插入【探究比较单（二）】【探究比较单（二）】 ：小组合作瑞恩的井 跳舞欢呼黑孩子罗伯特 低声哭了起来这是故事的结局，当你读到这里时，你明白为什么会不一样吗？引导学生结合人物的行为、语言，尤其是人物背景和生活背景深入汇报：在学生的探究，交流，补充汇报中，可以看到学生体会到了读故事或是小说都有一个情感基调，从人物的命运结局看，一个“喜”，一个“悲”；但不管是“喜剧”的结尾还是“悲剧”的结尾，都同样给人以力量和启迪。悲剧更打动人心！ 在王老师的精心设计和巧妙的引导中，孩子们步步深入，掌握了对比阅读的学习方法，在这堂课快要结束的时候，王老师出示了一个表