杨阳河南省2011年教师资格证培训课程教育心理学第1012章课件

第四次课,第十到第十二章,第十章：态度与品德的形成,评价目标： 实际态度与品德的实质及结构 理解皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，中学生道德发展的基本特征，态度与品德形成的基本过程。 结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件；能够根据实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成。,第一节 态度与品德的实质极其关系,一、态度的实质与结构 （一）态度的实质 定义：是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 特征： 态度是一种内部准备状态，而不是实际反映本身 态度不同于能力 态度是通过学习而形成的，不是天生的,二、态度的结构（多选题）,（三者可能脱节）,二、品德的实质和结构,（一）品德的实质 定义：道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 品德的特点：,（二）品德的心理结构,三、态度与品德的关系,第二节中学生品德发展的基本特征,一、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论,1.前习俗水平 （10岁前的大多数）,2.习俗水平 （11-15岁的大多数）,3.后习俗水平 （16岁以后的部分人）,（）避罚服从取向阶段,（）相对功利取向阶段,（）寻求认可取向阶段,（）遵守法规取向阶段,（）社会契约取向阶段,（）普遍伦理取向阶段,（二）柯尔伯格的道德发展阶段论,二、中学生品德发展的基本特征,（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致 、形成道德信念与道德理想 、自我意识增强 、道德行为习惯逐步巩固 、品德结构更为完善 （二）品德发展由动荡向成熟过度 、初中阶段品德发展具有动荡性 、高中阶段品德发展趋向成熟,第三节： 态度与品德学习的一般过程与条件,一、态度与品德学习的一般过程（程度逐渐加深）,二、影响态度与品德学习的一般条件,第四节良好态度与品德的培养,价值辨析,第十一章心理健康教育,评价目标： 识记心理健康、心理评估、心理辅导等概念。 理解中学生易产生的心理障碍的主要特征及形成原因、心理辅导的一般目标。 结合实际说明行为改变的方法。,第一节 心理健康概述,一、心理健康的含义 （一）心理健康的概念 （二）心理健康的标准,理解与把握心理健康标准时，注意：,个体内部协调与外界适应 心理健康的相对性 心理健康既是一种状态也是一种过程 社会评价问题：主流文化、价值观念,二、中学生易产生的心理健康问题,一、焦虑症 二、抑郁症 三、强迫症 四、恐怖症 五、人格障碍与人格缺陷 六、性偏差 七、进食障碍 八、睡眠障碍,三、心理健康教育的意义,预防精神疾病、保障学生心理健康的需要 提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 对学校日常教育教学工作的配合与补充,第二节 心理评估,一、心理评估及其意义 （一）心理评估的含义 （二）心理评估的两种参考架构 健康模式与疾病模式 （三）心理评估的意义 、有针对性地进行心理健康教育的依据 、检验心理健康教育效果的手段 二、心理测验,三、评估性会谈,四、其他方法 （一）观察法 、项目检核表 、评定量表 、轶事记录 （二）自述法 日记、周记、作文、自传,第三节 心理辅导,一、心理辅导及其目标 定义：在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识结构和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境。 途径（如图） 目标： 学会调适 寻求发展,做好心理辅导工作，必须遵循的原则,二、影响学生行为改变的方法,第十二章 教学设计,评价目标： 识记教学目标的定义和种类、个别化教学的基本环节和典型程序。 理解教学目标的表述方法、教学媒体选择方法、情境教学的含义、合作学习的特征。 运用指导教学法和发展教学法设计教学。,第一节 设置教学目标,一、教学目标及其意义 定义：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 意义： 指导学习结果的测量和评价 指导教学策略的选用 指引学生学习,二、教学目标的分类,（布鲁姆的分类，简答或论述）,三、教学目标的表述 （一）行为目标：具体目标、产生条件、行为标准 （二）心理与行为相结合的目标 一般教学目标和具体教学目标 四、任务分析,第二节 组织教学过程,一、教学事项（应用性较强） （一）引起学生注意 （二）提示教学目标 （三）唤起先前经验 （四）呈现教学内容 （五）提供学习指导 （六）展现学习行为 （七）适时给给予反馈 （八）评定学习结果 （九）加强记忆与学习迁移,二、教学方法 三、教学媒体 四、课堂教学环境 课堂教学环境包括 课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。,第三节 选择教学策略,2.发现教学,2.1发现教学的四个阶段： 2.2四项原则： 教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。 要配合学生的经验，适当组织教材。 要根据学生的心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。 确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。,3.合作学习