运用信息技术辅助化学教学.doc

题 目：运用信息技术辅助化学教学内容摘要：当今社会的信息化速度日趋加快，中学教育要跟上时代发展的要求，走信息化之路是必然的选择。化学课堂教学也需要改革，改变以往的单一性的黑板教学和试卷教学，充分利用多媒体信息手段辅助课堂教学，提高化学课的实效性。同时也丰富化学课堂，让课堂中完成不了的在多媒体技术中得到充分的体现。关 键 词：信息技术 多媒体 化学课堂 应用学 校：怀 柔 五 中姓 名：齐 田 林地 址：北京市怀柔区第五中学邮 编：101400电 话：51593641手 机 箱：运用信息技术辅助化学教学内容摘要：当今社会的信息化速度日趋加快，中学教育要跟上时代发展的要求，走信息化之路是必然的选择。化学课堂教学也需要改革，改变以往的单一性的黑板教学和试卷教学，充分利用多媒体信息手段辅助课堂教学，提高化学课的实效性。同时也丰富化学课堂，让课堂中完成不了的在多媒体技术中得到充分的体现。关 键 词：信息技术 多媒体 化学课堂 应用今天,社会进步的标志之一,在于创造。通过创造，使社会处于日新月异的变化之中，然而，要培养和造就大批创造型人才，就须实施创造性素质教育。美国、日本的教育界在廿余年前就提出，把培养创造性人才作为培养21世纪人才的指标。近几年来，我国教育部门也提出由“升学教育”向“素质教育”转轨。为了培养跨世纪的人才，创造性素质教育势在必行。而多媒体辅助教学则是在新时期进行创造性素质教育的有效途径。通过多媒体辅助教学创设问题的情境,不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造有利的条件。 一、发挥多媒体课件在化学教学中的辅助教学作用电教科研的实践使我体会到应当根据化学学科的特点，围绕教学难点来寻求电脑软件的辅助。化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及应用的自然科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的多媒体软件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说，不同的教材内容，有其特殊的难点，必须突破；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题有待多媒体辅助其突破。1、解释原理上体现辅助性我们在化学教学中，学生时常对一些抽象的理论原理难以领会，即使采用阶梯思考题启发学生探索，往往也不容易突破。如：在讲碳酸根的检验时，把学生分为5组来完成实验，每一组所给的药品和仪器都是一样的，有稀盐酸、稀硫酸、氯化钙、氢氧化钙和石灰水等药品，当实验结束时老师问检验结果和方法时，这5组同学所用的方法各有不同，此时让学生回答自己做的方法其他同时就显得有些不明白，因为他没有做也没有看到，有的用稀盐酸和石灰石，有气泡冒出，无色气体使澄清石灰水变浑浊，有的用氯化钙，产生白色沉淀。方法不一样现象也不同，此时让学生交流时就有点不直观了，所以在整个实验过程中可以用摄像机帮每个组的实验录下来，交流时配合学生播放出来这样就起到了事半功倍的效果。2、利用多媒体辅助教学可以突破微观粒子结构难以理解的缺点化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。而化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。通常情况下我们只有借助于挂图和模型，再通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。例如在讲到原子结构、电解水的微观过程时，应用flash制作的课件演示。使学生有了更直观的了解。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。在我们化学教学中，有很多这方面的应用。例如，关于化学反应本质是旧的分子分解成原子、原子又重新键形成新的分子过程，我们就可以借助多媒体课件，把化学反应的过程演示成反应物分子断开形成原子，原子间再结合形成分子的过程。3、用多媒体辅助教学可以增加演示实验的可视性众所周知，化学中演示实验非常多，可是当教师在课堂中的演示实验时，通常除前几排的学生外，后面的同学较难看到实验现象的变化。即实验的可视性太差。现在我们常用实物投影机来解决这一问题。我们可将一些反应速度较快，有颜色变化的演示实验，改试管实验为培养皿实验并投影至屏幕上；如讲固体物质溶解时，在大烧杯中盛10-20cm高的水，放入一点高锰酸钾颗粒，利用投影观察，既增大了实验的可视面积，又可以减少近距离观察时光线的干扰；我们还可以将一些制备、性质、检验等系列实验，通过制作，利用计算机屏幕表演仪器拆装过程、实验方法和观察现象等。然后利用投影机能把这一系列过程放大，帮助学生观察。如：浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。4、有效地缩短教学时间，增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。多媒体教学能集中大量的教学信息，是知识传播的集大成者。运用多媒体教学可以加大教学内容的密度，加快教学的进度，完成传统教学无法达到的高要求、高水平、高质量。由于使用多媒体进行教学能减少教师不必要的板书时间，增加新知识的传授和学习时间，因而能实现在有限的教学时间内增大信息的传输量，赢得更多的让学生练习、巩固、消化、理解的时间；一般来说，教室内的一堂课，采取多媒体方式进行教学，三分之二不到的时间就可完成，所以这为教师赢得了对优等生的引导、对中等生的指导、对学难生的辅导的时间。教师可以因此及时获取教学情报，并作出相应的反应，采取必要的措施，有效地矫正、弥补课堂教学中的不足，提高掌握教学情况的灵敏性，增大教学的灵活性。如果说“给予学生必要的学习时间，95的学生都是可以学好”的话，那么采取多媒体手段进行教学可以为学生更好地学习奠定必要的学习基础，为学生的好学准备充分的素材。有力地促进学生的学习。此外，运用多媒体，学生可以选择必要的学习方法或学习内容，选择合适自己水平的练习题等等。各种媒体的应用为我们的教学提供了很大的方便，多媒体辅助教学具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但由于国内的多媒体辅助教学还不成熟，存在着许多认识上的误区，从而在使用多媒体辅助教学过程中产生一些误区，主要表现在以下几个方面二、信息技术与化学教学的有效整合的一点尝试要想提高化学课堂实验教学质量只有让课堂最大限度地体现学生的主体性，最大限度地体现师生的探究性，最大限度地体现课堂的鲜活性，这样才能有效提升化学课堂教学质量。1、在化学教学中培养学生想象力想象力是智力活动的翅膀。在现实刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新配合，从而构造出与原有事物基本相符甚至完全崭新的形象的心理过程称为想象。丰富的记忆表象是培养想象力的重要手段。在化学教学中培养学生的想象力也是课改的要求，是培养学生素质的重要组成部分。想象的水平是依一个人所具有的表象的数量及质量为转移的。培养想象力，就必须扩大充实表象的数量，改善已有表象的质量，以扩大已有表象的储备。化学研究的对象中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。 通过多媒体课件的辅助教学可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。如：展示分子结构、原子的构成。这主要用于物质结构及有机化学的教学中，如：电解水实验的微观模拟图，可通过FLASH制成立体分子结构动画，生动地展示在大屏幕上，再制作动画，加上闪烁与伴音，能形象地展示水分子分解成氢原子和氧原子的过程同时展示氢原子构成氢分子、氧原子构成氧分子的过程，这样学生就能很容易的理解化学变化的过程，此时引导得出分子才定义就轻松了很多。2、 在化学教学中培养学生的创新能力如在“二氧化碳的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何确定（选择）制取氢气的装置这一问题时，可以设计了下列四组动画装置供学生选择：与制取氧气的装置相同。仅用试管而无导管的装置。用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置时，稀盐酸和大理石相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置和装置时，稀盐酸和大理石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置和装置进行比较，由于稀盐酸和大理石反应是不需要加热的，从而得出装置是正确的答案。随着反应的进行，电脑画面上出现“稀盐酸不足，大理石有剩余”的字样而使得反应停止（动画显示为无气泡产生，但试管内仍有块状大理石）。此时画面又给出“如何将试管中的大理石充分反应，重新产生出气体？”以及“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸？”这样两个问题。此时有三个答案供学生选择：打开橡皮塞添加稀硫酸，但会使产生的二氧化碳中混有空气而不纯。重新换一个新装置。在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案，从而在变化中选择正确的装置达到能力的提升。学生再对上述装置进行分析、讨论，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下以及插入液面以下这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。学生对以上所获取的信息进行加工处理的基础的同时，给出“烧杯、烧瓶、锥形瓶、试管、底部有破孔的试管、有孔塑料片、长颈漏斗、橡皮塞、铁架台、U形管”等仪器，让学生自己动手组合实验室制取氢气的装置，甚至于让学生自己动手画出他认为还可以使用的仪器进行装置的组合，使学生的创新意识得到最佳发挥，让学生更好地施展其创造才能。多媒体辅助教学对中学教师是一种挑战，也是一种机遇。因为要制作和使用课件，就迫使我们不断学习新的多媒体知识，在教学过程中不断进行探索与总结，从教学思想、教学内容、教学方法上来全面领悟和掌握多媒体的特点与方法。通过课件的设计与制作，教师提高了自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力，知识结构得以改善。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善，以寻找教学与课件的最佳结合点：何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据学生反馈的信息微