学科教育论文-课堂情趣创设的原则和方法.doc

学科教育论文-课堂情趣创设的原则和方法课堂教学是数学教学的主要形式，搞好课堂教学是传授数学知识、培养数学能力、增效减负的关键课堂是否有情趣，则是影响教学效果的重要因素因此，研究课堂情趣创设的原则和方法，对优化课堂教学，提高教学质量具有十分重要的意义一、数学课堂情趣创设的原则所谓课堂情趣，即是指一堂课的思维情境及趣味因素的总和正确运用情趣创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械从根本上改善数学学科枯躁乏味的负面特点，激发学生的学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥当然，数学课堂情趣的创设必须符合数学的学科特点和学生的认知规律根据广大同行的经验成果，结合笔者自身的实践感受，我们认为，数学课堂情趣的创设必须遵循以下原则：一致性原则教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设浓重的课堂情趣，其目的只有一个，即增效减负，提高质量从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的即情趣的创设要服务于目标的完成微观来看，课堂情趣的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主即是说，课堂情趣的创设必须与课本内容保持相对一致启发性原则“数学是思维的体操”数学教学是思维活动的教学学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发因此，课堂情趣的创设应以启导学生思维为立足点心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情趣创设所要达到的目的科学性原则数学是一门严密而抽象的科学，其表达形式的规范性是有目共睹的在课堂情趣创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾切不可为了让学生发笑或叙述方便，信口比喻如把“移项”说成“搬家”，把“多项式相乘”称为“打开”，把“提取公因式”说成“拿出来”等等那些不恰当的比喻，将有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成教学中，一定要克服这些毛病，使我们的课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确灵活性原则教学工作之所以成为一门艺术而不是“教书匠”，就在于“每节课都是新的”且不说教学内容和学生个性特点的千变万化，单就每堂课的偶发事件的处理，就已经是对一个老师教学能力的考验了学生提一个意想不到的问题，或个别学生故意捣乱，或教师自己出了点差错，一个成熟的教师是能够灵巧地化解这些课堂障碍的，并由此而创设出美妙的课堂情趣例如，一位老师在讲列方程解行程问题时，发现后排有两位同学在搞小动作，他点名要这两位同学上台来，这两位同学自知犯事，紧张地走上讲台，同学们在猜：这两小子该挨一顿训斥了！然而，事情并不象同学们想的那样只见这位老师要这两位同学现场演示例题中甲、乙两人的追及过程，过后表扬他们表演生动，反应灵活，一定能学好数学这两位同学回到座位，听课专心了这节课既生动又有趣，效果不错从这个事例不难看出，这位老师既悄然纠正了学生的错误，又给课堂带来了情趣，充分显示了他善于捕捉育人契机，灵活运用情趣创设方法，“误落点墨变蜜蜂”般的高超技艺二、数学课堂情趣创设的方法一般说来，课堂教学离不开读、议、讲、练、看、问这些活动形式，而灵活选择某种形式进行教学，在某种形式里又恰当地采用某种情趣方法，则是一个教师创造性劳动的体现，一个有经验的教师在这一点上往往是有“先知先觉”的那么，在数学课堂中，有些什么一般的情趣方法呢？史料法“数学史不愧是出色的教育指南”为了使课堂更有情趣，结合教材内容，适当引入一些相关史实是很有必要的从古埃及的土地丈量到几何学的形成，从勾股定理到九章算术，从终生勤奋的欧拉到才华横溢的高斯，从黄金分割到优选法一个个历史镜头会让学生深深地沉浸在古人的奋斗情境中，它必将激励学生追求真理、努力上进同时，学生们也会从数学家的成功与失败中得到不少启迪，从而产生学习数学的极大热情要做到这一点，教师就得多读点数学史，上课时信手拈来，学生也会对你佩服有加故事法数学知识点多，与一些知识点相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事如在讲“对数应用”时引进“印度皇帝锡拉赏给国际象棋发明者锡塔麦粒”的故事；在讲无理数的发现时引用“帕金斯被扔进大海的遭遇”；在讲到近似数时引用华罗庚教授关于“用元钱买一斤酒（每斤元）和一个饼（每个元）”的故事故事具有非凡的吸引力，尤其是在新班上课或一节课的中途，充分利用故事来增强课堂情趣是许多有经验老师的一大法宝即便没有现成的故事，他也会恰当地编一个出来悬念法悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透想不通，又丢不开放不下，尤其能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富，记忆加深在数学课堂中，恰当设置悬念，对提高课堂效益、增强课堂情趣具有不可低估的作用设置悬念要适时适度，有的设置于课的引入较好，有的设置于结尾较好，太“悬”易伤学生的积极性，不“悬”又不足以吊胃口趣题法数学课离不开例题和习题，如何使学生见题不怕，乐思善解，一直是每一个数学教师很关心的一个问题所谓趣题法，就是充分挖掘例题、习题的趣味因素，选择一个有趣的载体来表达一个平淡枯躁的数学内容九义教材在这方面作了很大努力，教材上的“想一想”、“做一做”、“章头图”、“章前引例”等都无不是在趣味方面做文章作为教者，除了引用课本上的趣题外，还应多动脑筋，自编趣题如讲了初一“一条直线上有六个点，图中一共有几条线段”时可类比出趣题：我班有名同学，每两个同学都握一次手，一共要握多少次手才握遍？”这样的趣题学生感到亲切，愿意动脑筋，并容易发现问题的本质设疑法疑能引思，思则生趣，实践证明，教师在课堂上有意识地设疑激思，创设问题情境，引发学生思维，是提高学生思维能力的重要途径如在“直径所对的圆周角是直角”的新课引入中，教师在黑板上画了一个圆，故意把圆心搞“丢”了，发动学生用三角板把圆心找出来但怎么找呢？通过实验，学生发现把三角板的顶点放在圆上，两直角边与圆的交点的连线就是直径这样两条直径的交点就是圆心教师然后启发学生用严密的推理来说明这个道理于是，顺利地把学生的思维引到了课本问题上，学生思维活跃、探讨积极，课堂情趣浓惊异欣喜法心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源”课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，以激起学生探索问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足这种情趣创设法，我们称之为惊异欣喜法如在讲分类讨论的必要性时，可举例“一个正方形，锯掉一个角，还有几个角？”个别学生毫不犹豫地回答“三个！”，也有的想了想回答“五个！”，也有的学生发现，只有四个角教师否定了每一个同学的答案，同学们都感到茫然，通过实验发现，每个人都只答对了三分之一，于是由惊讶转而欣喜，理解了讨论的必要性再如讲到为什么要逻辑推理时，我在黑板上画了形如“”的两条等长的线段，让学生观察，哪一条线段较长？学生们异口同声地答：竖着的那条较长，我用尺子一量，发现一样长，同学们感到不可思议，但又不得不承认这是事实通过此例，