课题研究总报告初稿.doc

初中数学“诱导探究式”（课堂问题式）教学模式的研究课题结题报告武威市民勤县第五中学 王兴军、白金兴 孙柏德 姜海燕一、课题研究的提出新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深入，让我们更清楚的认识到“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”，“义务教育阶段的数学新课程标准中指出。学生是数学学习的主人，教师应当是数学学习的组织者、指导者与合作者”，即教师应当成为学生学习的促进者。在教学中应始终立足于培养学生的学习兴趣，让学生热爱学习，指导学生学会学习，“授人以鱼，不如授人以渔”，引导学生学习，更重要的是指导学生学会科学的学习方法，这不仅是完成教学任务，提高教学质量的需要，更是学生将来走向社会，能够独立学习，进行创造性工作的需要。同时，坚持用“诱导探究式”模式教学，可以培养学生良好的意志品质和思维品质。“诱导探究式”是数学学习中新引入的一种新的学习方式，它可以激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，有助于学生勇敢质疑和善于反思的学习习惯，培养学生发现、提出和解决问题的能力，有助于发展学生的创新意识和实践能力。因此，本课题的提出和研究具有落实数学新课程标准的现实意义。二、课题的理论依据1、建构主义理论 ；要建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来诱导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。2、创新教学理论从创新教学理论看，教学不能仅仅满足于向学生传授知识，而要注重学生智力的开发，开拓他们的思维和创造潜能重视对学生学习过程的分析与研究，重视学习动机的激发，学习方法、思维方法的指导和学习能力的培养；要倡导、鼓励学生求异创新，培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种途径和方法3、“诱思探究”教学思想。所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。三、课题的界定 1、诱导探究式教学：在课堂教学中，以问题为载体，相机诱导，抓着时机，采用循循善诱，点拨启迪的方法设计问题，让学生在教师诱导的基础上，独立解决问题，特别是当学生的思维处于停滞、阻塞时，教师要鼓励诱导学生思维，疏通思维，或与同伴老师交流，使学生的思维活动顺利开展。让学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。“诱导探究式”教学能充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。2、教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。四、课题研究的方法本课题的研究方法主要是：文献法、深入课堂听课并及时交流评课、“诱导探究式”高效课堂展示、经验总结法。五、课题研究的目标1、本课题的研究，让学生了解科学探究的基本过程，让学生在自主探究的过程中，学会学习并积累一定的感性认识和实践经验，获得比较完整的学习经历，为学生的终身学习打下基础。2、本课题的研究，促使课题组教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。3、本课题的研究，使学生增加自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，培养学生的问题意识，促进创新精神和实践能力的培养。4、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改和我校实际的有效的初中数学课堂教学模式，提高课堂教学效率。六、课题研究的措施1、科学规划，分工明确在确定研究课题后，课题组成员进行了多次认真的讨论，使研究目标明确，符合我校的实际情况，研究的内容具体，对不同的阶段所要进行的实验、研究进行了科学合理的规划。课题组成员做到分工明确又相互合作。2、加强学习，提高素质针对课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行定位，即边学习边研究，在研究中学习。一开始课题组成员认真学习了有关课题研究方法的指导理论和和大量的研究案例。然后又学习了“建构主义教学理论”、“创新教学理论”、“诱思探究”教学思想等，提高了课题组成员的理论水平，开阔视野，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。3、课题研究和校本教研相结合，使课题研究融入到日常的教学中，课题组活动常态化，同时注意资料的收集和整理。七、课题研究的步骤 此项课题的研究周期为两年，分三个阶段进行：第一、准备阶段。（2010年9月2011年5月）1、调查研究，写出关于数学当前课堂教学现状的调查报告。 2、学习有关理论，了解国内外有关启发式、自主探究式等教育方面的资料和成功经验。3、申请立项，并展开课题设计论证。第二实验阶段。（2011年6月2013年4月）查找资料，走出校门借鉴他人经验，认真学习研究，并不断深入我校课堂实践当逐步创建具有我校特色的初中数学“诱导探究式”（课堂问题式）教学模式。中进行开课研讨，第三总结阶段。（2013年5月2016年6月）收集、整理课题研究资料，做好研究成果的总结。整理出具有一定质量的教学案例集、课题研究的论文集。对外进行公开课展示，把“诱导探究式”教学模式进行推广，撰写课题研究报告。 八、课题研究成果 （一）构建了具有我校特色的数学“诱导探究式”（课堂问题式）教学的模式。1、本模式的教学程序设计为“五个环节”（1）研读课标，创设问题串：数学教学是数学思维的教学，没有问题，就没有思维。教师认真研读新课标，审视教材，审视学生的实际情况，创设问题串，问题由浅入深，让每个学生都参与思考，教学过程成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。（2）生生互动，尝试探索：课堂还学生自由探究的时空，没有过多的师生对话，也没有过多的铺垫，多的是师生之间、生生之间有效地双边互动，让每个学生都有展示自己的机会，通过教师的适时点拨、调节、激发学生思维的火花，增强相互质疑、争执的良好氛围，在互动中解决问题串，落实知识点。（3）典型探究、点拨引导：教师在学生已落实知识点的基础上，精心选择编制一些难易适中的典型题目，题目可以是变式的、实际应用的、探索性的、开放型的等等。教师不急于用自己的思考来干扰学生的思考，而是作为一名导演，和学生一起交流，探究，并抓住契机适时地加以点拨、引导。教师还可以根据学生的板演，练习的反馈信息，抓住关键，点拨存在的问题，应当注意的问题，并教给学生分析、解决问题的方法。（4）深化提高、合作探究;在学生依靠自己的力量无法解决问题时，教师组织、引导学生小组或同桌讨论，充分发挥学生的主观能动作用，给学生充分的时间合作尝试解决，学生在积极思考和探索中，亲身体验破疑后的快乐，激发学生继续学习的愿望和热情。（5）归纳提升、发现质疑:引导学生对有思考价值的问题进行反思、总结、整理、建立知识结构网络。此时变教师设计问题，为学生主动发现问题，提出问题、解决问题。2、“诱导探究式” （课堂问题式）教学模式的特点从模式的结构和教学过程来看，本模式有三个显著的特点：以问题为主线，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，而且更主要的是为了引发更多的新问题，从而引发思维，激发创新。学生分析问题、解决问题的探究过程，既是对信息进行筛选综合、重组的过程，也是学生思维能力的发展过程。师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。教师的作用体现在：一是精心设计问题的情景；触发学生的思维；二是巧妙地设置符合学生最近发展区的问题，使每个学生学有所思，探有所得；三是唤醒学生的潜能，排除思维障碍、启发学生思考，解决问题、提出问题；四是学法指导，组织讨论，控制教学活动的进程；五是总结评价，延伸问题。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。模式的开放性和交互性。模式包含问题的情境学生自主探究协作学习交流反馈应用巩固的纵向开放结构，为学生独立求解提供了有效的途径，有利于学生的自评、纠错和能力的发展。而探究过程中学生与学生的交流，教师与学生之间的交流，增强了学生的合作意识，拓展了知识获取的渠道。3、模式的教学策略 构筑民主的平台，培养主体意识。要营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围，使学生真正体验到民主。要确立学生的主体地位，在进行课堂教学时，要以学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切。使学生在教师的指点下，积极参与学习的全过程，通过自主学习，协作学习，主动建构新知识，树立起学习主人翁的态度。创设情景，提出问题。要创设良好的问题情景，充分调动学生思维的积极性。设计问题要注意：目标要明确，难度要适中，梯度要合理，角度要新颖。要善于引导学生发现问题、提出问题。数学诱导探究式课堂教学模式是以问题为主线，以发展学生的思维能力为核心，以问促思，以思生疑，以疑促学，通过学生的自主学习、协作学习、交流学习，使学生的知识不断丰富，能力不断发展。诚然，我们探究的问题式教学模式不是一成不变的，在实际教学中应根据教学内容的变化，学生知识水平的差异，模式也可作一些相应的变化，本教学模式既适用于整堂课的教学，也可用于教学过程中的某一片段。我们仍在不断地努力探索。（二）学生方面的变化学生的主体性、主动性得到了较好的发挥。从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、处理信息，到解决问题，全方位突出了学生的主体地位，学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作探究，充分展示了学习的主动性。提高了学生的实践活动能力。在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习，把学习过程变成了学生实践、探究的过程。在这个过程中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，良好的人格品质也在这种训练与学习中逐步形成。学生对学习数学的兴趣更加浓厚，课堂上举手提问的同学增加了，问题意识得到了增强，主动发表自己见解的同学变多了，他们愿意把自己探索得到的知识与大家共享。（三）教师方面1、通过学习，转变了教师的教育观念，提高了教师的理论水平和教育教学能力，树立学生发展为本的理念，重视教师对自身地位变换的认识，逐渐从传统的“教书匠”角色过渡到“导演者”的角色，尊重、信任学生，使教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的身份主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论，深入地开各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。2、认真撰写了结题报告。3、进行了阶段性总结。4、从整体上促进了我校教研工作的开展，现在以教研组牵头组织的中、青年教师“我的高效课堂”展示活动正在全校如火如荼的进行中。2011年12月，孙柏德老师执教因式分解，荣获全校示范课一等奖；2012年10月，白金兴老师执教的数学组内示范课等腰三角形的性质，获得好评；2012年11月，袁晓明老师执教平行四边形的判定，获得好评；2013年3月，王兴军老师执教的全校示范课反比例函数的性质，获得好评；2013年4月，姜海燕老师执教“我的高效课堂” 相似三角形的性质，荣获青年教师组一等奖。5、论文的发表或获奖。王兴军老师的新课程理念下“重视课堂提问，提高教学质量”，获国家级一等奖王兴军老师