学科教育论文-语文自主学习的“　活”教及其操作.doc

学科教育论文-语文自主学习的“活”教及其操作【摘要】语文教学的课堂结构要从传统的课堂结构中解脱出来；语文教学的形式要走出沉闷空气的桎梏；语文教学中的师生关系要实现主客易位。因此，以学生为主体，采用生动活泼的教学形式，使用多种教学手段，大胆激励学生自由、自主探讨课文，是使语文教学走出低效的困境，走出以语言为交际手段的学生却学不好语言的怪圈的必由之路。【关键词】语文自主学习问题教学一、问题的提出问题一：传统的语文教学讲究面面俱到，从时代背景到内容分析，从课文结构到字词运用。老师讲得口干舌燥，学生听得索然无味。久而久之，学生必然对语文课产生厌倦情绪，从而影响了语文教学的素质培养，使语文教学走进死胡同。问题二：二十一世纪的学生，从小就接受现代科技可视文化的熏陶，他们不习惯教师单向传授的语文课。喜欢知识性、趣味性很强的语文课。如果语文教师不能从“一支粉笔一本书”的死气沉沉的授课形式中走出来，从“一人独奏催眠曲，众人皆在梦魇中”的僵死氛围中走出来，那么，学生必然对教师的那张毫无生气的、说道式的脸感到乏味，从厌倦作业、厌倦催眠曲式的絮叨发展到对语文学科毫无兴趣。问题三：从20世纪八、九十年代开始，人们耳濡目染我国对教育形式、教学理论的探讨，教育问题受到社会、教师和家庭的空前关注。家庭中的父子关系、课堂中的师生关系已经实现由训诫式向平等、对话式的转变，知识传授已由单向传授、被动接受向讨论式的转变。“教师讲学生听上课抄下课背”的道学式的授课形式不受学生欢迎，民主、平等、对话式的语文教学风格倍受青睐。如果我们不能适应语文教学中的主客易位，仍然保持居高临下的家长式姿态，学生必然对教师的那种自以为是的说教由不适发展到对语文学科的反感。二、解决问题的对策1.以学生为主体的自主学习，要实现教师观念的转变。一些观点认为，教师“一言堂”不行，语文课应按语文教学的目标和教学思路，由教师设计出一个个问题，由学生讨论并由教师补充订正，以完成学生对教材的“认识”。即语文课是教师指导下的“双边”互动的“解惑”过程完成。实践证明，这种教学方法也是不成功的。因为教师设计问题时，是按自己的思路进行认识的，教学程序只是教师思维的外化，学生只是在教师的指挥下进行被动的“思维”。在这种模式下，学生思维的光芒被统一的模式所屏蔽，学生的个性被教师的固定答案所湮灭。所以，这种“双边活动”还是实际意义上的“单边活动”。而真正意义上的“双边活动”应该是放手让学生钻研教材，发现问题，把提问和主动权让给学生，让语文课变成教育主体自主识读，并从中发现问题提出讨论，在全班互动的基础上达到对教材的理解与共识的全新课型。2.教师要掌握语文教学的现代技术。教师应尽可能多地使用幻灯片、电视、电脑等多媒体技术，用尽可能生动的内容，多变的形式进行语文教学，让语文课变成学生乐于接受的“知识大餐”。3.以学生为主体的自主学习，训练内容要针对学生探究课文时的提问，不是教师闭门造车“想”出来的。但学生的提问往往是驳杂无序的，不循语文训练的“序”。这就要教师高屋建瓴，对语文训练的“序”了然于胸，随机选择学生提问中合于语文训练的“点”的部分，灵活地设置训练题；同时，语文训练的形式也要变单一的书面作业为形式多样的立体作业。尽可能全面地考查学生的能力。三、操作要领1.备课：即根据教材特点和学生的实际，精心设计教学。坚持开放性原则，设置开放性问题，既利于学生自由钻研，自由探索，又结合教材内容特点。备课不是“备讲”，应把提问的主动权交给学生，“讲”要精榨干语文课的冗余信息；设置“练”要巧着眼于培养学生的自学能力。设置教学过程，可以把引导学生探究问题分为四个步骤：预习学生质疑设问（包括题解设问、字词句设问、文意设问、写作设问）教师补充（针对学生质疑的空缺补充问题）学生设置练习（小问题当堂解决，重要问题留“白”给学生钻研解决，练后讲评订正）。在这四个阶段，前两个阶段是化整为零，便于主动吸收；训练的重点是培养学生的自学能力。后两个阶段是聚零为整。即整体阅读，便于整体把握教材，防止把教材弄得支离破碎。重点是培养学生的表达。前者是输入，后者是输出；前者是后者的基础。四阶段有机结合，完成由阅读到表达训练的全过程。2.上课：课堂的活动主体是学生，不是教师。教师用一至二分钟导入课文后，学生的阅读正式开始，教师是学生学习的参与者，但教师对教材的把握具有前瞻性，所以又不是一般参与者。学生在阅读教材的基础上，把自己的问题笔录出来，与同桌或全班同学进行探讨，教师在这个过程中自始至终是一个倾听者和参与学习者。教师在学生对问题讨论后补充提问时，才是一个与学生平等的质疑者。他的智慧在于能把学生的无序“问题”用一条线连贯起来。而在学生设置练习时，他又能够注重学生设置的练习，把训练变为既突出课文重点，又能归结到课文教学训练的点上来的训练形式。3.训练：训练要服从课文的内容和教学重点。学生质疑时提出的问题往往是无序的，也可能是肤浅的。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，并把它设置成带有导向性的语文训练题。其次，在学生质疑时，教师要善于高屋建瓴，统观全局。引导学生的思路向有利于整体把握课文的方向流动。防止把语文课上乱。三、应注意的问题和效果在具体操作中，还要注意以下几个问题：（1）备课时，首先要站在大语文的高度上纵观全局，撷英揽胜，从多向性的语文能力训练中拎出一条系统的、有序的、可操作的训练线索，并把它在落实在单课训练中。其次要熟悉和了解学生，充分估计学生的提问的可能性，又要防止学生的提问打乱了教学的“序”和训练的“点”；作好导向的准备。（2）上课时，要善用鼓励与幽默艺术，调动学生的情绪。对学生闪烁着智慧光芒的提问和创造性的答题，更要特别褒扬，以激发学生的创造品质，向全班同学提供积极思维的楷模。对肤浅的提问，也不要轻易否认，要找出其中的闪光点予以肯定。而对问答中陈旧落后的观念，也要用幽默化解于无形。（3）训练要多样化。使学生感到语文学习“太阳每天都是新的”，能使他们对语文学习保持持久不衰的昂奋状态。训练多样化指训练内容和训练形式的多样化。前者表现了学生的个性多样化和教材内容的丰富性。另外，语文训练不一定是书面形式的，也可以是朗读、默写、说话甚至表演的形式。通过师生之间的主客易位，通过学生对教材的自主探索，学生学习语文的积极性调动起来了，学习语文的兴趣提高了，课堂气氛活跃起来了。笔者通过一年的改革实验，学生的成绩提高了。实践证明