学科教育论文-语文课堂阅读——打开镣铐跳舞.doc

学科教育论文-语文课堂阅读打开镣铐跳舞摘要本文针对语文课堂阅读教学的现状，结合新大纲要求和自身的教学经验讨论了如何进行课堂阅读教学的问题：（一）认清阅读教学的目标；（二）课堂阅读教学的几点建议：1、重视朗读2、重视质疑3、重视创新关键词语文阅读课堂阅读教学教学目标朗读质疑创新语文阅读是一项主观性、个体性很强的活动。在几年轰轰烈烈的语文教改之后，这一看法已被语文教学工作者普遍认同和接受，。但无论是在教改中，还是在教改后，走进中学课堂看语文阅读教学，情况都不容乐观，仍有不少语文教师将教参对文章的理解奉为圭臬，以此作为评价学生对作品的理解程度的唯一标准。或仍采用“满堂灌”的方式，设置“一言堂”；或采用“启发诱导”法，想方设法把学生的思维引向教参对作品的分析理解，从而表现为一种认识尺度的过分求同。这两种做法实际上都漠视了学生阅读的个性差异，忽略了作品所蕴含的丰富内涵，把学生的阅读活动禁锢在教参规定的范围之内，使本该有丰富多彩的阅读体验的学生在阅读作品时如同被戴上镣铐跳舞，总觉得不自在、不痛快，甚至从此失去对阅读的兴趣。本文将结合自身经历谈几点进行课堂阅读教学的方法。一、认清阅读教学的目标新教学大纲对高中语文阅读教学提出了具体的内容和要求，其中与课堂教学有关的主要有以下几点：1、能用普通话流畅地朗读；2、发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；3整体把握课文内容，理清思路,概括要点，理解作者的思想、观点和感情；4根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果；5能对课文进行阐发、评价和质疑；6.初步鉴赏文学作品，感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。分析以上要求，新大纲从为学生“终身发展打好基础”和培养学生创新精神（主要表现在对“发展健康个性”的强调，和对“培养发现、探究、解决问题能力”的要求）角度考虑，将“鉴赏”提高到了前所未有的高度，同时高度重视阅读过程和方法的教学，体现了终身教育的思想和基础教育的特点，也体现了时代的精神。二、课堂阅读教学的几点建议根据教学大纲的要求，教师的课堂阅读教学应以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与，把知识的传授作为培养学生能力的手段，在教学中尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力。而要达到新大纲的要求，我认为应注意做好以下几点：1、重视朗读朗读是阅读的基础。以读为本，是我国自古以来代代相传的学习方法，这一方法对于现代语文学习来说，仍不失为一种行之有效的方法。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。一盘佳肴，只有让食客吃下去，才能品尝其中的色香味，获得营养。一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，方能得其妙处。如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者作品，从词句分析讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，就如同面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果是可想而知的。所以，我们可以说，不读，无法学习语文。教师绝不可以自己的所谓讲解剥夺了学生朗读的时间。读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。如快速阅读，提取信息；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。同时作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，只是体现了教法，在教学中更重要的是学法的指导，即在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容。学生只有掌握了一定的朗读方法才能进行下一步的鉴赏活动。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。教师应因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。如我教雷雨节选部分第一场戏时，请两位朗读水平较好的男女生分别来朗读周朴园和鲁侍萍的语言，学生那声情并茂的朗读使全班同学都进入情境，尤其是读到周朴园的“你来干什么？”“谁指使你来的？”时，部分学生皱了皱眉头，显示出对周朴园极端不满的神态。而在教荷塘月色时我选用二胡独奏二泉映月或钢琴曲月光进行配乐朗读，乐曲优美的旋律，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。在阅读教学中，教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时，要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，将会形成“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。2、重视质疑在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，具体的说，就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学在朗读基础上的深入。质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。作为教师，不仅要在课堂教学中设计学生提问这一程序，而且要鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解。质疑的方法有：（1）求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法；（2）发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法；（3）添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提问方法。教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具有创造性能力的关键，用自己在学习过程中的学习方法来指导学生的学习。在教林黛玉进贾府时我通过提问“作者写林黛玉进贾府为什么安排贾母最先出场，与贾母一同出场的有邢、王、李夫人，为什么贾母写得详而其他人写得略”，引导学生从人物角度质疑。学生提出下列问题：（1）风姐出场为什么不和贾母一同出场?她是怎么出场的？（2）为什么作者写宝玉出场先侧写后实写?（3）黛玉的形象又是怎样表现出来的?敢于质疑，善于质疑，对培养学生的主动学习能力和创造能力至关重要。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”