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浅谈通用技术高效课堂的实施李德顺（山东省临沂市罗庄区第一中学山东临沂276017）摘要：高效课堂的构建是解决在新课改下课时不足的一种有效的方式，笔者作为一名通用技术教师，在教学实践中作了一些尝试，本文从对高效课堂的认识和实践、思考等方面作出了简要的论述。关键词：高效认识课前准备课堂实施思考中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2009)10-0147-02-147-读与写杂志Read and Write Periodical第6 卷第10 期Vol. 6 No.10 2009 年10 月October 20092009 年寒假笔者参加了教改培训，进一步了解了这次自上而下的教育改革者情况。尤其是关于构建高效课堂的报告，对笔者的思想触动很大，作为一名通用技术教师，在近几个月的教学中，对构建通用技术高效课堂这一问题，笔者作了一些尝试，现作一总结。1 对通用技术高效课堂的认识上个世纪著名教育家陶行知先生， 曾经这样描述旧中国的教育：“先生是教死书,死教书,教书死；学生是读死书,死读书,读书死”。杜威也有这样的观点：“学校的最大浪费在于学生在学校中不能完全自由地运用已有的经验， 采用自己的方法去获取知识。”中国目前的教育景况让人担忧，低效耗时成为目前课堂的最大玩疾。那么，什么样的课堂是通用技术的高效课堂呢？ 笔者个人认为，应从以下两个方面理解。第一，从学生角度来讲：通用技术高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现知识建构的课堂。第二，从教师角度来说：通用技术高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合， 这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示， 使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、补尝，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。2 通用技术高效课堂的实施及体会2.1 课前准备第一，转变教学观念。在通用技术教学过程中，应牢固树立以学生为课堂主体的教学理念，时刻为学生的学习服务。只有转变教学观念，才能在课堂上转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的学生能说不能动手做的问题，并逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。通用技术是一门实践性强的学科，教师在课堂上不是知识的讲授者，而是学生实践过程的引导者。第二，认真学课标、研课本、研方法。在教学实践中笔者发现：在很多情况下，课堂的低效是由于个人对课标与课本的学习与研究不足所造成的， 而这方面的不足又影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。第三，努力做好备课中的备学生这一环节。在备课时，以往只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学内容的合理性就会大打折扣， 课堂教学的高效更无从谈起。例如，在讲授“三视图”这一知识时，通过对学生的了解，笔者认识到，学生在高一年级曾在数学课上学习过相关的知识，只是在三视图的名称上略有差别。试想，如果不去了解学生，课堂的高效又从何谈起？第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，不应该让无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，如果所提问题耽误了学生宝贵的课堂学习时间， 势必会影响课堂教学的高效率。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。2.2 课堂实施第一，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下， 在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。第二，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂， 严重影响了课堂教学的效率。如果让学生动手实践操作等活动时，要对学生提出标准要求和时间上的限制，从而避免学生漫无目的的实践操作，从而提高了对时间的利用率和操作的有效性。第三，推行作业分层布置制度。在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业学生应付作业教师随意批改作业教师再随意布置过多作业学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。第四，课堂中要尊重学生，加强与学生的情感交流，提高课堂效率。课堂中牢固树立以学生为主体的观念，摆正教学中的师生关系，以民主为基础，以尊重为条件，在教学中相互理解与合作，相互激励与欣赏。美国心理学家罗杰斯很有感触的说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系， 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”实践证明，课堂中与学生真诚的情感交流，可以创造良好的课堂氛围，可以融洽师生关系，增进师生情谊，还可以让人如沐春风，提高教学效果，突出教师的个人魅力， 增强教师在学生心中的影响力和感染力， 使课堂教学不呆板，从而有利于课堂教学活动的有序开展。实践中要做到：首先要彻底放下“师道尊严”的架子，确立“服务意识”，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，其次要把激励带进课堂，善于发现学生闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立起朋友式的师生关系。在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，也才能真正体现出主人的姿态。如在课堂教学中可以运用一些简短而有激励性的语言：“你说呢？ ”“你认为怎么办？ ”“你怎么知道的？ ”“你曾有过这样的经历？”“你说得真好！”“这个见解很新颖”“能不能仔细想想？”等。这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动参与到学习当中。3 构建通用技术高效课堂实施过程中的问题与思考3.1 有关备课与上课的问题与思考课堂教学不仅是科学的，更应该是艺术的。高效的课堂首先要放开标准，激活思维。在教学中，都是先设计好了环节和问题，为了达到相应的预期标准，一层一层的将学生往问题上拉，向标准上套，教学环节看似紧凑，实则原味失尽。教学的目的不是将学生的思维定位于教师预定的标准上，而应是激活学生的思维，引导学生在原有的知识基础上去创新。因为在整堂课的活动中，学生的个性化思维首先被固定在一个必须认同的现成结论中，而这个必须认同的结论又被教师和学生理解为最终的知识真谛，其内在的思想没有被发掘出来。所以，教师在教学中，要放开标准，要以开放、活跃的方式激活学生的创新思维，释放学生内在的感悟，这样的课堂才生动活泼高效。其次求同存异，引发争论。在学生思考问题的过程中，经过推理获得答案后，要予以肯定，同时，要激发学生对一个问题从各种不同的角度，发掘新思路，提出各式各样的、言之成理的独到新见解，不拘于同一答案，并且把学生提出的异议以辩论的形式进行争议， 从你争我议的唇枪舌剑中发散思维，各抒己见。所谓“灯不挑不明，理不辩不清”说的也正是这个道理。3.2 理论与实践的问题与思考学习是为运用而服务的，许多事实证明，学生对能解决实际问题，能在实际生活中运用到的知识更为感兴趣。因此，我们的教学既要立足课堂， 又要面向生活， 要强调教学与其他学科沟通，要把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展。教师要善于引导、善于开发身边的各种教育资源，努力建设高效的课堂。通用技术更是一门实践性很强的学科，教学中要创造一切条件，让学生的能力在实践中得到提高。总之，高效课堂是我们追求的永恒目标，我们会在教学实践中不断摸索，不断验证，不断改进，开创一片教学改革的新天地！(上接123 页)争性的。应强调整体目标，而不是个人目标。在合作的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习。大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性。最后在分析综合各种意见的基础上， 找到解决问题的最佳方法, 达到学习的目标。3.3 师生换位引导学生充当小老师,让学生到讲台上,代替教师完成一些他们能够做到的事。如:分析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同学板演的内容、组织全班学生对各小组合作学习进行评价等等,这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。3.4 采取新颖的评价机制引入“基础分”和“提高分”评价手段。基础分是指学生学习成绩的平均分； 而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值， 把学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度也可以有所不同。各测验组的每个成员都与原属小组的总分挂钩