城镇大班额教学管理策略初探1.doc

2011年省教研联席暨教育学会年会参评论文城镇大班额教学管理策略初探 黔东南州黄平县教育科技局教研室 吴世忠提要：随着城镇化进程的加快,流动人口不断向城区涌入,人民群众对优质教育资源的需求与教育供给之间的矛盾日益突出,尤其是城乡之间优质教育资源的不均衡,导致了众多学生家长盲目“择校”.条件相对较好的城镇学校自然产生了班级人数在七十人以上的“大班额”，在当前暂时还无法解决城乡教育均衡问题的特定情况下，如何解决城镇大班额的教学问题，是一个不可回避的问题，本人就这一问题，通过调研探讨实验，初步探索出了大班额教学的一些应对策略。关键词：大班额 教学管理 策略 教育均衡的问题已纳入各级党委政府十二五的教育规划日程。但按规划的实施，“大班额”的现象至少还需十年的努力才能有望得到解决。 因此，大班额教学在一定时期一定范围内将仍然存在。“大班额”对学校教育教学带来的不利影响相当明显。主要体现在以下四个方面：一是不利于新课改理念的推行和教育质量的提高，影响了素质教育的全面实施。如，新课改倡导的合作学习、探究学习等， “大班额”增加了教师组织的难度。对于低年级学生，更是难上加难。二是不利于纪律的管理。班额过大，学生活动空间相当有限，你挤我，我踹你，影响课堂纪律的小动作常常有之。三是不利于环境的净化。因班额大，空间就相对小，整个教室空气自然就差，又由于教室的拥挤，对其教室的美化布置也存在一定的困难。众所周知，学习环境的好坏将直接影响到学习的心情和效率。 四是不利于教师的高效工作。由于学生多，作业量大，教师不堪重负，抽不出时间从事教学研究，也抽不出时间与学生进行单一的情感交流或对学生进行针对性的教学辅导，因此，易使学生导致学习两极分化，不但不利于整体教学成绩的提高，而且还可能对教师的身心健康产生一定的影响。 因此，“大班额”教学是目前教学研究中不可忽视的重要课题，那么如何在大班额条件下进行有效教学呢？1、 解决组织管理的问题1、从科学分组的合作学习模式上找突破口。大班额学生多，素质不一，大部分自我约束力较差，如果没有严密的组织管理，班风是很差的。因此，班主任要征求各科任教师的意见，根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成多个学习小组。此外，小组的成员还有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如报告者、记录者、阅读者、时间掌控者、音量监控者、操作者、观察者、协调者、鼓励着、检查者等等，而且小组角色互相轮换，增进生生互动的有效性。在每个小组中推选出小组长，每个小组长主要负责组织全组各方面的学习工作，如检查作业、组织讨论、汇报情况等，同时小组长还可以充当“助教”，帮助小组的其他成员解决一些力所能及的问题。2、从生生互动中引入“竞争激励”机制。在每个小组中表现突出者还能竞选上小组长。在这些小组之间，每个星期根据学习小组的学习情况，评选出“最佳发言小组”、“最佳交流小组”、“最佳合作小组”等，并给予小小的奖励，这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生学习的自信，大大的调动学生学习的积极性。同时，根据小组的情况汇报，教师也能准确的了解所有学生对知识的掌握情况，从而及时的调整教学策略，弥补了大班额教学的局限性。 3、从无序杂乱的发言中，规范讨论交流的方法。人数多，开展小组合作学习时，给人的感觉热热闹闹，但如果不作严格的要求，有些小组讨论的是与学习无关的话题，甚至有些学生一句话也不说，而优生独霸课堂，两极分化会越来越严重；因此，要明确规定:讨论时要注意倾听别人发言把自己的意见讲述清楚对别人的意见进行归纳补充；在交流的过程中，其他小组的同学可以对不是本小组的问题提出自己的看法，允许用文明语言进行争论，鼓励他们在交流中提出不同的见解；对讨论用不文明语言，或一言不发以及所谈与讨论内容无关的作认真的记录。2、 解决教师教的问题 1、认识问题。教师首先要树立良好的自信心，把学生多看成是自己教学的资源优势，力求通过探索变不利因素为有利因素，如：转化学生多的不利因素，促成合作探究的学风；转化生源广的不利因素，开拓丰富的教学资源；转化参差不齐之不利因素，促进差生脱“差”；转化爱好不一之不利因素，促进学生全面发展等。2、 教学技能问题教师要充分准备和预设学习过程。教师是教学的设计者，如何组织和管理学生的合作学习，探究活动，都来自与教师的事先的准备和预设。如三维目标的设定，学生情况的预析，教学素材的收集，学习活动的预设等等都要考虑到。因精心预设是构建有效教学的基础。 学会创设有探究价值的教学情境，大班额由于人数多，学生思维活跃、思路广 阔、点子稠密，同学之间容易通过信息的交流产生教师始料不及的知识火花。教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。在课堂教学中，我们要创设适度的情境，照顾到每一个学生，以便在课堂上全班都积极投入。选择合适的教与学的方法。每一堂课都有一定的教学任务、目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法，这就要求教师在预设学习课程中要充分考虑到全班每一个学生的学习和性格情况，从多方面假想课堂上可能出现的问题，构想设计适合学生发展的情景，将更多的自主活动时间留给学生，在课堂上要尽量让教学内容情境化，学习活动丰富化。尊重和信任每一个学生。不放弃任何一个学生，要善于发现学生的点滴进步，特别是一些学困生，在课堂上回答的即使是最简单、最基础的问题，也不忘及时用热情的赞语或用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度等来缩短师生之间的交流距离。教师精深渊博的学科知识，娴熟的教学技巧，对学生倾注关爱之情是博得学生信任和爱戴的关键。面向全体，分层教学。教学中，教师要尽快把握学生学习能力的层次，以便在不同的课型，使用不同难度的提问。例如在提问或讨论中，新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优生解题的思路；练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。这样安排，既照顾了优生急于表达自己见解的心情，同时也使得学困生有展示自己的机会，生生之间互相体谅，共同进步。3、 解决作业批改的问题1、精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各510本（注意轮换，一学期让每个同学的作文都有精批细改的机会），进行精批细改，了解各层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多的时间钻研教学，改进教法。2、自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和答案，写出各种解法，要求每个学生自己对照批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习的积极性、主动性、启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。3、分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习成绩较好的任组长，共同讨论习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布答案，然后各组成员流水进行作业批改。这样，学生在批改中能够吸取其他同学好的解题方法，也可以从错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的风气。 4、当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法因人而异，作业做得好的，教师给予表扬；做的差的，教师耐心指导，指出其错误的原因；这种方法反馈校正快，学生掌握及时。以上几种批改作业的方法，教师可以灵活交错使用，以提高作业的评改效率，起到作业教学应有的作用，最关键的是让我们从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究，真正的提高教学质量。4、 解决不利因素转化为有利因素的问题1、通过学生自治来“解放”老师。2、利用各种资源，变孤军奋战为通力合作。如利用学校资源，家长资源和学生资源，变一个人的孤军奋战为各种资源的通力合作。3、利用生源广，开拓丰富的教学资源。生源广，有利于开拓丰富的教育教学资源。如优生可以教同班的后进生。课堂教学中的某些环节，如课堂练习时，可以组织优生在自己完成后，到自己座位附近帮助差生。此外还可以根据学生家庭住址，组织校外学习小组，让优生当“小老师”，组织和辅导后进生。这样，有利于转化后进生，实现优秀生与后进生之间的良性循环。 4、利用人数多爱好不一，开展丰富多彩的活动。人多，因生活环境及家庭背景不同、爱好不一， 方方面面的人才都可能有，这对于开展课本剧排演、书画展示、器乐演奏、歌咏表演、各种球类体育竞技比赛等等，都得天独厚。无疑让学生之间相互促进，相得益彰，非常利于提高