读十七大报告的几点思考.doc

学习十七大报告征文 读十七大报告的几点思考单位： 盐津县第三中学作者： 刘万恒二00八年五月十二日读十七大报告的几点思考 摘要：伴随着科教兴国战略的不断推进，在教育界，以素质教育为旗帜的改革正在迅速展开，达到了前所未有的程度。然而，我们面对的基本事实却是，素质教育“轰轰烈烈”，应试教育“扎扎实实”。不少学校的教育立场仍然基本不变，诸如教育评价单一落后、管理手段行政化、人才水准不高、教育效率低下等现象仍然普遍存在，学校生存和发展的环境尚未优化。造成这一状况的原因，从根本上说是教育的制度性改革力度不大。关键词：十七大报告 教育 以人为本 个性差异胡锦涛总书记在十七大报告中指出：教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育优先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育，我相信，众多教师和教育工作者看了这个报告后，无不为之欢欣鼓舞，古人云：“国将兴，必贵师而重教”，党和国家如此重视教育，并切实采取了许多卓有成效的举措，中国教育的春天已经到来，此刻，我们只有加快教育改革的步伐,建立起现代学校制度，才能留住春天，享受春天。教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。进行教育创新，关键是通过深化改革不断健全和完善与社会主义现代化建设要求相适应的教育体制。因此，在教育创新中，最重要的是教育制度创新。下面我就针对本地区的实际提出自己的几点思考：一、 培养目标上存在偏颇 国家培养中学生的总体目标是使学生德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，而且在其中，“德育为首，五育并举”。然而，由于教育质量意识和质量标准的偏差而造成的教育产出与社会需求之间的适应性假象。长期以来基础教育的质量是以升学率来体现的。其实，就整体而言，升学率是最不能体现教育质量的。热闹的升学率竞争既无助于提高教育质量，提高教育对社会的贡献率，更不能解决提供科教产品的效率问题。但是这种教育质量观却强化了教育与社会的适应性假象，提升了应试教育生存的价值，也在一定程度上庇护了教育的制度性弊端。数学菲尔兹奖获得者丘成桐教授在一次演讲中坦率地提出了他的看法。他说：那些认为中国学生的数理化成绩要比同龄的美国孩子好，中学学生基础知识要比美国中学生的基础扎实得多，只是创新能力差一些的看法，都是多年来可怕的自我麻醉！这里，我不想对丘成桐的结论作评述，但他的观点对我们长期所持教育质量观提出了尖锐的挑战却是事实。是啊！在现实教育中，评判和选拔人才的标准更多地倾向于对学生科学文化知识和专业技能的考核，学校和家庭也认为使学生接受教育的目的在于能够升入高一级的学校，获得文凭，以便在竞争中处于有利地位。反映到初中义务教育中，我们就常常看到这种现象。“唯分数论”、“重理轻文”、“重优轻差”，“把升学与普九相分离”等现象，理由很简单，中考差0.5分重点高中也不录取；理科更能让学生得分；优生才能升入重点高中，从而提高学校的地位和声誉。真正贯彻了物理学上的“做功”和哲学上的“牵牛要牵牛鼻子，所以，在初中（尤其是临近毕业的初三）忽视语文、思想政治的现象普遍存在，学生加班加点突破理科，抓“有效分数”，从90分抓到95分，从95分抓到98分，不达满分誓不罢休，音、体、美更成了摆设，都成了其它学科“瓜分”的对象，试问，中国的发展到底需要什么样的人才，我倒绝不否定理科的重要性，但我记得在师专参加继续教育培训时培训老师说的一个例证：“她的女儿每课只要求80分以上就够了，虽然基础还是很重要，但满分并不意味着能力就有多强。反之，我也想问：中国到底需要多少尖端理工类人才。小品演员赵本山在他的小品里有这样一句台词：“一个6级木匠等于一个中级知识分子”这恐怕也就是国家当前大力发展职业教育的初衷，当然，上述这些我们能仅仅归结于学校的错误吗？恐怕还是评价机制在运行中出了问题，中考一卷定终身，升学唯分数论，才应该是罪魁祸首，因为在这一背景下，受教育者的学业成绩成为反映教师教学水平的最主要信号，升学率作为评估办学水平、教学质量的唯一标准，这就必然导致片面追求升学率和分数至上的现象。毕竟，任何教育工作者都知道，评价机制带动教学机制，它会深入影响到教育教学的各个环节之中。我想，只有跟踪学生的成长轨迹，结合其发展潜力和考试的结果相结合进行选拔，才是最合理的方式。二、 教学管理体制亟待改革 管理是社会劳动的产物，从现代管理科学来看，按照一定的科学原理和方法，组织人力、物力等可控资源进行活动，去完成预定的目标，就是管理，而学校管理就是遵照教育科学和国家的教育方针、政策合理地组织学校的人力、有效地使用学校的物质资源，达到教育活动的最优化，把学生培养成德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。教育教学要有突破，管理是第一要务，唯有科学的管理，才能产出更高的效率。我在这里所说的管理包括：课堂教学的管理、班级管理、学生自我管理、义教经费的管理、第二课堂的管理等等，有效的科学的管理对科学育人会产生积极效应，能有效提高教育教学的效率。然而，在很多学校中，严重缺乏科学的管理方法。一是学校领导忙于参加各种会议，浪费了大量的时间和精力；忙于应付各种检查，打乱了学校的常规工作程序。二是由于学校领导不懂科学的管理方法，自以为是，朝令夕改，违规操作，严重挫伤职工和学生的积极性，十个学校九种管理模式，当然，我绝不认为整齐划一的是最好的管理，各校有各校的实际情况，但是，在一些原则性的问题上恐怕应该存大同求小异，比如课程设置、课时设置、年终考核及职称评审等。稍有不慎就会给教师和学生带来错误的导向，导致思想上产生偏颇，无法形成应有的激励效果。我想，要使管理高效，必须做到：1、加强领导。设置专门的教育管理监督部门，并设置公开的监督电话，听取反馈意见，及时纠正一些错误的管理行为，真正实现依法治校。2、重教学过程。教学的效率就蕴含在教育教学的各个环节之中，学生能力的培养也离不开教学过程，假若只追求结果，舍本求末，一些教师就会走“捷径”，直奔教学成绩这个主题，打“时间战”、“题海战”，只顾自己所教学科，而忽视了学生的全面发展。搞得学生疲惫不堪，手忙脚乱，结果是事倍功半。3、规范班级管理。制定一套规范、科学的班级管理和评价制度，把德育和智育相结合，切不可只看成绩不看其它，因为班级管理制度为班主任提供了导向，当然，更不可没有制度，形成混乱的“散打式”管理，那样，这个校园更会由于管理的不统一而混乱不堪，形成一盘散沙的局面。三、加强课改的科学研究，促进课堂的实效通过近几年运行新教材的情况来看，许多教师只知道教书，而不懂育人，不加强教材的科学研究，只知道针对题目死板教学，把新教材已经弱化了的知识点重新找回来，生搬硬套综合归纳成知识点，不辞辛劳的坚持“满堂灌”。搞得学生昏昏欲睡，根本不让学生参与或只是简单地问学生“是”或“不是”就认为是互动，学生不动脑筋也能回答。没有充分理解新课改的理念。而学校领导缺乏科学的管理，仍认为能出成绩的学生就是好学生，能教出学生好成绩的老师就一定是好老师，殊不知，同班其它学科的老师因学生时间被大量占用而愤愤不平，又碍于正常人际交往，只是永远期望学校出面主持公道。我想，学校管理也应该参与其中，推动教学科研。向课堂要质量，规范“多吃多占”学生时间的行为，让教与学充满着欢乐，让教师成为学生学习的参与者、引导着、合作者，而不是简单的“教书匠”。真正打造一支高素质的教师队伍。四、 应尊重人的差异性，注重全面发展 学校管理不应忽视非中考科目，音乐课不是唱歌课、美术课也不是画画课、体育课更不是篮球课。对这些科目引导得好，就能更好地关注学生个性的发展，培养学生的特长，对学生情操的陶冶、身心的健康发展大有裨益，能为部分学生将来朝这方面发展提供平台。没有哪个音乐家是生下来就确定了的，也没有哪个画家是与生俱来的。所以，学校管理也不该忽视了这样的细节，总之，学校管理者应明确：校长不应该只是开会；政教主任也不是只处理学生打架斗殴；教导主任更不应该只是考试排名公布名次的机器。只有更加科学的管理方法，才能关注人的发展，才是以人为本的教