“生命如海”校本课程开发实施方案.doc

“生命如海”特色课程的架构与创生 广州市第86中学广州市第八十六中学，创办于1956年，广东省首批国家级示范性普通高中、广东省首批教学水平优秀学校，是教育部“教育技术培训促进中小学教师专业发展”广州试验区的试点学校、广州市首批中国基础教育网教改实验学校，是区域内的优质品牌学校。第一部分 学校背景分析表1：学校SWOT分析表因素S（优势）W（劣势）O（机会）T（威胁）地理环境市中心、交通便利、老城区、周边配套设施齐全，学校发展空间大。黄埔教育规模少，初中生源基数少，优质初中少，生源质量受到制约，高中录取分数线在示范性高中最低广州市正在进行区域调整，学校正规划区域课程研究与发展中心大量民办初中的引进，学校外部社区改造水平有待提高学校规模学校包括高中部和初中部，高中部校园占地面积8.075万平方米，校舍建筑面，5.27万平方米，高中三个年级，48个班级，2400人左右；学校规模大，住宿学生多，造成学校管理头绪多；没有自己真正意义上的初中部发挥校园每一处环境的教育功能机会增多家长、社会对学校教育教学质量的高要求硬件设备设施设备条件较好教育信息化水平高学校有博物馆、游泳馆、图书馆，地震观测台，PM2.5观测台，杨帆雕塑，4栋学生公寓，可容纳3000人的食堂等学校建筑布局不太合理，硬件设施的有效利用与课程转化需要进一步加强学校推进特色课程建设的时空大硬件利用的运作机制与创新有待加强教师资源教师队伍比较合理教师敬业精神强教师专业化发展意识强缺编现象比较严重，教师的课程教材改革意识淡薄，课程开发能力弱推进课程特色办学空间大教师对特色课程引领学校文化建设的观念改变学生情况思维活跃，视野开阔，学习基础较好，兴趣广泛实践能力强。学习动机、习惯和自主管理能力差异较大学习方式还比较传统学生差异就是资源应试教育的压力多元文化的冲击家长配合家长的关注高对学校工作支持配合对学生学业成绩的期望值过高，家长的整体素质还有待提高参与学校管理，增进家校沟通机会提高家长的民主意识、维权意识过强，对素质教育的理解和认识有待提升社区参与与学校关系密切，参与学校的一些教育活动社区资源仍需进一步开发和利用提供学生课程实践基地和服务社区的社会教育责任体系需要进一步加强地方资源黄埔港、南海神庙地域文化悠久，学校拥有广东省最大的动物博物馆，成为学生社会实践基地利用在地文化资源建设的课程内容不足，博物文化需要进一步开发与利用为学校课程教学改革和特色课程开发与实施提供丰富的资源课程资源利用的机制与制度配套相对滞后 基于对86中学课程教学发展的态势分析，我们认为我校具有特色课程建设与发展的肥沃土壤，我们有责任、有义务按照学校的办学精神海纳百川，止于至善，继续在课程教学改革的路上，坚定不移地追求“为了每一个生命的自我实现，为了每一个生命的终身发展”的特色课程核心育人价值，为此我们建设 “生命如海”特色课程。第二部分 开发课程的意义特色课程建设是新形势下全面贯彻教育方针，深入实施素质教育，深化教育教学改革的一项重要工作，也是优化学校管理，发展学校文化，丰富学校内涵，提升学校品位的重要措施，是学校走上特色发展之路的有效途径。广州市八十六中学位于南海之滨，接受悠久的海洋文化与人文精神的洗礼，著名的黄埔港，南海神庙、蔚蓝的海滨等文化资源，向我们述说着千百年来人们对大海的崇敬之情。大海是生命的摇篮，文化的发源地。宽广的海面、奔涌的海浪、婀娜的浪花无时无刻不在散发着生命的气息。当前，学校在传承海洋文化中继续寻找学校内涵发展的契机，从海洋文化的提炼出其核心元素“海纳百川”和“止于至善”，并将此作为学校的办学精神，以“为了每一个生命的自我实现，为了每一个生命的终身发展”为办学理念，并以构建“生命如海”特色课程来传承海洋文化，弘扬办学精神。“生命如海”特色课程的核心育人价值“身心的发展如大海一样强健与豪迈；做人的胸怀如海洋一样宽广与包容；学习的激情如海浪一样厚积而薄发；个性化品质如浪花一样丰富而精彩。”本特色课程旨在让每一个生命海洋的情怀与品质，让每一个生命都能够自我实现和终身发展，让每一个生命的发展之路都能充满愉悦与幸福。一、生命成长与发展的需要 生命是教育的原点, 教育因生命而发生。叶澜教授说过：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。” 叶澜“教育的生命基础”之内涵J山西教育 我们认为学校有义务提供符合每个生命成长需要的特色课程，让特色课程适应生命个性成长的需要，让特色课程成为提升生命质量的载体。 被誉为“生命哲学”集大成者的狄尔泰认为：“生命不仅是生理的、精神的, 也是文化的和历史的,社会历史是永不停息的生命冲动的结果, 因而人文的、精神的世界只能通过个人的直接体验及对体验的解释来把握。” 闫守轩 桓铁军“生命化教育: 缘起与评论” 辽宁师范大学学报第32 卷第5 期 学校开发“生命如海”特色课程的现实意义就在于为学生创设直接体验的课程环境，引领学生的人生发展，并且将发生在学生现实生活中的一切课程资源，均纳入到特色课程开发的视野，极大的丰富学校课程内容。着重落实“海纳百川，止于至善”办学精神，从学校课程层面为每一个学生终身发展提供最大的可能性，让学生在“生命如海”特色课程里获取知识、启迪智慧、润泽生命，指导学生以海洋的情怀与品质“强健豪迈、宽广包容、厚积薄发、丰富精彩”作为今后人生的价值向度，陶冶每一个生命的精神世界。学校通过对“生命如海”特色课程的深度开发，有利于教师课程意识、课程能力和课程情意的进一步提升，有利于新课程改革背景下教师的转型发展，更有利于教师适应学生及其家长的教育期盼。学校“生命如海”特色课程建设为教师提供一个专业化发展与自我实现的“支点”，让每一个教师的生命智慧与个人才干得以展现，实现其教育生涯中的超越性发展。因超越性是人的生命存在与活动的根本属性和内在特质，教师可以在特色课程建设中追求自身有限性的不断突破， 追求自身生命价值的不断升华，在心灵深处感受特色课程的“味道”，终身学习、终身发展。二、学校文化发展的要求 学校文化是学校中形成的一种文化，是由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为每一个成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则，及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶。学校文化的本质意义在于影响和引领学校内每一个人的发展，其最高价值在于促进学校每一个生命的自主发展和文化自觉。 孙晋芳 学校文化的解读 八十六中学“生命如海”特色课程建设是以生命哲学为指导，以一种被本地区、本学校广泛认同的“海洋文化”为逻辑起点。以凝练的海洋文化“海纳百川，止于至善”办学精神引领特色课程建设，我们相信：“生命如海”特色课程能够成为每一个生命成长的个性化指向，能够引领每一个生命理解生命的意义在于：“立德品德的自我完善，勤学心灵的自我督责，求实人格的自我提升，志远境界的自我超越。”我们认为，学校文化发展也是一种特色发展，需要学校进一步领会“文化立校、特色强校”的基本思想，将办学特色放在学校课程改革与发展的突出地位，加大特色课程的培育力度。高质量的特色课程能够成为办学精神与品质的一张“名片”，一方面学校办学特色需要特色课程的支撑，另一方面特色课程的开发能进一步提升学校办学与发展的核心竞争力，大大地催生学校的成长力。三、顺应世界教育发展的趋势 生命教育正是当前发达国家课程设计的一个重要动向。如：英国从年开始，以教育学生尊重生命、关爱他人、热爱社会为主要目的公民教育不仅成为年级的正式课程，且为必修课程；个人、社会与健康教育为非法定课程。建立了公民教育为主、个人、社会与健康教育为辅的以生命教育为主旨的课程体系，生命教育被纳入国家和学校的正规教育课程。 韩晓赟，于铭汇 英国生命教育研究 淮北职业技术学院学报 年月美国生命教育的主要内容有直面生命的死亡教育、情绪教育与挫折教育，保存生命的健康教育与生计教育，尊重生命的品格教育与个性化教育，致力于生命间和谐的环境教育 韩晓赟黄欣祥美国生命教育的研究与启示牡丹江教育学院学报年第期。澳大利亚、日本等国家，以及台湾、香港地区都十分重视生命教育。近年来，生命教育也成为我们国内基础教育、大学教育和职业教育的共同要求，全国各地已经开展了一系列生命教育的实践与探索活动，主要聚焦“认识生命、尊重生命、热爱生命、敬畏生命、珍惜生命、感恩生命”等教育内容。雅斯贝尔斯曾在什么是教育中指出：“清楚地意识到要成为完整的人全在于自身的不懈努力和对自身的不断超越，并取决于日常生活的指向、生命的每一瞬间和来自灵魂的每一冲动。” 闫守轩 桓铁军 生命化教育: 缘起与评论 辽宁师范大学学报第32 卷第5 期第三部分 课程设计一、课程理念核心理念： 为了每一个生命的自我实现，为了每一个生命的终身发展。学校弘扬“海纳百川，止于至善”办学精神，就是倡导86中人具有海纳百川的兼容并蓄气度，具有海纳百川的个性特长发展，具有海纳百川的自主拓展空间，以达成止于至善的“和而不同”的境界。这种学校文化体现在课程理念中，就是：为了每个生命的自我实现，为了每个生命的终身发展。自我实现是个体生命追求的一种境界，是一种自我价值的实现，自我的认同与悦纳。希望在“生命如海”课程中，学生感悟“生命如海”的境界，找到自己兴趣、个性和特长发展的路径，使每一个学生的自我价值在特色课程中得以实现与发展。同时，教师也在特色课程建设中找到个性兴趣特长施展的舞台，接受专业发展的挑战，使每一个教师的自我价值在特色课程建设中实现与发展。终身发展是现代公民的基本素养，终身发展是一种意识，也是一种能力、更是一种使命。在希望在“生命如海”特色课程中，学生通过实践、体验、探究等自主学习过程，领悟生命在知识的海洋中不断求索的意义，掌握现代社会终身学习、可持续发展的能力。同时，教师在课程建设中与学生教学相长，在教而知不足的挑战下，不断学习，不断进修，实现教师的终身学习和发展。由此可见，终身发展与自我实现之间相互关联、互为条件。若一个人如果能终身发展，也就能获得最高需求的自我实现，反之，一个人在人生的每一个阶段都能自我实现，必然获得终身发展的能力。百川入海，海皆容纳，才得以浩瀚无边。师生在“生命如海”特色课程中个性得以张扬，特长得以发展，在自我实现中不断发展，师生的发展恰似百川，汇入86中之海，使86中不断发展，生生不息，活力四射。“生命如海”中的“生命”一词是指以学生为主的学校内每一个生命个体。“如”字，我们取其作为动词之含义，主要表达“遵循、依照”和“去、往” 如：作为动词，表达去和往，出自尔雅。尔雅也是儒家的经典之一，列入十三经之中。尔雅是我国最早的一部解释词义的专著，也是第一部按照词义系统和事物分类来编纂的词典。的意思。“海”字代表着被师生广泛认同的“海洋文化”。我们为学校特色课程起名为“生命如海”，其本意就是通过课程引领每一个生命依照和遵循海洋文化，向着有海洋情怀与品质的人生方向迈进。“生命如海”特色课程更是我们对生命教育的一种诠释 张晓庆，阳德华 论生命化教育的内涵与原则 学术探讨。它是我们学校对当今教育的重新审视和理解。我们是以每一个生命作为教育的原点，以“海纳百川，止于至善”办学精神点化和润泽每一个生命，并以此作为学校教育之核心，提升每一个生命的品质，实现每一个生命的人生价值。 二、设计思路“生命如海”特色课程是落实“海纳百川、止于至善”办学精神的主要载体，该课程的设计思路是：1. 以“为每一个生命的自我实现，为每一个生命的终身发展”为核心理念。2. 以“身心发展如大海一样强健与豪迈，做人的胸怀如海洋一样宽广与包容，学习的激情如海浪一样厚积而薄发，个性化品质如浪花一样丰富而精彩。”为课程的核心育人目标。3. 以“认识生命、珍爱生命、发展生命” 三个模块作为为特色课程的一级结构，以“海洋礼赞”、“珍爱博物”等九个课程系列为特色课程的二级结构，以体现海洋文化的具体科目为特色课程的三级结构。4. 以普修、专修、选修为实施方式，以主题活动、课题研究、社团活动、及微型课程、短课程和长课程为实施途径，引导学生亲身经历、自主接受生命教育。5以激励性评价和发展性评价为评价原则，以学生自评，互评和师评等多元评价方式。采取学分认定制、成长档案制、成果展示交流等具体评价措施，让学生成为特色课程评价的主角。6. 以培养具有海洋情怀与品质的现代公民、为海洋大学及生命科学学院输送拔尖创新人才为培养方向。三、课程目标“生命如海”特色课程的核心育人目标是：身心的发展如大海一样强健和豪迈；做人的胸怀如海洋一样宽广与包容；学习的激情如海浪一样厚积而薄发；个性化品质如浪花一样丰富而精彩。（一） 学生成长目标1.以体魄强健生命：通过自主参与“绿动校园”“创新实践”等科目，增加学生社会实践频率，提高学生身体锻炼强度，强身健体。2.以品德升华生命：通过“海洋礼赞”等丰富多样的主题活动，让学生理解海洋文化，领会海纳百川，做胸怀宽广、有人生理想的阳光型中学生。3.以知识润泽生命：通过“认识生命、珍爱生命、发展生命”等课程学习，让学生主动吸收“开放民主、兼容并蓄、博观约取、厚积薄发、开拓创新、止于至善”等海洋文化元素相关的知识与内容，让特色课程知识润泽每一个生命的成长。4.以个性张扬生命：通过普修、专修、选修等课程实施途径与方法，发挥学生的兴趣特长，张扬学生的个性品质。让每一个学生的发现问题与解决问题能力、沟通与交流能力、合作与探究能力、自我创造与自我管理等能力获得大幅度提高，让每一个学生都能获得自我价值的实现。 图1“生命如海”特色课程中的学生成长目标示意图（二） 教师发展目标 学生的发展离不开教师，所以，“生命如海”特色课程也要促进教师的发展。首先，让教师在特色课程中自我实现。也就是让教师认同核心理念的同时，展现自己的独特魅力，建立自己的课程主张，形成自己的品牌课程，收获课程实践的愉悦与幸福。同时，让特色课程促进教师终身发展。也就是增进教师的课程情意，提升教师的课程意识和课程能力，提升教师的综合素养和生命教育水平。 （三）学校发展目标 落实“为了每一个生命的自我实现，为了每一个生命的终身发展”的核心理念，进一步完善特色课程保障机制，有序推进“生命如海”特色课程的开发与实施进程，持续提升学校课程的领导力和执行力，把学校办成阳光型，学习型、创新型，有品格的学校。 图2 广州市86中学“生命如海”特色课程行动策略框架图四、课程结构“生命如海”特色课程结构是一个三级结构（见图3），一级结构包括三个模块，即“认识生命、珍爱生命、发展生命”；二级结构包括九个课程系列，即“生命礼赞、生命展能、生命律动”、“珍爱自己、珍爱博物、珍爱环境”、“创新实践、国际理解、志远杨帆”；三级结构是具体的科目，科目总体数量近百门。 图3 广州市86中学“生命如海”特色课程结构示意图 图4 “生命如海”特色课程结构三级结构框架图本课程结构有以下特点：1. 国家课程特色化。我们将特色课程与国家课程相融合，在认识生命模块中设置了生命展能课程，其目的在国家课程中落实生命教育，在国家课程中展现学生的学习潜能。以往，国家课程实施主要聚焦知识技能的传授，现在，我们将特色课程核心理念融合在国家课程教学中，就是让学生在学习知识的同时，多一个认识生命视角，多一种人生体验。让“生命如海”课程理念润泽每一个心灵。2.德育活动课程化。我们认为学校的德育活动是落实特色课程核心理念的主渠道，将传统德育活动课程化，引导学生在特色课程中追求生命的价值，德育活动将会更有意义和活力。为此，我们开发生命礼赞德育课程系列，将学校社区资源，如黄埔港、南海神庙、驻地海警、海军等作为实践基地，引导学生做一个“开放民主、兼容并蓄、锐意进取、止于至善”的阳光型中学生。3.课程内容多样化：我们认为“生命如海”特色课程不是一门课程，也不是一个简单的课程群，而是承载学校文化的个性化课程，所以特色课程内容应是丰富的，多样化的。为此，我们设置了生命礼赞、生命展能、生命律动、珍爱自己、珍爱博物、珍爱环境、创新实践、国际理解、志远杨帆等九个课程系列，开发了近百个科目。每一个课程系列都有具体育人目标，如国际理解课程是通过“海洋公约”、“中外海洋文化比较”等科目，让学生以国际化视野理解海洋文化，海纳百川。再如创新实践课程是通过创意设计、公民参与、创造发明等科目，为学生创设课程环境，让学生践行“立德品德的自我完善，勤学心灵的自我督责，求实人格的自我提升，志远境界的自我超越。”4.修习方式多元化。“生命如海”特色课程结构，一方面是根据课程核心育人目标设置，另一方面，我们还按照学生选择课程的需求和实际修习方式进行课程设置，不同的课程系列与内容，面前不同的学生群体，以差异化的课程内容服务学生的个性特长发展，促进学生的终身发展。目前，学生修习方式有“普修、专修和选修”三种方式：表2：“生命如海”特色课程修习方式一览表（供参考）修习方式普修选修专修修习课程生命礼赞珍爱自己创新实践生命展能珍爱环境国际理解生命律动珍爱博物志远杨帆五、培养方向广州市86中学“生命如海”特色课程是以学生全面而有个性成长的生命化教育为价值追求，着力培养具有海洋情怀与品质的现代公民，为海洋大学及生命科学学院输送拔尖创新人才。我们在“生命如海”特色课程建设中倡导以学生为主体的教学方式，倡导学生体验式学习，在认识生命、珍爱生命、发展生命三个课程模块中，分别设置学生能实践体验、合作学习、创意制作，以及研究性学习的科目，引导学生自主、合作、探究学习，在体验中增长才干，在合作中海纳百川，在实践中发挥潜能，从而提高特色课程学习的有效性。学校通过普修、选修、专修等途径，在高中三个年段设重点项目，如“蓝色”计划、“浪花”计划和“领航”计划，进一步构建特色课程的多元培养模式，旨在让每一个生命个体得到尊重，让每一个生命潜能得以激发；让每一个生命个性得到张扬，让每一个生命成长获得肥沃的土壤 图5 “生命如海”特色课程多元培养模式 表3“生命如海”特色课程重点培养规划（学时计划）年级高一高二高三学时培养要求“蓝色”计划（兴趣培养）“浪花”计划（个性成长）“领航”计划（生涯规划）普修课程生命礼赞课程404080生命展能课程404080生命律动课程404080选修课程珍爱自己课程202040珍爱博物课程202040珍爱环境课程202040专修课程创新实践课程40402080国际理解课程40402080志远杨帆课程404040120六、 课程资源课程资源是特色课程的前提，它不但可以成为课程的直接因素来源，也制约着课程的实施范围及水平。“课程资源的概念有狭义和广义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，也包括实施课程的条件，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。” 吴刚平 课程资源的开发与利用全球教育展望2001年8期 人们把课程资源分为素材性资源和条件性资源。我们认为课程资源在课程实践活动中所使用到的一系列有教育意义的内容和素材，学校的办学精神、学校文化、校园环境、学生和教师、校本教材讲义，社区文化以及学校外部人力资源等都是“生命如海”特色课程不可或缺的课程资源。（一）学校文化我们认为，学校文化是学校中形成的一种文化，是由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为每一个成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则，及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶，学校文化的本质意义在于影响和引领学校内每一个人的发展，其最高价值在于促进学校每一个生命的自主发展和文化自觉。我校自建校以来，始终坚持倡导生命教育，并形成珍爱生命、保护环境的办学传统。近年来，在区政府、区教育局的大力支持下，建立了广东省最大的动物博物馆，目前有1600件标本。我校师生将这些生命标本进行分类研究，发现每一件标本都在述说一个“故事”，都有其独特的生命教育内涵。现在，我校的动物博物馆已经成为社会教育基地，在社会文化发展中发挥作用。同时，南海地域文化也为我校所倡导的生命教育注入新内涵，如黄埔港、南海神庙，自古以来寄托着人们生命安全、生活顺达、幸福安康的期盼，蕴含着人们对生命的尊重、敬畏、珍惜和热爱的浓浓之情。当前，学校日益彰显的“海纳百川，止于至善”学校精神，不仅是对地域文化的传承与发展，更是学校所有师生的文化认同。当前，广州市第八十六中学学校文化与高质量发展，得到了社会、家长的高度认可，获得了较好的社会美誉。被教育部生命教育指导中心评为“生命教育实验学校”，学校的关爱生命项目获得了广州市德育创新奖等。以“海纳百川，止于至善”学校精神的生命教育已经深入人心。学校在整体优质基础上，又开始将教育教学引向对生命个体差异的关注，对生命个性成长的关注，在“海纳百川，止于至善”办学路上，坚持追求“内外兼修”，做到“形”与“神”的和谐与统一。联合国教科文组织曾指出“只有教师发展了，学生才能得到最终的发展。”86中学优秀的师资队伍，深厚的生命教育积淀是落实“生命如海”课程理念的宝贵资源。我们坚信“特色教师能够成就特色课程，特色课程亦能成就教师的教育理想。”学校通过“生命如海”特色课程资源的开发与利用，并展开一系列的校本研修活动。“海纳百川，止于至善”文化精神，成为八十六中学每一个教师的人生信条，一批又一批追梦的“课程人”将“生命教育”哲学渗透到常规教学之中。在学校“为了生命的自我实现，为了生命的终身发展”课程理念处处可视化。让“每一个生命个体得到尊重；每一个生命潜能得到激发；一个生命个性得到张扬；每一个生命成长获得肥沃的土壤！”的课程环境，成为八十六中师生可感知、可“触摸”的生命家园。（二）文本资源根据特色课程开发设计与实施评价等方面的要求，我们将“生命如海”特色课程文本资源分成以下四项：（1）特色课程之科目设计方案，（2）课程讲义或教材等资源，（3）课程实施案例或课例，（4）课程实施效果的物化资料。1. 广州市86中学“生命如海”特色课程科目设计汇总表（部分）编号科目名称核心育人价值开发教师学科背景1生涯规划开拓创新，止于至善心理 2“海洋公约”与国际理解开放民主与国际视野政治 3走近黄埔港海洋文化溯源历史 4南海神庙海洋文化溯源历史 5“海之蓝”文学社生命像浪花一样丰富语文 6我的18岁悦纳自己，阳光豪迈7海警面对面勇敢担当的海洋情怀8海军的风采生命安全与国家利益9模拟联合国尊重生命和敬畏生命10海洋文化比较研究多元文化与生命发展11校园安全指南热爱生命，珍惜生命12灾害防护与自救珍惜生命，敬畏生命13心灵有约认识生命，悦纳生命14动博与生态伦理珍惜生命，敬畏生命15生命和谐热爱生命，发展生命16动博与生态伦理珍惜生命，保护环境17低碳生活热爱环境，从我做起18校园植被认识生命，爱护生命19PM2.5与环境保护热爱生命，敬畏生命20地震灾害与救护保护生命，勇于担当21创意梦工厂尊重生命，开发潜能22公民社会参与尊重生命，开发潜能23小小发明家展现生命才能24足下生辉健壮和豪迈的体魄25艺术体操感受生命之美26我的大学品味生活，品味人生特色课程的科目设计能有效地指导特色课程的实践过程，成为有实践价值的文本资源。科目设计是指教师在“生命如海”特色课程核心理念引领下，依据学校特色课程的整体架构和目标要求，挖掘与利用身边的课程资源，教师自主展开科目设计，并对科目目标、科目内容及其架构、科目实施策略、科目评价等项内容进行梳理和设计，形成能指导课程实践的科目设计方案。同时，每一个科目设计也要经过学校课程研发团队精心研究，指导教师进一步领会“生命如海”特色课程的核心理念和育人目标，并将其细化到具体科目设计之中。2.广州市86中学“生命如海”特色课程的讲义或教材 图6 “生命如海”特色课程现有校本教材和讲义1. 学校编著了动物博物馆与生态伦理教育、动物博物馆与环境保护、地震观测与防灾减灾、PM2.5与环境观测、海洋礼赞、生命和谐等校本教材。另外，还有一些科目的校本教材正在着手编制中。2我校图书馆有丰富的图书资源，藏书13万册，电子读物10万册，能为学生研究性学习和自主学习提供有效的文献资料，学生阅览室提供网上查阅资料服务。3. 学校选用大学普通动物学和演讲与口才及其相关的课件、教学案例等资料4学校有电子阅览室，学校网页与中山大学生命科学学院内部资源网直接相连，供师生上网阅读与查阅资料，满足师生的需要。（三）人力资源 1.高校指导专家人力资源姓名单位职称、职务 简介梁醒财中国科学院昆明动物研究所 博士生导师动物博物馆馆长 中山大学生命科学学院副教授中山大学生命科学学院副教授上海海洋大学教授上海海事大学教授2012年，中山大学生命科学学院的副教授*先后到学校为学生开设*。2.本校特色课程研发团队姓名单位职称、职务简介相片胡革新广州市八十六中学校长、特级教师董晓忠广州市八十六中学副校长广州市八十六中学特级教师广州市八十六中学特级教师广州市八十六中学特级教师广州市八十六中学特级教师广州市八十六中学特级教师广州市八十六中学特级教师广州市八十六中学广州市八十六中学（四）环境资源目前，学校与国内五所大学建立了共建关系。学校建有广东省中学最大的动物博物馆，建有地震观测台和PM2.5观测台，有游泳馆、图书馆等学生创新实践的活动场馆。学校的四栋大楼分别以“校训”命名为“立德楼、勤学楼、求实楼、志远楼”。学校以“海洋文化”为主题对学校校舍、活动场馆进行了整体布局与规划，营造学校文化环境。学校的人文景观，如“杨帆”雕塑、石雕、校园网等都是以海洋文化下的生命教育为主题。错落有致的校舍、景观，与健康阳光的师生相得益彰，处处彰显着“海纳百川、止于至善”的办学精神。第四部分 课程实施与评价课程实施是特色课程建设的关键环节，它是课程理想与课程现实之间的一座桥梁。整个课程实施的运行过程、实施要求和实施策略都关系着“生命如海”特色课程的育人效果。特色课程的优质性体现在课程教学环节，它让特色课程更具有独特性与创新性；让特色课程成为每一个生命中难忘的旅程；能为每一个生命成长刻下“生命如海”印记！一、“生命如海”特色课程的运行机制 图7 广州市86中学“生命如海”特色课程运行机制示意图“生命如海”特色课程不是简单的一门课程，它是一个立体化的课程系统，其中的每一个科目都是动态的、变化的，这些科目都要经历开发、实施、评价、完善等过程，因此，我们设计的图6的课程运行机制包含了多个节点，在这些关键节点上，我们学校特色课程的管理者、开发者、体验者都要发挥一定的作用。为了让“生命如海”特色课程运行顺畅，适应学生个性特长，适应创新拔尖人才的培养，我们将具体科目实施划分为三类，即普修、专修、选修。而且将选修内容依据学生需求和课时长短，以微型课程、短课程和长课程三种类型，其目的就是丰富课程实施，为供学生的自我实现提供课程选择。在特色课程运行机制中提到的“课程项目分析法（KISS分析）”，是根据台北蔡清田著学校整体课程经营书中提到的学校可以对现有的课程项目进行分析，KISS分析是保留（Keep）、改进（Improve）、启动（Start）或停止（Stop）检视，它是特色课程开发、实施与评价过程要遇到的共性问题及其解决问题的办法，通过分析可以让特色课程的常规科目和需要进一步发展的科目之间保持相对的平衡。二、“生命如海”特色课程的实施要求课程模块课程系列课程实施要求责任分工模块一：认识生命生命礼赞以生命教育思想为指导，结合普修、选修、专修课程比例，开设生命礼赞课程，设计黄埔港南海神庙我的18岁等具体科目。实现德育活动课程化，通过社会实践与体验实施课程。通过学分制、成长档案进行学习评价。德育处生命展能将特色课程与国家课程相融合，在国家课程中落实特色课程育人目标。改变传统教学观念，改进教学方法，改善课堂教学环境。学科组成员学习与领会“生命如海”特色课程核心理念，制定学科生命教育计划，围绕课程目标撰写学科生命教育案例。教导处教研组生命律动 本课程是很受学生欢迎的科目，是以充满生命活力的体育健身科目、艺术素养培养科目。 本课程要根据“生命如海”特色课程育人目标，体现生命运动与生命韵律、生命之美等要素，开发更加丰富的科目，结合学校日常开展的文艺体育活动展开。教研组（体育、音乐、美术）模块二：珍爱生命珍爱自己 本课程系列有较成熟的校本教材，建议充分利用校本教材指导学生自主学习、合作学习，不建议使用校本教材教。建议在学生自主学习过程中，教师联合为学生提供技术指导。同时，建议教师组织和指导学生围绕自身安全问题拟定小课题，并开展研究，通过小论文、实践报告、过程记录等方式进行学习评价。年级组班主任珍爱博物 本课程系列拥有成熟的条件资源，也就是学校的动物博物馆，建议充分利用博物馆实施课程。组织学生开展“博物”“生命足迹”等主题论坛活动，撰写珍爱博物小论文。建议师生在课程实施中从此“博物”到彼“博物”，辨识了解各种事物，博物洽闻，通达古今 百度百科 博物：辨识了解各种事物，博物洽闻，通达古今。 。建立“博物观”，以“博观而约取，厚积而薄发” 宋代诗人苏轼的杂说送张琥的海洋情怀开展学习实践活动。组织学生记录学习过程与体会，创设成果分享环境，并进行学习评价。年级组班主任珍爱环境 本课程有较多的条件资源支撑，如学校的地震观测台，PM2.5监测站，校园丰富的植被，大型游泳馆等。建议发挥资源优势，指导学生通过实践体验和课题研究等形式实施课程，每学期组织一次“我的校园、我设计”主题活动，通过征文活动、主题绘画、主题论坛进行评价。教研组（地理、生物等）模块三：发展生命创新实践 成立由理科教师和学生社团团长组成的“创意梦工厂”，围绕社会热点、学习难点、职业发展等问题，进行创新实践。在活动中践行“海纳百川，止于至善”的学校文化，发展学生的创新思维和创造潜能，帮助学生自我实现。采取学分制、成长过程档案，参加各类创新大赛等方式进行学习评价。教研组（理科）国际理解 此课程作为专修课程主要内容之一，建议采取多元途径实施策略，一是基于学校现有的文本资源实施课程；二是邀请国内外大学老师到学校上课；三是学校开设专题讲座；四是学生开展研究性学习，学校为学生创生交流环境；五是与国外中学或者大学建立姐妹学校，学生到有海岸线国家作课题研究和专题仿学。六是采取学分认定制度，鼓励学生参加国际课程（AP课程）等考核。课程研发中心志远杨帆 本课程为专修的主要内容之一，包括“生涯规划”和“我的大学”等科目，是中学生与大学接壤的课程载体。建议吸收大学教授、部分大学生与专修班学生互动，共同开展课程实践和项目研究，并由相关大学给予学分认定。建议教师指导学生模拟体验未来职业及其要求。提升学生适应社会、适应环境的能力，促进学生终身学习与发展。教导处年级组三、“生命如海”特色课程的实施策略（一）成立86中“特色课程研发中心”“生命如海”特色课程是一项全员参与的学校课程变革工程，本特色课程体现以下“六多”，即利用资源多、课程内容多，实施途径多、教师参与多、受众学生多、遇到问题多。为此，我们从特色课程管理角度入手，成立“学校特色课程研发中心”，并由校长直接领导，吸收校内外、省内外的课程建设专家和课程研究者共同参与，由学校中层干部、骨干教师和部分学生代表共同组成课程团队。“学校特色课程研发中心”主要工作是对特色课程进行顶层设计，组织特色课程开发、课程管理与课程评价，广泛收集和分析来自学生、教师和家长的声音等。（二）促进国家课程的特色化实施国家课程在师生生活中的地位十分重要，其考试评价使常规教学更多聚焦学科知识与技能的传授，常常忽视对学生情感、态度与价值观的培养。而“生命如海”特色课程恰恰要求教师培养学生的海洋情怀与品质，注重生命的自我实现与终身发展，注重为生命的健康成长“领航”，这就必然要求每一位教师突破自我、突破传统，与学生一道展现生命的智慧，海纳百川、止于至善。我们将特色课程与国家课程实施相融合，并不是盲目的。我们的具体做法：第一，有核心理念“为了每一个生命的自我实现，为了每一个生命的终身发展。”引领国家课程的校本实施。第二，对教师进行梯度培养，有计划、分步骤的实施，梯度培养就是先在国家课程的一些学科中培养教师骨干力量，推出一批有效果的课程实施案例，然后，这些教师每人带领一个小组，共同参与课程实施过程。通过特色课程与国家课程实施中融合，带动教师的转变课程观念，大胆尝试与实践创新，在特色课程建设中创造个人生命的华彩乐章！（三） 开展“跨学科”的主题研修“生命如海”特色课程包含三个模块、九个系列的课程，近百个科目。多数科目都有综合性、实践性等特点，是跨学科、跨领域的内容，单一学科教师承担全部教学任务有一定的困难，教师经常遇到自己专业以外的问题。我们面对这一现实问题，为进一步提升特色课程实施的有效性，我们组建“跨学科”学习小组，在“学校课程研发中心”的直接领导下，定期开展主题研究活动。 “跨学科”主题研究活动是聚焦特色课程建设的校本教研方式。我们知道，常规的教研活动主要围绕学科教材内容、教学进度或试卷分析等展开，而“跨学科”主题研究活动与之不同，它主要应该聚焦课程资源的开发与利用；课程实施途径的多元选择；课程目标的达成与评估等主题开展集中研讨。这不仅有利于特色课程独特性的体现，更加有利于促进教师的终身学习与发展。（四） 继续发展学生社团依据“为了每一个生命的自我实现，为了每一个生命的终身发展”的课核心理念，在特色课程三个模块中分别设置了学生亲身体验类课程系列，如生命礼赞、生命律动、珍爱自己、创新实践等课程系列，要求这些课程实施过程让学生自主参与、实践体验、研究性学习等途径，允许学生按照兴趣、爱好、特长组建社团，围绕着自我实现与终身发展的集体诉求，为社团命名，如“海之蓝”文学社，学生把“生命如浪花一样丰富而精彩！”作为社团成员的共同愿景，制定了社团的行动章程，开展社团活动。我们感到，社团是特色课程实施的有效途径之一，是学生自主实践和创新的乐园。如“博物”社团，其社团成员长期担任动物博物馆志愿讲解员，他们对动物博物馆里1600多个动物标本十分珍爱，不定期的为参观者进行现场讲解。在此基础上，学校计划定期举办学生社团实践创新成果的展示活动，进一步营造生命教育的校园文化氛围，为每一个生命的自我实现搭建平台。（五）组建入校指导的专家团队学校与五所大学合作构建“生命如海”特色课程，与中国科学院昆明动物研究所、中山大学生命科学学院、上海海洋大学、上海海事大学等建立了研究共同体。这些高校的大学教授、课程专家以其广博知识、丰富经历、开放视野加入“生命如海”特色课程建设团队，成为学校课程建设宝贵的人力资源，并在八十六中学特色课程建设中发挥着积极作用，这些资源为学校每一个生命的成长注入新鲜的养分。为此，我校与共建大学及相关专家进行“签约式”入校指导，根据专家专业背景及其与学校课程的连接点，开设“专家讲堂”，送教师和学生到对应的大学里进行学习体验与研究实践，进一步为师生的自我实现和终身发展“领航”。四、“生命如海”特色课程评价策略任何课程都离不开课程评价，课程评价是学校、家庭、社会共同关注的热点话题。我们认为，“生命如海”特色课程评价应是基于课程核心理念的评价，应该是针对核心育人目标达成度的评价。应该充分尊重学生的主体地位，让学生的自主评价和主动参与。“生命如海”特色课程主要评价策略有（一） 认识自我的评价特色课程评价中不是给学生一个精确的评价分数或者结论，而是重视生命的差异性与独特性，更多的关注学生在学习过程、实践活动中的进步与发展，通过学分制、档案制等让学生自我评价，从中认识自我，了解自我，进一步明确自主发展的方向。学分评价框架学生自评同学互评教师认定学分分类学分组成学分分配普修学分学时学分以学期计算，按每课时1学分计算。基础学分评价学生学习行为与学习效果，每学期计2学分。选修学分学时学分以学期计算，完成规定选课数量，计1学分。特长学分按照课程要求，参与科目学习，在学习中表现兴趣与特长，计1学分。专修学分学时学分以学期