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文档简介

表格式教学设计模板表格式教学设计方案模板案例名称 清兵卫与葫芦科目 语文教学对象九年级提供者 张新宇课时1一、教材内容分析 清兵卫与葫芦是语文版教材九年级语文第二单元第四课。小说阅读是初中阅读的一个主要内容，学生通过前面学习，已经了解了小说的相关内容，掌握了小说阅读的知识。在此基础上，本课将使学生进一步了解掌握小说阅读方法，能准确分析出小说的三要素，落实小说阅读的知识点，理解本文的主题。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与能力：通过对文本的阅读，使学生进一步了解掌握小说阅读方法，能准确分析出小说的三要素，落实小说阅读的知识点，理解本文的主题。 过程与方法：让学生自主阅读，落实小说三要素的知识，培养学生小说阅读的能力。情感态度与价值观： 正确对待待孩子的兴趣爱好，尊重个性发展。三、学习者特征分析 本课的教学对象是九年级学生，他们需要建立小说阅读的基本能力，但他们缺乏阅读积累；同时他们也都有着主人公一样的遭遇，兴趣爱好遭到反对，甚至扼杀。本课学习一方面可以作为阅读资料，另一方面能够激发学生的共鸣，引发他们的思考。 四、教学策略选择与设计从三个环节上来传授教材知识，分别是：情节探究、人物感受、环境分析、主题提炼、课堂延伸。“情节探究”即在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题设疑自探情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题，让学生通过阅读教材或其他方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。“人物感受”是通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。“环境分析”是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。“主题提炼”是学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标进行“一般性强化运用”，在此基础上予以反思和归纳。“课堂延伸”则是课内知识的延伸和深化。从总体上看，这一模式充分体现了学生在学习生活中的主体地位，同时也恰到好处的发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想，同新课标的要求更是一脉相通的。五、教学环境及资源准备六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备开始课件出示学习任务，明确学习目标课件学生利用文本在小组内自主探索教师同步指导交流、讨论问题教师补充教师参与讨论学生总结内容学生展示成果课件问题探究二（同上）课件问题探究三（同上）创设情景，问题导入。方体用手摸一摸，看一看，想一想表面积和体积
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