小班化课堂教学常规管理经验交流00.doc

龙门中学九年级一班学生“小班化”课堂学习管理制度在龙门中学“小班化”课堂学习模式不断完善和推进的过程中，九年级一班的课堂“协作学习”以其实用高效的功效为全体九一学子的课堂学习发展提供了支持与保证。现对其具体操作理念及管理思路做如下具体性规范，以期为全体九一学子的发展带来更大帮助。一、理念阐释：“协作学习”有两种形式。一种是两位教师班内协作：学生不动，教师动 ；另一种是两位教师走班协作：教师不动，学生动 。刚才展示的是“班内协作”。班内协作是指两位语文教师同上一个班，同上一堂课。根据教材特点和两位老师的教学优势，将一节语文课分成两部分。比如，朗读有优势的老师上前面的朗读指导环节，有书法功底的老师上后面的书写指导环节。一位老师在开展课堂教学时，另一位教师则给他当助手，辅助其教学。这样的课堂，学生的受关注度更高，个辅机会更多，小组合作也更有效。另一种方式是走班协作。走班协作教学是老师不动，学生动。它以尊重学生的个体差异为出发点，打破班级界限，根据学生的不同学习水平进行同质分班，两位老师各教一个班实施分层教学。走班协作充分尊重了学生的个体差异，在一定程度上解决“优生”吃不饱，“后进生”吃不了的教学矛盾。二、小班化课堂教学常规之五个“百分百”：“课堂互动百分百”：百分百互动不仅指师生活动，也包括生生互动。在刚才的课中，生生互动的重要载体是小组合作。在小组合作中，生生参与，人人有事做。“课堂发言百分百”：让每一个学生在一节课中至少有一次发言。全班32个孩子，我们采用按异质分组，4人一组，共分4组。在学生举手发言或展示时，我们根据点面结合的方式兼顾不同层次的学生。有时请某个小组的某一号同学，有时是请某个层次的所有学生参与。“课堂关注百分百”：老师结合每位学生的课堂表现及上节课作业反馈记录，对每位学生的学习发展设置适合其发展的课堂提问及活动内容，然后逐一帮扶解决。确保每位学生均能受到适当关注，促进其全面发展。“作业面批百分百”：老师在批改上述作业的时候，一边批改，一边记录，将学生作业中出现的种种问题都进行一一记录。这些记录不仅让老师的作业讲评更有针对性，也保证了学生订正作业的质量。“教学评价百分百”：让每个学生每天至少得到老师或同学的一次表扬。课堂教学体现有展示必评价。三、小组合作学习细则：小组合作学习是我校“小班化”教学中一条极为重要的教学策略。为此，我们制订了“小组合作细则”。小组合作细则包括“小组合作学习六条常规”。在小组合作学习中，要求每位学生做到“合而不乱，合而有为”。 结合“导、练、展、评” 四字合作流程，开展具体活动。 “导”指明确合作内容，确定合作目标。所以，“导”的关键是合作学习任务单的设计。合作必须要有合作任务，每个孩子“做什么，怎么做”要交代得清清楚楚，所以合作学习任务单的设计尤为重要。合作学习任务单的设计要体现“二个要一个有”。“两个要”指任务要明确，指令要清楚。“任务要明确”指每个孩子明白自己该“做什么”；“指令要清楚”指组内每一个成员都明确自己的职责，并清楚自己该“怎么做”。“一个有”指“合作任务有弹性”。 这主要考虑到小组之间的合作速度有差异，合作速度快的小组可以继续挑战“星级学习任务”。让已经完成合作的小组进一步知道“我们还可以做什么、怎么做”。“练”指组内分工合作，开展学习活动。“展”指合作成果的展示与汇报。合作成果的及时展示是成功合作的保障。合作过程固然重要，但合作成果的展示更重要。我在课堂上给每个小组都设计了“展示区”：全班呈三列，里面两列各3组，最外面一列为2组。前面3组，不管是小组展示，还是代表汇报，都立于讲台前，面朝全班同学。最后两组都退后一步，面朝黑板站定，全班同学面向他们。中间三组的站位规定如下：最中间的一组上讲台展示，左右两组分别一字儿排开靠墙站定，与同学面对面。这不仅节省了教学时间，也在一定程度上改掉了孩子们拖沓的不良习惯。“评”是指评价与提升。有展示就有评价。可以是师生间的评价，也可以是生生互动评