后场课题结题报告.doc

蚌埠市教育科学规划课题结 题 报 告课 题 名 称小学数学教师的课堂教学行为对学生学习兴趣的影响课 题承担人吕玉虎 吴红伟所 在 单 位蚌埠市后场小学蚌埠市教育科学规划领导小组办公室制一、结题报告活动简况（时间、地点、参与人员等） 时间： 2014年12月17日地点：后场小学会议室参与人员：蚌埠市淮上区教育局教研室主任高乃明，蚌埠市后场小学中心校校长吕玉虎，,蚌埠市后场小学副校长吴红伟，蚌埠市后场小学教导主任张志旺和吴波、韩彪、王爱林、高菊芳、张义聪、高婷、代芳等。 报告程序：1、课题负责人宣读结题报告；2、课题组成员交流课题实验情况及研究成果；3、与会人员研讨；4、主持人宣布本次活动结束。评价意见：课题组老师自觉把课题研究的精神落实于自己的平常课堂教学中。对自己课堂教学不断反思、改进，在课堂教学中更注重学生参与学习过程及获取知识的过程，使自己的“行为”更好服务于“兴趣”。二、结题报告要点（研究工作内容、成果等，限5000字，可加页）1、研究目标。（1）通过本课题的研究，以研促学，有效读懂学生，激发其学习数学的兴趣，转变学习方式，倡导自主学习、合作学习、体验学习、探究学习等学习方式，提出较为具体的、便于实践操作的、能够提高全体学生数学学习兴趣的教育模式。（2）引领教师围绕本课题学习、研究、实践，在科学发展观的指导下，研究和探究激发学生学习数学兴趣的方法与策略，建立新型的教育教学观、人才观、评价观和教材观，凸现教育的民主、平等性和人文情怀，提高课堂教学质量，建立新型师生关系，促进教育发展，真正做到教师乐教，学生乐学。（3）打造科研型教师队伍，以研促教，将有效读懂学生学习数学兴趣的策略研究推向科研的轨道，促进学校科学发展，特色发展，和谐发展，可持续发展。（4）通过课题研究充分调动教师的积极性，不断调整教师的课堂教学行为，使课题研究成果具有延续性。（5）教学的主要目的就是促进学生有效的学习，但在实际的课堂教学中，常常会看到学生学习状态不佳的情况，如学生上课注意力不集中，对学习内容不感兴趣等。 通过对教师教学行为的改变来寻求一种最佳的教学方案，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率，优化教学过程，促进学校数学教育的发展和教师的成长。(6)评测教师课堂教学行为是否得当，课堂上能否真正做到尊重学生主体，充分地调动学生的学习积极性；能否化难为易，让不同层次、不同水平的学生都有收获。（7）使教师充分认识到兴趣对学习数学的重要影响，探索规律、研究对策，利用各种有效方法激发学生对数学的兴趣，充分调动他们学习数学的积极性，进一步提高学生探索能力和创造精神。2、研究内容。（1）教师的课堂教学行为对学生数学学习兴趣的影响因素有哪些。 （2）教师的教学行为和学生学习数学兴趣的相关度如何。即喜欢数学课堂的学生更喜欢接受怎样的教学行为，教师的哪些教学行为能引发更多学生的学习乐趣，从课堂学习兴趣维度上受到更多学生肯定，这也是本研究的重点分析所在。（3）为有效激发学生数学学习兴趣，数学教师应该如何改进教学行为。 （4）对于最能激发学生学习兴趣的教师教学行为，应该如何恰当的加以运用，以怎样的教学形式展现，以促进教师教学行为的改进。（5）结合实践，不断调整、完善实施方案。（6）成功案例集锦、论文集、课堂实录、经典教学片断等。（7）形成完善具有推广价值的研究报告 3、研究组织。高乃明、王伟：负责该课题的理论指导吕玉虎：负责该课题的组织和实施吴红伟：选定班级实验，组织研讨交流及相关资料收集整理等张志旺：选定班级实验，问卷调查及相关资料收集整理等吴 波：选定班级实验，整理分析有关典型案例等高 婷：选定班级实验，收集整理有关资料王爱林：选定班级实验，收集整理有关资料代 芳：选定班级实验，收集整理有关资料高菊芳：选定班级实验，收集整理有关资料吴 华：选定班级实验，收集整理有关资料张义聪：选定班级实验，收集整理有关资料韩 彪：收集整理课题实验过程中的图片、音像资料黄 旭：负责课题实验过程中的字幕、信息报道等资料马长虹：负责课题实验过程中的字幕、信息报道等资料（课题组成员均参与本课题实验的全过程） 4、研究常规。我校教科室本着“科学、简洁、有效”，忌“大、全、特”的原则，制订了教科室主任职责教科室成员职责课题组组长工作职责课题组成员工作职责等，并认真贯彻执行，使课题研究的各项工作落到实处，保证了课题研究有效有序地开展。5、研究进程。（1）开题报告。2013年9月，接到课题立项通知之后，我们于2013年11月29日及时组织了本课题开题报告。在开题报告会议上，课题负责人宣读开题报告及课题实施方案；课题组成员交流个人对该课题实验的认识和打算等。会后，我们对参会的领导、教师的意见、建议，进行梳理、整理，并反思，汲取好的意见、建议，充实、完善课题开题报告,并及时填写、上报开题报告。开题报告，使课题组的每一位成员，更进一步了解课题，感悟课题，明确研究方向和研究任务，为进一步研究做好了准备。（2）调查分析。第一次调查（问卷调查）时间：2013年10月至12月对象：本校全体数学教师、全体学生、全体家长。内容：蚌埠市后场小学数学教师教学行为情况问卷（学生卷），蚌埠市后场小学数学教师教学行为情况问卷（教师卷），蚌埠市后场小学数学教师教学行为情况问卷（家长卷）。结论：传统的课堂教学评价的关注点是以“教师”为主，学生的“学”几乎是为教师的“教”服务的。数学课程改革轰轰烈烈多年了，但是数学课堂教学的效率并不明显，或者说没有达到预期的理想。我们的教学理念改变了，但是数学教师课堂教学行为并没有什么大的改变，仍然将评价的关注点集中在教师的教。这必然直接影响数学课程改革的进程。我们需要改变传统的小学数学课堂教师的教学行为，将数学课堂教师的教学行为与学生的学习兴趣结合起来，将数学课堂教学评价的视角引向学生，优化教学行为，促进学生更好的“学”，提高教学的有效性。第二次调查（课堂观察）时间：2014年3月至5月对象：本校全体数学教师、全体学生内容：组织数学教学开放日活动，印制蚌埠市后场小学数学教师课堂教学行为评价量化表、蚌埠市后场小学数学教师课堂教学行为跟进式行动研究反馈表、蚌埠市后场小学数学课堂观察记录表，开展观课、议课活动。初步制定了学生对教师讲述行为调查表、学生对教师问答行为调查表学生对讨论行为的调查表学生对教师合作学习指导行为调查表，从学生认知角度来评价老师的课堂教学行为。结论：蚌埠市后场小学数学教师课堂教学行为评价量化表拓展了评课的境界，不是把评课体现在对一节课的甄别上，而是用评课有效推动了教师将课程标准中所应体现的新的教学理念、新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生“获得知识，形成技能，发展思维，学会学习”，促使学生在教师的指导下生动活泼的、主动的、富有个性的学习，激励学生的学习兴趣和改进教师的教学行为，以及有效地促进学生的发展，教师的发展和改进教学实践。 蚌埠市后场小学数学教师课堂教学行为跟进式行动研究反馈表试对小学数学教师重要课堂教学行为进行解剖分析，准确地分析如今小学数学教师课堂教学行为的现状，了解课堂教学行为存在的不足之处，针对各个问题解决教学行为中存在的各种矛盾，有效提高学生学习兴趣。蚌埠市后场小学数学课堂观察记录表通过观察，收集教师在课堂教学中有效、低效和无效的做法，进行整理、分析、反馈，旨在促进有效教学和教师的专业发展，关注学生参与教学情况、对学习问题的态度、对学习内容的参与度、学习的兴趣点、学习习惯等。学生对教师讲述行为调查表、学生对教师问答行为调查表学生对讨论行为的调查表学生对教师合作学习指导行为调查表主要从学生的角度去观察分析小学数学教师课堂教学行为存在的许多不足之处:如问答行为重演绎轻互动，合作指导学习重形式轻效率，讨论行为重预设轻生成，学生听讲行为重结果轻过程等,根据以上问题，提出相应的改进策略。（3）文献研究。通过广泛查阅有关文献资料，大量收集信息，研读了小学数学“诊疗式”主题教研的理论与实践高效教学方法的优化策略 有效学业评价练习测试命题问题诊断与指导等，拓宽了研究视野，汲取了研究经验，为课题实验提供了科学的借鉴资料和研究方法。（4）行动研究。通过实践活动、案例分析、收集研究个案、定期组织课题交流研讨等形式，将理论与实践相结合，针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为，不断完善课题实施方案，以提高研究的价值，取得更多的收获。（5）经验总结。在2014年6月5日，我们课题组自己组织了研究阶段报告：课题组成员交流个人实验成果和后期实验计划，展示各自课题研究收获，及撰写的有关课题研究的论文、案例等。同时，整理、归纳了课题研究过程性材料，总结具有普遍意义和推广价值的方法等。(6) 中期报告。 2014年6月17日,课题组成员交流中期实验情况及研究计划；本课题研究工作扎实推进，有理论的高度和深度。阶段成果明显，改革了突出以提高学生学习兴趣为理念的课堂教学评价，在教师行为上大胆创新，提出了基于模式，优化模式，而不囿于模式的新突破等。(7) 后期研究 构建主体式兴趣课堂，为学生提供“乐学”环境。主体式“兴趣课堂”即以课堂教学为阵地，以学生为主体，以媒体教学、趣味活动的优化组合，以自主、合作、探究的方式学习，注重学生全面、和谐发展为目的，充分遵循学生学习心理变化，创设生动、活泼、宽松、愉悦的学习氛围，达到在兴趣中品味学习，在过程中体验学习，在进步中享受学习的一种教学模式。在课题实验过程中，我们根据实验教材的编写特点以及学生学习的实际情况，认真研究、分析、探索和优化了几种既有效又实用的教学方法，供实验老师予以采用。 “情境教学方法”。苏教版实验教材中情境图的大量呈现是该教材的一大特色，使用这种方法就是再现教材的情境，让学生从情境教学中理解和掌握所提供的数学信息及数学知识，从而调动学生学生的积极性，激发学生学习兴趣。 “问题教学方法”。苏教版实验教材中创设了种种新颖的、有趣的、巧妙的、开放的、针对强的问题情境，使用这种方法就是以问题为起点，以思维训练为核心来组织教学，从而培养学生的问题意识，解决问题的能力，开发学生的潜能。 “自主式教学方法”。就是结合教学内容和学生特点，“先学后教、当堂训练”的教学模式，让学生主动学习，自主阅读教材和思考教材中提出的问题，然后教师进行适当的点拨和纠错，注重当堂训练，当堂完成课堂作业，当堂达成学习目标。“活动教学方法”。就是以学生的动手操作为核心来组织教学活动，利用教材中“摆一摆”、“量一量”、“画一画”、“拼一拼”等，让学生在主动思维参与中，在小组合作交流中，自己探索知识、交流体验和进行创造性思维的锻炼。5、研究成果（1）解读小学数学教师的课堂教学行为的涵义，拓展有效教学理论。建构蚌埠市后场小学数学教师课堂教学行为评价量化表设置包括:评价项目分为两个一级目标：教师、学生，两个一级目标各占50分，五个二级目标：教学目标（10分）、教学内容（15分）、组织教学（25分）、学习兴趣（30分）、学习效果（20分），十个三级目标：目标的设定、目标的可操作性、情境的创设、学习资源的处理、教学指导的有效度、过程调控的有效度、学生参与的广度、学生参与的深度、知识目标的达成度、发展目标的达成度，共有16个评价要素。总之，将学生的学习兴趣作为主要内容融汇其中。有了评价导引，教师自然会对着标准去做，真正以学生的学习状态、习惯、能力为观察的课堂才有了推力和抓手，课堂才能真正成为师生生命成长的舞台。构建蚌埠市后场小学数学教师课堂教学行为跟进式行动研究反馈表主要分为以下几个步骤：教师分析学情，制定教学方案。倡导教师在教学设计之时，科学选择教学内容，列出教学重点、难点，预设不同类型、层次学生学习中会出现的状况并辅以教学策略，制定出学生人人有收获的教学方案。根据学习需要，课堂有的放矢。倡导教师在教学中，根据课前教学设计有序推进教学进度，关注学生课堂学习兴趣适时调整教学行为，关注学生当堂课学会和会学方面的情况等。反思目标达成，制定修补措施。倡导教师做教后反思，回顾课堂关注的学生完成目标情况，梳理自身课堂观察中学生的学习兴趣点及难点等，制定切实的修补措施等。当然，此处修补措施，包括个别关注和整体关注等。（2）丰富小学数学教师的课堂教学行为的评价，推动教学改革进程。构建蚌埠市后场小学数学课堂观察记录表从师生活动时间分配角度入手，在大量实验、观察、研讨之后，我们初步寻找到一节课内，学生学习兴趣教学时间最佳分布点：导入时间2分钟，师生活动时间分配各1分钟；学习时间28分钟，教师引导10分钟，学生思考、交流18分钟；练习时间10分钟，学生练习、交流7分钟，教师引导评价3分钟等。教师活动时间控制在40%左右，学生活动时间控制在60%左右。在大量实验、观察、研讨之后，我们初步寻找到一节课内，以教学方式为线索的分布：收集相关的教学资料，研究生活实际与课程内容的整合，发现学习需要，探讨激发学生学习兴趣的手段和方法引出学习目标，；围绕学习目标，组织学习活动，即根据学生实际，制作教学课件，精心思考学生的活动，以兴趣定行为，运用“讨论”，“探究”，“图解”，“情境”，“发现”等方法促使学生自主学习，设计启发学生思考、探究、讨论的生活数学问题，教学中始终关注学生的学习习惯、兴趣、能力等，提高教师有效教学行为。（3）探索小学数学教师的课堂教学行为的多元，提升学生学习兴趣。 开展“研究学生学习兴趣，优化教师教学行为”教学研究周活动,构建“研究学生学习兴趣，优化教师教学行为”教学研究周教学评价表和后场小学数学课堂教学学生学习兴趣调查问卷表。“研究学生学习兴趣，优化教师教学行为”教学研究周教学评价表从影响小学数学课堂教学质量的基本要素出发，共设置8个评价项目（教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教师行为、学生兴趣、教学效果、教学特色）。教师行为主要观察教师在课堂教学中表现出来的数学素养、教学基本功、组织教学的能力和课堂应变的能力。教师的基本素质对课堂教学的效果有着直接的、潜移默化的作用。学生兴趣是指学生积极主动地参加各种教学活动的兴趣。学生的主体参与，体现了教学过程中科学实践观和主体能动性的统一。学生是学习活动的主体，通过学生的主体参与完成知识的社会建构，使学生深刻、灵活、扎实地掌握知识，并促进其主体性的发展。学生应积极参与知识的发生、发展与形成过程，参与的时间、空间、广度和深度恰当。教学效果是指教师和学生进行教与学的活动产生的结果，可以用一定时间内学生的学习成效与老师的教学活动量来表示。 教学特色课堂教学不仅达到了评价指标中各项基本要求，还能在某个方面显示出与众不同的突出表现。形成教学风格与特色，是教学水平达到一定程度的表现。（4）建立小学数学教师的课堂教学行为的系列，营造生态校园文化。制定了学生调查问卷反馈表，从学生认知角度来评价老师的课堂教学过程，进行过程评价。主要通过课后及时对学生进行问卷（学生调查问卷反馈表），问卷的内容包括：学生学习的情感与态度、接受能力、学习的主动性、能否被老师关注，学生对自己在课堂中表现的满意度和对老师分A、B、C、D等级评价。从学生认知角度来评价老师的课堂教学。在平时的课堂教学时，课题组老师围绕学生调查的内容，引导学生对教师的评价。让学生谈对老师上课的看法时，五年级的学生说到“老师，你上课时，讲话放慢些”，“老师，你讲话缺少幽默感”，“老师，下次作业中得错误，你不必都讲，让我们自己订正”，“老师，你今天的板书有点乱，重点我不清楚”等。这些都告诉我们自己存在的不足，同时也告诉我学生需要什么以及自己努力的方向和改进的地方。（5）积累小学数学教师的课堂教学行为的实践，提供深入研究借鉴。制定了“课下随堂快速抽测部分同学答题”来检验课堂教学效果，汇总算出综合得分。随堂快速测试评价。评价者根据课堂教学目标及重难点，编制一些测试题，在下课前或下课后几分钟的时间内，让学生解答。可以是全部，也可以是部分，以了解学生对教学内容的掌握情况。它可以是书面，也可以是口头。但测试题要科学，除了知识与技能领域外，还应有操作题、开放题等题型，以测试学生数学思考和解决问题的能力。