方案教学给我的几点启示.doc

方案教学给我的几点启示 方案教学是当前风靡全球意大利瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教育活动。它综合了多种心理学和教育学的理论，其中主要的有杜威、克伯屈、伊沙克斯、布鲁纳、布朗芬布伦纳、皮亚杰、维果斯基、加登纳等人。方案教学不同于传统的、预先设计教学目标、按教育大纲行事的目标课程模式，它是一种典型的过程模式代表。方案教学重视儿童自身的探索和研究活动的整个过程，活动中儿童真正表现出积极的参与、主动的探索、自由的表达和成功的沟通。通过对方案教学的了解以及理性的思考，有助于我们学前教育工作者认清世界幼教改革与发展的潮流与方向，并将这些先进的教育理念逐渐融入到当前我国的幼教改革中。方案教学的涵义一个方案就是从纵深的角度探索一个值得学习的话题（主题）。这种探索活动往往有一个班级的一个小组开展，也有可能是全班所有同学参加，也有可能有一个儿童开展。方案教学的显著特征是对某一个话题（主题）寻找答案而作出的努力。这个努力包括按照一定的步骤发生和准备、实施、完成和评价三个阶段。方案教学的实施会涉及各种智慧的、学业的、和社会的技能，有赖于参与教学活动的儿童已经获得的许多知识与技能，包括读、写、画、测量、手工、创编故事等等。理想的方案教学应能使儿童获得诸如科学、社会、语言、各种艺术等方面的知识与技能。在方案教学中，儿童是通过直接地观察、与有关专家的谈话、动手实验、收集材料以及报告自己的发现结果等方式来进行学习的。方案教学并不强调儿童对某种知识与技能的习得，它把知识与概念编制成网络，让儿童在各种知识和概念放置到一个特定的背景下，从各种复杂关系和联系中去主动探索、积极假设、自主建构、自由创造。方案教学的基本过程方案主题的发生。一个方案的主题的来源随机性很强，可能是成人的建议、儿童的讨论、一些重大节庆或突发事件，而且这些主题又十分灵活，可能在发生一些意想不到的情形后，使得主题发生转换或在此基础上又产生新的内容。但无论主题是怎样产生的，都必须依据儿童的兴趣和需要，并让儿童在活动的一开始就成为这个主题的责任人。 方案的准备。紧接着就是活动的准备。教师在这时最重要的任务是组织、参与儿童的讨论与表达，调动儿童与主题相关的经验与技能，对活动中可能出现的问题、需要的知识与技能做好准备工作，并编制主题网络。编制主题网络，就是将与主题有关的各种概念分化、放大，主题网络中的每一个节点都可能是儿童以后学习和探索的主题。从方案教学的这两个阶段，就可以看到方案教学与传统教学不同的地方。在传统的课程模式中更多的是强调教师目标的制定、活动的准备，儿童开始活动后不免是被动参与。在方案教学中，从活动的一开始就将儿童看成一个有能力的、有责任的人，充分尊重和调动了儿童的兴趣和需要。方案的实施与进行。主题已经提出，相关的经验已经准备好，真正的、各种的活动就开始了。通过各种形式的活动和家庭、社区多渠道的参与，让儿童获得第一手的经验，让儿童在活动中一步一步地验证自己的各种假设、探索事实真相，并提出自己独特的、有创意的见解，并对结果进行多形式的自由表达。教师在此阶段的任务是为儿童提供丰富而且恰当的资源，并成为活动中儿童可以求助的专家、支持者、指导者、合作者。与显性教育不同，这里教师的指导并不是告诉儿童应该怎样做，方案教学中教师的指导往往是暗示和建议性的。但怎样做才能使指导是适宜又适时的，需要我们每一个教育工作者在活动不断探索、总结与反思。方案的结束与评价。这是方案进行的高潮部分。活动结束时，儿童们将他们个别的、小组的、集体的各种活动的作品在活动室中展示。通过展示，将儿童的活动进行记录和见证，并召开经验介绍会，让儿童互相交流、讨论经验。儿童在此过程中锻炼了连贯讲述的能力和完整思考的习惯，树立了自信心。通过这个展示与回忆过程，有利于儿童将自己的经验加以整理、归纳，最终以自己的方式内化，从而达到学会学习的目的。在活动结束时，强调的是方案参与者自身的表达、体验、反思，这与传统的教育评价，制定出系列标准，将儿童的能力或发展水平对号入座是不同的。 方案教学给我的几点启示 1、方案教学有助于处理好师生互动的关系 方案教学中，儿童每一个研究和探索的节点有由教师策划的、也有由儿童提出的，也有由教师与儿童共同提出的。在方案的计划、进行、总结整个过程，都以儿童为中心，充分尊重儿童兴趣和需要，教师是活动的参与者、协助者、支持者、引导者、记录者。在这中情况下，儿童能主动、积极地与教师发生互动，而不是处于被动服从的状态。 2、方案教学有助于处理教学与发展的关系 方案教学虽然强调以儿童为中心，但并完全否定教师的作用。方案教学在处理教学与发展上更赞同苏俄教育学家维果斯基的“最近发展区”概念。“最近发展区”理论强调了教学在儿童发展中的主导作用、超前作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。在方案教学中，教学内容始终与儿童的兴趣、需要相一致，并与儿童的发展水平相符合。教师通过观察和谈话，认识和把握儿童的“最近发展区”，并通过适宜、适机地介入、指导、记录儿童的探索和研究，有效地促进儿童的发展。 3、尊重差异，实施因人施教的策略 儿童不仅在性格上有差异，而且每一个儿童在发展方向、起点、速度及最终达到的水平上也存在很大的差异。在方案教学中，一个主题往往更多的是以小组或个别的方式来进行，教师通过观察、聊天，接纳和发现每一个儿童的独特观点，并给予适合个体差异的指导和评价，为不同的儿童创造不同的“最近发展区”使每一个儿童都有获得成功的体验，使每一个儿童的潜能都能得到最大限度的发展，更好地促进每一个儿童在原有水平上的发展。这也符合素质教育中“教育要面向全体”的要求。4、给予儿童充分探索和研究的时间从方案教学进行的几个阶段静态地了解后，我们可以不难看出，方案的长期性、连续性、完整性要求很高。一个主题的完成提供给儿童每一个阶段、每一个节点、问题的探索、研究时