《人文性作文教学的实践研究》结题报告.doc

人文性作文教学的实践研究结题报告 作者：俞静峰“人”“文”合璧，点燃作文教学人文精神的火花一、研究背景与意义新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”不管是语文阅读教学还是作文教学，都要体现语文学科的工具性和人文性。总之，人文精神的培养是一个长远的课题。把人文精神渗透到作文教学中，我们就能听到学生心灵深处人文之花慢慢绽放的声音。我们深知：人文性作文教学的实践研究这一课题的研究还刚刚起步，在今后的作文教学实践中，我们还要进一步丰富它、完善它，使它更加适合素质教育的需要。参考文献：1教育部.语文课程标准，北京：北师大出版社.2张继光.学习“课程标准”体会人文思想小学语文教学J，2001(12).3金秀霞.新课程标准下对语文教学的思考教育实践与研究J，2002（1）4张小良.语文教学中的人本教育观教育实践与研究J，2002（11）5陈汉祥.谈小学创造性想象作文中情感的作用，作文教学研究J,2006年(1).6 王巍.作文，期待人文的回归.教学月刊J,2005(5).7 秦建华.新课改背景下小学作文教学初探.作文教学研究J,2006(2).8 杨爱军.关注小学生作文的人文性.文教资料J,2006(10).附录： 立诚 求真-将“作文打假”进行到底！一、创意背景小学生作文假、大、空的现象大量存在。翻开孩子们的作文本，假模假式、虚情假意，空话、假话比比皆是。更有甚者，有的作文，彻头彻尾就是一“假货”，所谓的“彻头彻尾的假货”，就是学生作文时从网络或别的刊物上抄袭而来的现成的文章。小学生作文“假”字当头，现状着实令人担忧！归纳一下，学生的“假作文”表现为三方面：一是内容假，老师一布置作文，学生就埋头找优秀作文集，更“高明”的，连网络这样的高科技都用上了，只要在搜索引擎baidu、google上输入相应关键词，轻轻敲击键盘，优秀作文便铺天盖地，学生只要稍加选择、套用一番，或者东拼西凑、稍作剪裁缝合就是一篇“很不错”的佳作了，整个过程就如孙悟空变戏法一般，简单且不费脑子，何等快哉？二是情感态度假，学生作文根本谈不上“我语抒我情”，完全胡编乱造，虚情假意，用自己的嘴说别人的话；三是语言假，不能做到“我手写我心”，词藻堆砌，套用优美的语句，并无实质性内容。我们这个社会是一个讲诚信的社会，倡导的是“以说真话为荣、以说假话为耻”，缺乏诚信者必将为众人所不齿，然而在作文教学中，编造虚构似乎已经成为“潜规则”，在许多老师、学生眼里，也属于正常现象。但这偏偏又是我们作文教学的一大误区。作文本应是学生展现自我个性和思想的舞台，可如今，它却仅仅成了一项应对考试的技能，学生的人格在这一次次的“作文造假”中被扭曲。这是多么悲哀的事情！作文假、大、空现象是一个顽疾，它成了制约学生习作水平提高的瓶颈。新课标推行后，打破应试教育的禁锢，引导孩子摆脱不良作文模式，还孩子一个真实的世界，已成为备受关注的社会话题。二、创意思路作文是学生的精神家园，学生在习作中创造并表述真善美、鞭挞假恶丑，同时也在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的思想健康发展。而在作文中说真话、抒真情，是学生学做真人的一种历练。所以，我们一定要净化作文的人文环境，纠正学生的作文观，将“作文打假”进行到底。1、作文教学并不全是老师的事，家庭教育也相当重要。一项针对小学生的调查显示，最令家长头疼的问题是孩子写作文。但“作文打假”这样一项艰巨的工作，需要各方的支持与配合，不但教师要正确引导，更加需要家长的共同参与。2、家长对于学生的家庭生活比较了解，可是对于学生的学校生活、社会生活的了解也是有一定的局限的，在这方面，班级里的同班同学也许是最有发言权的了，所以，班内可组成一个“作文打假小队”，小队任务就是监督学生作文所写的材料一定要是自己看到的、听到的和想到的。3、基于现实作文教学中出现的这些问题，我们还设计了“作文诚信卡”，代替之前的作文本、文稿纸，学生完成习作后，要求家长、学生、教师共同参与监督、评价，将“作文打假”进行到底。三、实施程序步骤1、转变观念，鼓励学生体验生活一些家长为了让孩子认真学习，就不许孩子看课外书籍，不许孩子看电视、上网，这不利于孩子的身心发展。正所谓“行万里路，读万卷书”。家长应为孩子创设良好的学习环境，鼓励孩子在家庭、学校和有限的社区活动中广泛体验生活。2、标新立异，成立“作文打假小队”教师可邀请一部分学生成立“作文打假小队”，小队成员可不仅仅局限于作文写得好的学生，队伍的组建可采用轮换制，主张生生均有参与“作文打假”的机会，学生在阅读、监督他人习作、交流“打假”感受的同时，对自己也是一个学习、反思、提高的过程，人际交往、协调合作的能力也得到培养。3、宣传发动，明确具体“打假”要求教师要在两个层面进行宣传发动，家长会上要为家长明确“作文打假”的要义，讲清“打假”的具体要求，对“作文打假小队”也需进行必要的宣传发动，包括要对他们讲清“作文诚信卡”的填写要求等。4、专题培训，提高“识假”、“辨假”能力教师要为“作文打假小队”队员、家长做专题培训，提高他们的“识假”、“辨假”能力，让他们知道如何辨别学生作文中的假内容、假感情、假语言。5、教师指导、学生习作。6、各层面 “打假”活动，“打假”反馈。家长、“打假小队”打假活动后，要进行必要的反馈。“作文打假”反馈时，教育方法应该尽量策略：如当发现某学生的作文是“假货”时，可找这个学生谈心，首先肯定他积极的一面-阅读面广，再指出“造假”的危害，继而提出“不造假”的要求，鼓励学生写“真作文”。四、操作要点1、教师要注意调动家长自觉自愿参与的热情，让家长学会参与很重要。2、考虑到家长的知识、能力等各种因素的复杂性，对家长实施“作文打假”的期望值要客观些。3、操作中不要过多地增加家长的负担，建议小范围试验起步，多和家长沟通，也要注意选择合适的时机，每学期实施的次数不宜太多。4、家校必须做好沟通，要做到定期反馈情况，加强信息交流的畅通性。一旦发现问题，要及时沟通解决。5、“作文打假小队”的运作需要教师的适时指导。6、“作文打假”不比商业活动中的打假，商业打假是严厉打击，对学生作文的“打假”，则要坚持正确引导，“变假为真”。当老师发现学生作文练习有抄袭现象时，不建议“重拳出击”、严厉批评，否则容易引起学生对作文的消极心理。五、效果评估（一）效果评价“作文打假”，需从习作评价改革抓起。1、习作评价方式的改革。实行“作文打假”，使用“作文诚信卡”，成立“作文打假小队”，对于我们的习作评价也是一次新的改革。在这样多元化的作文评价方式中，不再只是教师拥有习作评价的“专利”，家长、学生也参与到其中。“作文打假小队”活动中，学生成为了评价活动的主体，学生在监督打假过程中有了自由表达、畅所欲言的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。在这样一个和谐民主的评价氛围里，学生从主观上爱写作文、乐写作文，学生习作的主动性被充分调动，作文能力获得提高，人际交往、协调合作的个性品质也得到了培养。另外，“作文打假”活动也把家长邀请参与到习作评价的过程中来，在打假监督中，家长与孩子比肩而坐，边读边改边评，增进亲情，也对作文教学起到事半功倍的作用。2、习作评价标准的改革。一位好的语文老师，应该是引导学生在作文时选真材、说真话、抒真情的老师。惟有如此，学生才会对作文由害怕到喜爱，才会不至于在作文时捉襟见肘到只能胡编乱造的地步。所以，教师评价学生习作，要从原来的“主题鲜明、内容生动、层次分明、语言活泼”等这样的完美要求中解放出来，还作文“以我手写我心、以我语抒我情”的本意，使作文真正成为学生有话可说、有感可发、有情可抒的工具。也就是说，学生作文内容写的是自己看到、听到、想到的真实事件，应给予表扬鼓励，即便是有的学生写作基础较差，语句不够通顺，但材料选得实实在在，是自己的亲身经历，教师也应给予肯定。而对于那些“假作文”，即使语言再华丽，结构再完美，我们也不能给予高分。（二）实施效果经过一段时间的指导与训练，学生所写的“真作文”比例越来越高，选材丰富，内容也大多都是发生在身边的事情。同学们写作着、快乐着后进生张也在我的指导下参加了市“我爱跑步”征文大赛，他把自己平时跑步锻炼，品尝运动酸甜苦辣的经历写成了作文，切切实实地抒发了“我爱跑步”的真情实感，虽说到最后只是获得了入围奖，并未拿到任何等第奖，但是，这对于一个后进生来说，又何尝不是一份难能可贵的奖励？此外，还约有3