课程理念下的数学教学设计张天珍.ppt

新课程理念下的 数学教学设计 张天珍,听名师讲课后的一点感想,新课程理念下的数学教学设计,一、新课程理念 二、数学教学 三、教学设计 四、思考与建议,一、新课程理念,核心理念-为了每一位学生的发展,二、数学教学-教与学,为谁教？为谁学？,教什么？学什么？,怎样教？怎样学？, 目标, 定位, 方法,数学知识与结构,数学思想与观念,思维方式与方法,教什么 ?,三维目标,知识与技能 过程与方法 情感态度价值观,怎样教 ?,数学知识不是灌给学生的！,学之道在于“悟”, 教之道在于“度”.,抓住数学本质,展示思维过程,落实主体地位,怎样教 ?,华罗庚谈如何学数学: 1、自学， 2、独立思考， 3、锲而不舍,怎样学?,三、教学设计,教学设计的指导思想：,1. 充分体现数学课程的基本理念 努力体现“学生发展为本” 2促进全体学生的最佳发展 要面向全体学生 3着眼学生基本数学素养的全面提高 必须化知识为智慧，积文化为品行 4引导学生生动活泼、主动的和富有个性的学习 创设情境、激发热情、主动参与、乐于探究、合作交流,设计教学过程,突出一个主题 突出一个主线 侧重引入环节的教学设计 侧重小结环节的教学设计,当前课堂教学模式:,-以教为中心，学围绕教转,教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了,当前课堂教学模式：,-以教为基础，先教后学,学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”教师越教，学生越不会学、越不爱学,高参与 快节奏 建构活动 螺旋递进,新课程理念下的课堂教学模式：,教学模式的四个转变：, 由教师的本位向学生的本位转化 由教师的独白向学生的对话转化 由封闭式向开放式转化 由传递接受式向导向式转化, 是否有利于学生基础知识的落实 是否有利于学生主体作用的发挥 是否有利于学生思维水平的发展 是否有利于学生个性品质的提高,课堂教学由若干个有效活动有机组成,有效：学习形式丰富多彩，能激发起进一步学习的兴趣；有一定难度，但跳起来够得着；教师是组织者、参与者，教育过程的控制者，教学环境宽松灵活，学生愿意积极参与；评价具有强烈的激励性,课堂教学的一般模式：,问题情境,（提出数学）,（体验数学）,（感知数学）,（建构数学）,（运用数学）,（理解数学）,杜威在他的我们怎样思维书中指出：思维在任何一例中，都起于直接经验的情境，人们不会无故思维，思维也不会凭空而起他把思维看作从疑难的情境趋向与确定的情境的过程这个过程包括以下五个步骤：暗示、问题、假设、推理和验证,创设情境,为什么要创设教学情境,德国一位学者有过一句比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。,1问题情境的设计,有利于突出数学本质,有利于揭示思维过程,有利于激励学生活动,情境 创设,情 境,( 游戏、试验、推理 ）,创 设,元认知、层次性,创设问题情境的目的是提出数学问题,呈现型问题:这类问题是由一些教科书或老师给定的，答案、求解思路往往是现成的，问题解决者只需要“按图索骥”，就能获得与标准答案相同的结果，无需想象与创造 发现型问题:它们有的虽有已知答案，但问题是由学生提出或发现，而不是教师或教科书给定的，对学生个体而言，却是一种探索、独立的发现，因此它们往往通向发现和创造 创造性问题:这类问题往往是人们从未提出过的、全新的，属原创性问题,美国芝加哥大学心理学教授盖泽尔斯（J.W.Getzels）把“问题”分为三类：,提出问题,对于创设的问题情境一般采用“五何”问题设计法（由何、是何、为何、如何、若何）提出问题的。 提问注意点：提问语言要明确、要有目的、针对性、要有启发性、问题要深浅适度、问题要层次分明、提出的问题要灵活、提问要新颖、提问要把握时机、提问要面向全体学生,学生活动与意义建构,学生活动的核心 思考、协作,学生活动与意义建构是学生学习中，由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的过程,学生活动与意义建构,学生活动是意义建构的保证,学生活动可以增强学生自信心,给予学生活动的时间与空间,.合作交流,（一）科学组建合作小组 1、 组建合作小组，应遵循“组间同质，组内异质”的原则。所谓组间同质，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。组内异质，表现为小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。而不是根据学生在教室的座位前后四人为一个合作小组，也不是简单的把几张课桌拉在一起组成合作小组。,.合作交流,2、制定小组合作的规则可从如下几方面入手： 一个一个地说，说出自己的见解； 别人说过的，尽可能不重复； 轻轻地说，只要组内成员能听清楚； 注意听，听不懂的马上问； 整理小组研究成果，准备大组交流。,合作交流,（二）明确合作交流的目标和责任分工 （三）精选合作内容、体现合作过程 设计合作交流的主题和流程，给学生自主探索的空间 合作的问题设计要有思考的价值 合作交流要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合 教师要参与、指导学生的合作过程,合作交流,（四）建立面向小组的评价方式 重视团体评价（培养团队精神） 注重情感因素，实施鼓励评价，激励学生不断创新 建立合理的评价机制 促进小组间的竞赛与协作,（一）遵循的原则： 1主体性原则 2多样性原则 3一致性原则,课堂小结,（二）总结的方法,巧妙设问，拓展结课 因势利导，梳理总结 因势利导，梳理总结 创设情境，励志总结 求同存异，比较总结 动口动手，达标总结,一节课下来： 我的收获感想是_； 我从同学身上学到了_； 你对老师的这节课还有什么意见或建议？,我学会了 我感触最深的是 我感到最困难的是 我发现生活中 我想我将,四、思考与建议,关于备课,模课 教师主备 提供素材 磨课 集体精课 去粗取精 谋课 个人再备 特色课堂 思课 执教反思 专业成长,过程反思,方法反思,经验反思,错误反思, ,教学反思,记成功之举：达到教学目标的做法； 记败笔之处：应及时吸取的教训；