还原真实的课堂管理教海探航.doc

本文系本人所作，如有抄袭，文责自负。还原真实的“课堂管理”【摘要】课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石。课堂管理应服务于学生群体而非管制学生个体；应寻找调皮的原因而非责备调皮的态度；应让学生明白做什么而非禁止学生做什么。【关键词】课堂管理 策略课堂是在特定时空条件下，师生以课程为中介相互作用而形成的特殊人际心理环境。为有效地开展课堂教学活动，和谐而融洽的人际心理环境是不可或缺的，这就要求对构成课堂环境的基本要素进行协调和控制，即课堂管理。课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石。赫尔巴特说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。”一、课堂管理的误区1、侧重维持纪律，忽视学生心理 非人本管理传统上，课堂管理被认为是应对性的。即侧重于学生捣乱之后老师如何应对。当学生的行为与教师预期的结果不一致，教师就要采取一定的行动去纠正。有的让学生蹲马步，美曰是锻炼身体；有的让学生抄课文，美曰是让生练字。而对于学生的违纪行为发生的内在原因、不能清楚地意识或者提前预知。当代课堂管理理论普遍认为，学生的行为甚至是违纪行为，都受其内在需要的驱动，都是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。比如，学生听觉、视觉疲劳，想换一种姿势改善疲劳的状态；教师安排的活动不能够引起学生的兴趣，使其注意力分散；有时学生大声讲话，或者发出奇怪的行为是想引起老师的注意和学生的重视。传统课堂的认知视野，盯着“物”而忽略了“人”，盯着客观世界而忽略了学生心理需求。 2、简单的控制，手段单一 非多样化管理课堂教学中，一些教师花费了相当一部分的时间和精力，去控制学生的行为，使其行为在教师掌控之下发生变化。一旦教师发现学生的注意力、眼神、行为违反其教师意愿，就立即中断课堂，用言语或行为制止学生的这种违反行为。有些控制性的语言甚至带有威胁性：“谁再讲话，谁就给我出去！”“谁再乱动，下课跟我到办公室。”“谁纪律不好，今晚作业就多”。教师用这种简单的手段对学生的行为进行控制，试想这些学生听到了这些语言后，能立即把思想集中到课堂活动中来吗？或许因为害羞，内疚，害怕而使自己陷入恐惧心理状态呢？或许因为被伤到了自尊心而产生抵触情绪了呢？教师的控制，使学生失去自我，陷入一种奴役状态。教师只是针对学生违规行为简单地进行批评制止，不能达到提高课堂效率这一管理目的，反而会降低课堂教学的效果。3、乱用权威，缺少交流 非民主性管理传统的课堂管理多数是以教师为中心，学生对教师权威的服从是绝对和应当的，并认为学生服从教师，教学才能得以顺利地实施，才能完成向学生传递知识的任务。正是在这种专制性的权威思想指引下，显现出“自上而下，一管多”的管理模式，这种模式使学生不会交流，不会思考，不会质疑。值得注意的是，如果无条件地尊重教师，甚至屈从于教师的权威，必然导致盲从和迷信，其直接后果就是学生缺乏创造性、主体性。二、课堂管理的正解 课堂是由教师、学生和课程三个相互关联的最基本的要素构成的。教师和学生是构成课堂这一特殊人际心理环境的人的因素，课程是文化因素。学生这个因素是比较复杂的，每一个个体都具有特定的背景，构成课堂人际心理环境的三个基本要素由于各自的特征不同，因而存在彼此协调和相互配合的问题。一般有两种情况：其一，课堂要素彼此协调，相互配合，形成和谐而融洽的课堂人际心理环境。其主要外在表现，是师生之间默契的课堂行为。其二，课堂环境基本要素之间不协调，导致师生对课程的不适应，甚至师生之间的矛盾和冲突。这种矛盾和冲突主要表现为学生的不当或违规课堂行为，从而导致紧张而有失宽松融洽、冲突而有失和谐欢乐的课堂人际心理环境，消解了教师为有效课堂教学而进行的种种努力，成为有效课堂教学活动的一大障碍。因此，课堂管理的实质是对课堂基本要素进行的协调和控制，目的是为有效课堂教学营造和谐而融洽的人际心理环境，主要表现为对正当课堂行为的维持和强化，以及对不当或违规课堂行为的矫正。一、服务于学生群体而非管制学生个体。经常看到这样的现象：当某一个学生在课堂上捣乱时，老师会停下来批评。遇到理亏的学生，事情可能马上解决，当学生“有理”时，可能会与老师顶牛，于是课堂上充斥着学生个体与教师间的是非之争，而其他同学成了这种冲突的观众。在这样的课堂中，没有一个人是赢家，不管是陷入冲突之中的学生个体与教师，还是作为这场冲突观众的同学群体。最后是教师上课无心，学生听课有气，其他同学也噤若寒蝉，提心吊胆地听完了这堂课，一节课全班学生学习的时间就浪费在这个学生身上。其实，任何时候教师对学生的管理行为，都要回到实施管理行为的目的上来，千万不要教师自己陷入管理行为的是与非之中；即使已经陷入其中，也必须从课堂管理目的出发，让自己尽快脱身出来。在日常教育生活中，一想到课堂管理，很多教师都会想到如何制服那些调皮的学生；尽管大家都在想办法制服调皮的学生，可似乎调皮的学生反而越来越多了。因此，从概率上讲，课堂管理并没有制服调皮学生，反到是造就了越来越多的调皮学生，这也就证明了课堂管理并不应该将过多的精力用在管制学生个体身上。课堂管理一定要以维持学生群体的学习秩序与提高学生群体的学习效率为目的，不管是批判还是表扬学生个体，都要以是否有利于营造学生群体学习氛围为标准。 2、寻找调皮的原因而非责备调皮的态度。人本主义心理学理论认为，“学生具有自我成长的潜能，学生所表现出来的一切行为，并非只是被动地由外在刺激所引起，而是出自他主动自愿的选择性反应。学生在某种情境中所表现的选择性反应，则是根据他对情境的知觉所做出的主观决定。学生之所以有时在行为上表现不当或违规，乃是由于他不了解自己行为会产生不良后果所致。”在课堂管理实践中，如果教师不清楚课堂行为之所以发生的具体原因，常常会造成课堂管理不当，有失偏颇，或流于简单，甚至粗暴。从表面上看，这种简单甚至粗暴的课堂管理以其强制性手段而使课堂环境暂时归于“平静”和“秩序”。但是，透过表面的“平静”和所谓的“秩序”，冷静审视学生的心灵深处，便不难发现：表面的“平静”和“秩序”所掩盖的是学生内心深处所涌动的强烈压抑和内心愤懑，以及由此逐渐产生的对教师的强烈敌意，潜藏着破坏课堂人际心理环境的更大危险。假以时日，学生心灵深处所涌动的潜流和课堂人际心理环境所潜藏的危险，最终会汇聚成为一股较大的力量，在某个时间和地点，以某种出人意料的方式爆发，给课堂环境造成不可挽回的损失，给课堂教学带来危害。因此，不管是为了保护学生，还是为了让自己的心情更愉悦，寻找调皮的原因远比责备调皮学生的态度更有意义。3、让学生明白做什么而非禁止学生做什么。课堂行为是强化的产物。课堂行为的维持或矫正，可以通过对强化的操纵实现。强化是任何能够提高特定反应出现概率的刺激。行为发生的概率因强化的出现而提高，这类强化是正强化。行为发生的概率因强化的消失或移开而提高，则为负强化。在教学中我们通常会禁止学生做什么，却很少告诉学生应该怎么做。我们经常说的“不准不准”其实是对学生行为的一种正强化。学生某些不当或违规课堂行为的重复出现，恰恰是因为教师不适当的正强化所致，所以经常会听到教师抱怨：“气死了，我强调了不知多少遍了，不让学生干什么，他们偏干什么。”诸不知学生表现不当行为之后，教师在课堂批评，实际上是对学生不当课堂行为的正强化，因而不当课堂行为自然会重复发生。在教学中，我们老师应多告诉学生应该怎么做，并表扬做的好的学生，对正当行为进行正强化。如：XX同学身体坐的多直，这样没坐好的学生会马上坐好；XX同学回答问题的声音真响亮，表扬他，这样下面回答问题的学生会一个比一个声音大。命令学生不要乱讲话，不如告诉学生听讲时要闭上嘴巴；命令学生不要让椅子发出声音，不如告诉学生把椅子往前拉，屁股坐牢，脚放平；命令学生举手时不要我、我、我，不如告诉学生想发言要用手说话，如果你特别想让老师提问，可以把手举高、可以举手并晃手。课堂管理就是要经常把正确的课堂行为进行正强化。三、课堂管理的策略1、课前要备学生管理的前提这里所说的备学生是指备对学生的管理。老师经常考虑一下课堂上可能会出现什么情况，应该如何处理，闲暇时日，经常搜集班级管理方面的文章，浏览名师的管理案例，对不同学生的管理做到心中有数，这样上课管理学生时才能得心应手。候课时稳住学生的心。经常看到上课铃打响了，教室里仍然很乱，这种情况如何管理？我认为可以利用候课时间。预备铃响到上课铃响有一分钟的时间，教师可以充分利用这一分钟让学生的心静下来、情绪稳下来。方法一：以静制动。如让学生趴头静心。方法二：以动制动。如拍手唱歌、拍手游戏或让学生起立，跟着老师一起动起来。课堂中偶发事件“快刀斩乱麻”。偶发事件的出现是突然的，表现出不可预料和突发的特点。也许课堂教学正处在晴朗的教育天空下，也许教学正处在师乐教、生乐学的融融气氛中，就突然有阴云密布的矛盾。偶然事件的起因是比较复杂的，要想短时间处理好相当难，一旦处理不当就会造成严重后果，影响课堂教学，或师生关系紧张，或同学矛盾越发加深，或学生心理受到挫伤。因此，偶发事件一旦出现，就要“快刀斩乱麻”，留待课后再进行充分的思考、用充裕的时间来处理。对问题行为学生进行控防。 什么是“课堂问题行为”？邵瑞珍认为它是“儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为”。李志认为它是“学生在课堂上表现出的与课堂教学目的不一致，影响自己或干扰他人学习的行为”。由于种种原因：不良社会文化因素、较低的家庭社会经济状况、家庭变故或家庭教育不当、早期的经历、某种生理等的影响，某些学生在学习过程中，会出现这样或那样的问题行为。我班韦慧，3岁时有眼疾，父母因此离婚，被父亲遗弃给姑妈喂养，5岁时姑妈也离异，带着她另嫁。特殊的经历造就了特殊的性格，表现出攻击性、破坏性和不服从行为。别人说她或管她，她就咬人；上课时只是撕纸，每天都要单独给她打扫几遍，稍不注意她就钻到别人桌底拿人家东西或溜到垃圾筒处翻人家吃剩的东西，有时躺在凳上或爬到桌顶，严重影响课堂秩序和其他学生的学习。对这样的学生进行批评教育无异于“对牛弹琴”，只能提前控防。每天上课前我都要单独找其谈话，提出小要求。如：今天如果你不在撕纸，老师奖你一个本子；今天如果你不再翻垃圾桶，老师奖你一块糖虽然收效甚微但也有所点滴改变。2、老师要有爱心 管理的手段大爱无言却深沉凝重，大爱无声却謦香远播，大爱无形却有迹可循。亲其师，信其道。对老师而言，爱不是目的，而是手段。教师要以爱为杠杆，去撬动学生进步的车轮，这样课堂秩序就会不理自顺。如何去爱？如何把握爱？教师要用智慧将爱编码，用精密的讯号，让学生收到。一要爱生如人。把学生当人看，应视学生为独立的、有尊严的人，是一个值得敬畏的独特生命个体，尊重他们的人格和差异，“因材施教”。二要爱生如生，即像爱学生一样爱学生。学生是未成年人，“未完成性”和“不确定性”是未成年人最大的特质，教师不要“凌节而舍”，不要“埋怨学生的无知”，视学生的“无知”为自然，正确理解“犯错也是学生成长的一种方式”。三要爱生如友。像爱朋友一样爱学生。把学生当朋友，不要处处时时讲究“师道尊严”，不要“规训”学生，更不要“命令”。把自己当成学生的“合作伙伴”，通过民主协商的方式来管理班级，和学生建立深厚的友谊。四要爱生如子。像爱自己的孩子一样爱学生。把学生当自己的孩子，我们的工作便不再是“饭碗”，不再是“事业”，而是“良心工程”，此时的爱既有慈祥也有严厉，有娇宠更有期待。3、关注每一位同学 管理的关键美国心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。”一棵树找不到完全相同的两片树叶，一个班级找不到没有差异的学生。为便于管理，多数老师会把班级学生分成三类：优秀生、中等生和后进生。优秀生上课思维活跃，易被老师赏识，后进生纪律不好，易被老师注意，占班级绝大多数的中等生，上课，静静地听课；作业，按时完成；成绩，不好也不差。随着时间的转移，老师易忽视了他们的存在。5月19日，我有幸参加了海头小学承办的连云港市“小学生振兴阅读行动”特色学校展示活动，看到海头小学的学生各种形式的“新经典诵读”表演，又聆听了李振村教授如诗如画的讲座，我也想带领我的学生（今年带一年级）背诵三字经。回来后，我在班级里有情有色的讲了我的所见所闻和我的想法。正讲着，刘子明把手举的老高说会背三字经，我便让他起来表演，没想到他背出了十多句，我“狠狠”的表扬了他。到了晚上我接到一个家长的电话。“老师，刘家豪也会背三字经，能背二十多句，希望老师也能提问他。”“真不简单，你让他上课多举手。”“家豪说今天刘子明背三字经时他也举手了，而且还举的很高。”“奥，可能他举的太慢。（其实，我根本没看见他也举手了，我在为自己找借口）这样吧，明天我让他在班级表演背三字经，再表扬他一番。”这个电话让我不安，以后的课上我尽量注意这个问题，发现了刘家豪，进而发现了一大批的“刘家豪”，我把目光投向每一个学生，当眼神与眼神交汇时，我看到了他们心底流露出来的兴奋。渐渐的，我班的中等生上课时不在安静的等候，他们的眼里有了期盼，手也越举越高。以往多数教师对中等生的管理教育方法是：“抓两头，促中间”。其实想搞好整个班级的管理，仅靠抓两头来带动中间，实