情感教育在学校管理中的探讨.doc

情感教育在学校管理中的探讨摘 要：学校管理是多方面、多层次的，因此学校管理工作总是精心而又繁琐的。学校管理工作中，要特别重视与学生之间情感的培养，通过实施情感教育，形成一个温馨的集体，充分调动学生的积极性和主动性，有效地促进学生人格力量的形成和发展，增强学生的向师心理，增强集体责任感，从而更好地做好学生管理工作。要做到了解、关心、尊重学生，增强学生对老师的信任感；要做到爱在细微处，教会学生“如何生存”；要做到因材施教，平等对待；要做到将心比心，将心交心，将心育心。不断探索学校管理工作的新方法，树立新观念，开启新思维，开创学校管理工作的新局面，把学生培养成优秀的人才。关键词：情感教育 学校管理 教师情感是人对客观事物和客观对象是否符合主观需要而产生的内心感受和体验。“情感”至今仍是一个含义很广而且相当模糊的概念。它的核心意义是一种心理过程，这种心理过程与认知不同。认知反映的是客观事物和客观对象本身，是人对客观事物、客观对象的认识。而情感反映的是人对客观事物、客观对象于人的需要之间满足还是不满足，肯定还是否定等等的关系。它包括两个方面：一是肯定的积极的情感，如欢喜、热爱、赞叹等；二是否定的消极的情感，如厌恶、愤恨、痛苦等。情感教育就是通过尊重和培养学生的优良的情感品质，发展他们的自我情感体验，使他们形成独立、健全的人格，成为品德、智力、体质、美感等方面合乎社会要求的人。心理学研究表明，处于青年中期的学生，生理发育已基本成熟，但在心理上并没有完全与之同步发展，且带有一定的滞后性，由此，情感教育是学生青年时期的一种心理需要，就如同他们生长需要钙质一样。 传统学校管理的主导性内容是学校的校舍、设备、仪器、教学材料等硬件设施的合理配置。尽管也重视对学校人事的管理，然而许多学校的学校管理在不同程度上丧失了它原有的“人性”，使学校的广大教职工沦为事或物的附属物，强力控制与约束被认为是维持学校正常教育教学与科研工作秩序的有效手段。随着时代的变化，在很大程度上否定这种传统的学校管理方式，西方有位著名的管理学家曾说过“现代的管理三分靠技术，七分靠感情”，新时代下学校的管理想要紧随时代发展的步伐，必须更多地关注人的因素，通过对人实施情感教育，激发其知识和智力潜能,从而适应高校管理现状的需要。 学校管理最初是从普通管理中推演和分化出来的。从现状来看，作为学校管理理论构建基石的管理学、教育学、行政学、心理学，都面临着重建或重组的挑战。学校组织区别于其它社会机构或组织的最大规定性在于，学校组织是以培育人为目标和任务的，其社会作用方式是通过个体的社会化实现教育对社会的价值。从终极意义说,学校管理的目标也在培育社会人。当前，随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善，个人的主体意识增强，自我实现需要日趋强烈，人们渴望拥有选择权和自主权，其从本质意义上来讲是以人为本、捍卫人的尊严和价值，而传统学校管理环境下所培养出的“标准人”、“机器人”，其在“情感”上的缺乏让其显得异常脆弱。在这种新的情境下，学校管理必然呼唤情感因素的注入，通过情感教育唤起学生的真诚，形成集体愉悦和谐的人际氛围。在这样温馨的集体中，能充分地调动学生的积极性和主动性，有效地促进学生人格力量的形成和发展，增强学生的向师心理，增强集体责任感，做好学生工作。 在开展情感教育过程中，一定要讲求教育的方式、方法，避免生搬硬套、空洞说教、冷若冰霜的做法，应从以下几方面做起：一、了解、关心、尊重学生，增强学生对老师的信任感教育是通过心与心的碰撞与沟通，通过平等的交流而达到的，而这种沟通和交流的前提条件是彼此之间的尊重。从心理学的角度来说，人人都有渴望得到他人尊重的心理，人对尊重的需要有自尊和来自他人的尊重两个方面，自尊包括对获取信心、能力、本领、成就、独立、自由等愿望，来自他人的尊重包括承认、接受、关心、赏识等。一个具有自尊心的人，总是更有信心，更有能力，更有效率。教师尊重学生，就会使学生感到自己不仅是一个学生，而且是一个独立的人，他们会增强实现自我价值的愿望。所以，教师在做学生思想工作时，应当重视学生情感、态度、价值观的培养。这就要求教师必须在育人过程中，在情感方面对学生起着潜移默化的影响和作用。另一方面，没有信任做基础，教育不会有好的效果，没有取得学生的信任，教师的话学生听不进去，教师付出的爱，打动不了学生的内心，那么，教师付出的劳动都会成为“无用功”，不但收不到预期的效果，反而会激发学生的逆反情绪。因此，首先要和学生建立感情，培育一个良好的集体，充分的去了解学生，当然也要学生了解自己，因为情感是建立在相互了解、认识的基础上的，没有了解和认识就没有相互间的情感。所以学校管理的教师在开展学生工作时，必须首先充分的了解、关心和研究学生。通过对于学生的了解，关心他们的学习和生活，参与他们的课外活动，和他们打成一片，从而达到师生心理相知、心心相印，让学生对自己产生信任感，为师生情感的建立打下基础。2、 爱在细微处，教会学生“如何生存”青春期的少年一般都很敏感，旁人的一些不起眼的话在他们身上却能起到很大的暗示作用。教师的一个不经意的粗心大意，将会使一个学生的生存轨迹向另一个方向发展；如果不注意学生情感心理的动向，不用心去教，将会造成多大的后果！一个性格内向，有较强自卑感的孩子，任何不公正的小事都有可能使他受伤。有时在成人眼里看来理所当然的经验，在他们而言并非那么简单。教师的爱体现在具体的生活中、细微的小事里。教师的社会经验、生存办法，对学生来说是一种宝贵的财富，比书本知识更有生命力。在有些孩子而言，生存教育是必要的和含有深远意义的。三、因材施教，平等对待美国心理学家马斯洛认为人的基本需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。学生个体也是如此，但不同的学生由于其经历、地位和自身条件的差异，会产生各种不同的需要。即使是同一个学生，也会随着环境的变化、时间的推移，其个体需要表现出一定的差异，所以情感教育也需因人而异，根据不同学生的实际情况实施情感教育。所以，我认为：1、“严爱”优等生：优等生，谁都爱他们，也因为如此，他们的缺点往往被掩盖、被原谅。但小的缺点也会造成大的隐患。对这类学生，学校管理过程中不能就此迁就他们，应秉承理智、严格的教育，时时提醒他们“做学问得先做人”；2、“偏爱”后进生：爱好学生容易，爱学习上有困难、行规上有偏差的学生就不那么容易了，但是其实后进生在“活跃”的外表下却隐藏着自卑所带来的脆弱，这种自卑有时只是他们一厢情愿的想法，为此他们借以偏激的行为来吸引他人的注意力，以此来寻找一种畸形的优越感。所以，在学校管理中，应给予后进生以更多的关注，更多的投入，教师更应给予他们更多的关心，把他们引导到正确的道路上来；3、“博爱”一切学生：学校里的学生就像一个大家庭中的一份子，学校管理中应注意每个孩子的成长，包括他们的身体健康和心理健康。学生在学校中健康、快乐的成长，才是学校管理成功的体现。4、 将心比心，将心交心，将心育心古人云：以德服人者，心悦而诚服也。在学校管理的过程中，不能仅以教师的威严性“镇压”学生，而应真正的做到“晓之以理，动之以情，持之以恒”，依靠自己的非权力影响来影响学生，只有这样学生才会“亲其师信其道”，从而更好的做好学校的管理工作。作为学校管理的主导者，教师还应做到“将心比心，将心交心，将心育心”，学会从学生的角度去看待学生所面临的问题，不能只是一味的从自己的角度去批评、指责他们，让他们觉得学校的管理和教育是在出他的丑，而应运用情感策略对学生开展工作坚持以心换心，以爱换爱，以真诚换真诚，以信任换信任，通过自己真挚的爱心去感染、感动、感化学生，这样才能把学校管理工作不断推向一个新的高度，从而取得良好的教育效果。 学校管理是多方面、多层次的，因此学校管理工作总是精心而又繁琐的。学校管理中的一个重要内容,是做人的工作,做人的工作本身就是一个交流情感、转化思想