学科教育论文-谈数学教学中学生创新精神的培养.doc

学科教育论文-谈数学教学中学生创新精神的培养摘要小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。在小学数学课堂教学中，教师要着眼于学生的创造思维、创新精神的培养。关键词小学数学创造思维创新精神小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。江总书记高瞻远瞩地指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”并指示：“树立全民族的创新意识。”为此，作为一名教师，我们要千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让他们去发现，去探索，去创新。那么，如何在小学数学课堂教学中着眼数学的创造思维、培养学生的创新精神呢？下面，我浅谈一下自己的几点看法。一、创设情境，激发创新能力乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当地创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。例如：课始老师的导入：“小熊给小朋友们寄来了一封信，寄给谁了呢？请大家找一找。”小朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。老师请找到信的同学打开读一读，新的教学内容就此展开了。多妙的开头啊！二、创造观察机会，培养学生的思维能力教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度。敏锐的观察力是创造思维的起步器。那么，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入地观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如：教学数字“”的内容时（人教版课程标准实验教材一年级数学下册），我就和学生做了一个“猜猜是数字几”的游戏。我手拿五个硬币，分别持在左、右手中，向学生展示其中一只手中的硬币数是3个，学生很快猜出隐蔽手中的硬币数是2个。不断变换展示手中的硬币个数，学生都能很快猜出隐蔽手中的硬币数。如此反复几次，从而引发学生的极大兴趣。学生在和都是5的一次次的猜数活动中，感受了数字“5”的组成与分解，使他们体会到数学就在身边的生活和游戏中。这样，不仅把生活问题提炼成了数学问题，开拓了教学资源，还培养了学习兴趣，激活了学生思维。三、创造表达机会，让学生有展示的舞台语言是思维的工具，语言表述是思维的外化过程。因此，教学中要加强说的训练，应让每个学生都有口头表达的机会。学生的口头表达能力提高了，不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。例如，教学20以内的加、减法时，我首先引导学生观察课本上的主题图（人教版课程标准实验教材一年级数学下册），然后问道：“看谁能提出什么问题？先小组交流交流，然后说给老师听听！”经过一番思索和同学间相互交流后，生1说：“树上有17只小鸟，飞走了8只，还剩下几只？”我接着又问：“谁能告诉老师，还有几只？”生2站起来说：“17-89（只），还有9只！”“谁还有不同意见？”生3说：“老师，树上只有7只小鸟！”我装作一脸迷惑：“这是怎么回事？”“有几只小鸟被树遮住了。”有学生回答。我说：“哦，我明白了，原来有些小鸟藏在树叶里面了，应该是9只小鸟。谁还能提出一个问题？”生4说：“树上有9只小鸟，我只看见了7只，还有几只没看到？”生回答：“9-72（只），还有2只没看到。”“你真能干，连藏在树叶里的小鸟也被你找到了。”在我的鼓励下，有不少学生争着发言：“爸爸给了我18元钱，我用了5元，还剩下几元？18-513（元），还剩下13元。”通过让学生开放性的思考，开放性的说，使学生在看图、编题和解答的过程中，创造性地学会了新知，学生的语言能力和思维能力得到了同步的提高。四、留下学习“空间”，培养学生的发散思维能力课堂的知识与技能、过程与方法，以及情感、态度和价值观三个维度的结合，是充分体现新课程的价值追求，课堂不再是一个封闭的系统，应在知识、活动场所、情感态度等方面释放出更大的空间，容纳更多师生互动生成的东西。因而每一位学生都是一个信息源，教师就要适当地营造这份知识的“空间”，让每一个人对知识都有一个自身的吸收、消化、提升的过程。我们现在倡导的自主性学习、探究性学习、创新性学习、开放性学习都充分体现了这一点。如一年级的看图列式题，图上有4个小圆划掉其中的3个，只能列式为4-3=1，难道4-1=3、3+1=4、1+3=4不可以吗？人为地给予思维定势。所以我们教学时贵于引导，要含而不露、开而不达、引而不发，给予启迪、给予激励，把知识学习中的发现、探索、研究等活动凸显出来，让学生尽情地感受到知识的魅力所在。总