最新教育心理学知识的学习ppt模版课件

第八章 知识的学习,第一节 知识及其表征,一、知识的概念及其分类 （一）知识的涵义 知识，为主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。或者是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是人类经验知识、思想、智慧赖以存在的形式。,(二)知识的分类,根据不同标准和不同目的可以将广义知识划分为多种类型。 1.信息加工心理学的安德森根据知识解决问题的功能分为陈述性知识与程序性知识 一类为陈述性知识，是用于回答“世界是什么”的问题。另一类为程序性知识，是用于回答“怎么办”的问题。 2英籍匈牙利哲学家波兰尼根据知识是否易于传递将知识分为显性知识与默会知识。 显性知识也称“明言知识”，是能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸种符号表达的知识。默会知识是只能意会而不能言传的知识。 3奥苏伯尔根据学习的方式分为机械知识与有意义知识 根据知识的不同抽象程度，将知识分为具体知识和抽象知识。 根据知识的来源分为直接经验知识和间接经验知识。,二、知识的表征或知识的心理表征,知识的表征，指知识在心理活动中表现和记载的方式,包括内容与形式两个方面。 内容是指表征所具有的实际信息，形式即表达内容的方式。相同内容可以用不同的形式表示，同义形式可以表达不同的内容。,1、概念 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。 2、命题与命题网络 命题是从逻辑学和语言学中借用来的一个概念，本意是指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾语联系而成。在心理学中，命题是知识的最小单元，由两个成分构成：论题和关系。 如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系起来，组成命题网络 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。,表征这一句子的命题网络可以是：,3、表象和表象系统 表象是指头脑中呈现的某些事物的具体形象象。 表象系统利用表象编码来贮存关于具体的客体和事物的信息。,4、图式与脚本,现代认知心理学家把图式定义为，人头脑中关于普通事件、客体与情景的有组织的知识结构。它组合了概念、命题和表象。其含义是： （1）图式具有概括性。 （2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。 （3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。 （4）个体的图式是发展的。 房子的图式表征如下 （安德森）： 上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米,香克和阿伯尔逊（R.C.Schank & R.Abelson, 1977）把表征反复出现的有序事件的图式称为脚本。脚本不同于客体图式，它表征的事件有一定的时间顺序。,三、知识的作用,1、知识是人们活动的工具。 2、知识是能力结构的基本构成要素之一。 3、知识的掌握程度制约着问题的解决水平。,第二节 知识理解,在我国传统的教育心理学中，一般把知识的学习称作知识的掌握。 知识的掌握一般分为三个阶段： (1) 知识的理解，又称知识的领会。 (2) 知识的保持，又称知识的巩固。 (3) 知识的应用。 知识的理解是学习者把输入的信息同认知结构(长时记忆)中的有关知识相联系，从而建构事物的意义并把它纳入认知结构(长时记忆)中的过程。学生对知识的理解主要是通过对言语材料的学习实现的。,关于知识理解的过程和内部机制，当代具有代表性的理论有奥苏伯尔的意义同化模式和威特罗克的意义生成模式。 一、奥苏伯尔的意义同化模式 奥苏伯尔的有意义言语学习论是用同化思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件的学说。在奥苏伯尔看来，同化就是新旧知识的相互作用。,有意义言语学习理论强调，在新知识的学习中，认知结构中的原有的适当观念起决定作用。这种原有的适当观念对新知识起固定作用，故称之为起固定作用的观念，也叫固定点。新意义的获得是通过新材料与起固定作用的观念进行相互同化而获得的。,奥苏伯尔详细论述了符号意义、概念和命题意义的同化过程。 1. 符号意义的学习 奥苏伯尔把这一过程称作代表性学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。代表性学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。,2. 概念和命题意义的学习,概念学习和命题学习是意义学习的高级形式。奥苏伯尔根据新概念或命题与其固定点的关系，区分了概念和命题意义同化的三种模式 (1) 下位学习 认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识，新学习的知识归属于旧知识而得到理解。新知识与旧知识所构成的这种归属关系，又称下位关系，这种归属学习的同化过程便称为下位学习。 (2) 上位学习 当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习或称总括学习。 (3) 并列结合学习 如果新命题既不能与认知结构中特定的有关观念构成下位关系，又不能构成上位关系，而对它们的学习能够引起联合的意义，这种学习便称为并列结合学习。,二 、威特罗克的意义生成模式,威特罗克把学习的过程看作是学习者主动地生成(或者说建构)意义的过程。这一过程可以概括为以下三个阶段： 第一、选择性注意与知觉。学习过程不是从感觉经验本身开始的，而是始于对感觉经验的选择性注意。 第二，在知觉的信息与长时记忆的有关方面之间建立联系。要从知觉的信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成联系，这种联系的生成是意义建构的关键。 第三，以各种形式评估暂时建构的意义，并将合理的、有用的、明智的意义(包括原有观念的重新组合)纳入长时记忆中。威特罗克认为，在新信息获得理解后，可以从多方面对理解的正确性作出评估。,三、影响知识理解的因素,（一）学习材料的内容和性质 1、学习材料的意义 2、学习材料的具体程度 3、学习材料表达形式的直观性。 直观的方式包括： （1）实物 （2）模型 （3）语言。,（二）原有的知识经验背景,1、涵义 第一、既包括学习新知识所需的直接性的基础知识（准备性知识），也包括相关领域的知识以及更一般的经验背景。 第二、既包括学习者在学校学习的正规知识，也包括他们的日常直接经验。 第三、既包括与新知识相一致的、相容的知识经验，也包括与新知识相冲突的经验。 第四、既包括以现实的表征方式存在于尝试记忆的知识经验，也包括一些潜在的观念。,2、认知结构特征对知识理解的影响。 第一、认知结构中有没有适当的、可以与新知识联系的观念（利用性）。教师应该运用“先行组织者”来架设新知识与原有认知结构之间的桥梁。 第二、原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性。 第三、新学习材料与原有观念之间的可辨别性。,（三）、主动理解的意识与方法,1、主动理解的意识倾向。 2、促进主动理解的方法。 为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识经验联系起来，教师可采取以下策略：举例类比与比喻证明阐述解释推论应用。,第三节 促进知识学习的教学策略,教学策略是指教师为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为方式和方法，包括如何安排教学事件的先后顺序、如何选择传递信息的媒体、如何进行师生之间的相互作用等方面。 一、知识学习的教学过程分为以下几个阶段： 1.激发学习动机，提示学习目标，引起意义学习的心向。 2.呈现学习材料。 3.了解学生的理解程度，促进新知识的理解。 4.指导学生整理所学内容，促进知识的保持。 5.提供各种提取线索，测评学习效果。,教学过程的各阶段是与学习过程的阶段相对应的。在每一阶段中都有不同的策略。 第一，确立学习动机和对学习目标的阶段，教师要提示学习目标，激发学习的心向，防止机械学习。 第二，学生对各种学习材料进行选择性知觉阶段，教师提供的新信息必须以学生易于理解的方式呈现。 第三，学生在已有知识的基础上建构新材料的意义，把新知识纳入原有的认知结构的编码系统中，教师应及时了解学生理解的程度，提供反馈信息 。 第四，意义保持阶段，教师应指导学生对所学知识进行归纳整理，作各种练习，运用复习与记忆的策略。 第五，根据需要提取信息，提供日常生活或新的学习需要的信息，教师的职责是测量和评价学生认知结构的特征。,二、 促进知识学习的教学策略,(一) 激发学习动机的教学策略： 布鲁姆(V.H.Vroom1964)提出过一个著名的行为激励公式：激励力量=效价期望。效价是指个体所认为的目标价值的大小，期望是指个体认为目标实现的可能性有多大。根据这一公式，教师在提示教学目标时要做到： 1.充分利用学习目标的激励作用。 2.创设问题情境，引发认知冲突。 3.利用学习动机的迁移作用。,(二) 呈现学习材料的教学策略 教师为学生呈现学习材料主要通过教科书和讲课（口头讲述）两个渠道，另外，还有一些直观材料。呈现时要精心的组织和设计。在呈现学习材料时，促进学生选择性知觉主要采用以下几种策略： 1. 教科书的编排策略。 2. 教师讲课时做到条理清晰、重点突出、简洁明了。 3、直观材料的呈现要突出关键特征、形式的多样化。 根据不同的教学任务，把以上几方面结合起来加以运用，也是呈现学习材料的重要策略。,(三) 促进知识理解的教学策略 教师要注意调动学生的主动性和创造性。作为指导者的作用促进学生对知识的理解。 1.激活学生原有的有关知识： 2.设计“组织者”，补充必要的学习材料：在正式学习之前，给学生补充一些过渡性的学习材料。“组织者”分解释性“组织者”和比较性“组织者”。 3.鼓励学生大胆猜测，促进对知识的深层理解： 4.了解学生理解的程度，及时提供反馈信息：教师要和学生展开讨论，平等对话。加深双方对知识的理解应用。,(四) 促进知识保持的教学策略,1.及时复习。 2.复习方式要多样化。 （1）.树状图法和网络图法 （ 2）.列表（3）.各种记忆术 3.集中复习与分散复习相结合。 4.运用多种感官参与复习。 5.