湖塘桥实验小学心理健康教育例会记录表.doc

小学心理健康教育例会记录表时间2011.9.16地点会议室组织者唐淑红主讲人唐淑红活动形式主题学习记录人唐淑红主要内容浅谈如何做好小学生的心理健康教育工作（一）平时留心观察，收集学习和生活中的典范在学习和生活中，我们经常可以看到以下现象：现象 1、老师对考试考糟了的学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人拉下了！”这个学生低着头，忍受着教师的指责和全班同学投来的抱怨的目光。 现象 2、老师对反驳自己的学生说： “你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴？你还想不想念书了？！”在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不敢讲话。 现象 3、老师对学生说：“今天晚上的家庭作业谁要完不成，明天早晨你就别进教室了！”第二天早晨，果真有的学生被拒之 门外，有的明知“进不了门”，干脆呆在家里不来或逃学了。 现象4 、学生家长对老师说：我的孩子就交给你了，不听话你 就打！没问题！而老师也感到这样的家长“真是通情达理，对老师信任，跟老师配合”。现象 5、一位学生因作业没完成，被老师用小棍打左手心，导致学生的左手发肿，家长要找老师论理，学生还极力阻拦不让家长去学校。备注小学心理健康教育例会记录表时间9.23地点会议室组织者唐淑红主讲人汤臻活动形式主题学习记录人唐淑红主要内容浅谈如何做好小学生的心理健康教育工作（二）认真分析现象，找出现象的共通点 以上六种现象是对小学生心理上的惩罚和心灵上的伤害,这些现象的特点是: 第一、教师不讲究科学，使学生的心理产生障碍。 教师在教育教学中不研究学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉走，滥用不正确的惩罚措施，这样做的结果，就是使学生产生了心理障碍，如厌学、考试焦虑、学校恐怖、自卑感、受挫感、丧失自信、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我形象降低 第二、教师不尊重学生，使学生的心理受到伤害。 对学生的体罚、讽刺以及家长式的“霸权主义”作风，使学生感 到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被宽容，从而产生了 羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说谎、失落、对老师疏远，容逆反心理等心理现象，使学生的心理受到伤害。 这些我们“习以为常”的“小事情”，其实不平常，它们造 成了我们看不见的伤害却是更深的伤害心理伤害，破坏了学生的心理状态。备注小学心理健康教育例会记录表时间9.29地点会议室组织者唐淑红主讲人唐淑红活动形式主题学习记录人唐淑红主要内容浅谈如何做好小学生的心理健康教育工作（三）三、共同讨论查找，探究产生伤害的原因第一、教师心理健康教育专业知识的缺乏。也有部分教师，切身体会到了心理健康教育对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性，但是当他想认认真真地来做这方面事情时，才发现， 原来这方面的专业知识是那么缺乏，无力支撑，心有余而力不足，没办法操作。第二、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。也有一些教师，朦朦胧胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教 育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与自己关系不大，与 教育教学关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。第三、教师对心理健康教育的概念认识不清。提起心理健康教育，很多人想当然地把它理解为思想教育、品德教育，认为思 想健康品德高尚就是心理健康，概念模糊。其实根本就不懂得心 理健康是怎么一回事，更谈不上心理健康教育了。 第四、环境的过低要求纵容了教师的“懒惰”和“无知”。 有些家长的文化水平从整体上来讲相对较低，所以很少有人知道 什么是“心理健康”，诸如“心理障碍”、“心理疾病”、“心 理咨询”、“心理治疗”这些名词更是闻所未闻，也无人对此提 出什么要求，而在家长群体中和一定范围的社会舆论中被普遍接 受的论点是：“师生如父母，教师对学生没坏心，打两下也没关 系”，“教师总是对的，无论怎样批评学生都应该的和可以的， 对老师的语言、方法态度不能苛求”，“教师对学生的惩罚是必 要的，那是对学生负责任的表现，没有规矩不成方圆”。而家长 和舆论却从不考虑这“打两下”“批评”“惩罚”是否已对学生 的心理构成了伤害？给学生的心理造成了障碍？在这种情况下， 一些教师也就开始“打两下”、“批评”、“惩罚”。对于什么 是心理健康教育，什么是心理伤害，什么是心理障碍等也就懒得 问津了，自认为“省事无事”，却不知是其害无穷，有的甚至毁了孩子的一生。备注小学心理健康教育例会记录表时间10.10地点会议室组织者唐淑红主讲人张玲玲活动形式主题学习记录人唐淑红主要内容浅谈如何做好小学生的心理健康教育工作 （四）学校领导重视，组织教师开展培训 （一）、小学生心理健康的基本要求和特征表现在以下五个方 面： 1、具有稳定的情感；2、具有和谐的人际关系；3、具有符合 其年龄特点的多种心理特点；4、智力正常；5、意志力发展好， 自控力较强，有较好的适应能力。笔者在教育教学中，为了培养 学生良好的心理素质，对小学生心理健康教育的内容和方法作了 探索。心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。 （二）、小学生心理健康教育的基本内容：小学生心理健康教育的内容可分为 3 个层次：第一、 小学生心理健康的维护 这是面向全体学生、提高学 生基本素质的教育内容。具体包括：1、智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学 认识，并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等而 设计不同的训练活动等；2、学习心理指导，即帮助学生对学习活 动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学 习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等； 3、情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效 控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪 情感，并进行相关技巧的训练；4、人际关系指导，即围绕亲子、 师生、同伴三大人际关系，知道学生正确认识各类关系的本质， 并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、 合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则；5、健全人 格的培养，即关于个体面队社会生存压力应具备的健康人格品质， 如独立性、进取心、耐挫能力等；6、性心理教育，即关于性生理 和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和性 别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识和技巧。第二、 学生心理行为问题矫正 这是面向少数具有心理、行 为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多 属矫治范畴。 具体包括：1、学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的 心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐 怖症、厌学等；2、情绪问题，主要指影响学生正常生活、学习与 健康成长的负性情绪问题； 常见行为问题， 3、 主要指在学生生活、 主 要 内 容 学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、胆怯等；4、身 心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应；5、性行为 问题，主要指由于儿童的性无知而产生的性游戏行为。 第三、 学生心理潜能和创造力开发 心理学研究表明，中小 学时期是心理潜能开发的最佳期。 心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重 要内容。它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思 维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时，还包 括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动 性。 （三）、小学开展心理健康教育主要有以下途径： 1、将心理健康教育渗透于学校教育的全过程，融入在学科教 学、学校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中；2、 进行心理健康专题讲座和开展有关的心理健康文体活动；3、开展 心理咨询和辅导；4、自我教育。学生通过自我矫正、自我诊治、 自我训练、自我修复心理障碍，这样也最锻炼一个人的心理素质。 5、建立学校、家庭和社会心理健康教育的沟通渠道，优化社会家 庭教育环境等。 总之，开展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世纪 劳动者是学校、全社会共同的责任。小学要把健康教育工作搞好， 必须有学校、教师、家长、社会、学生共同努力，才能为高一级 学校输送合格的人才。备注小学心理健康教育例会记录表时间5.25地点阶梯教室组织者唐淑红主讲人尉秀敏活动形式专题学习记录人唐淑红主要内容人文素养与教师师德一、师德教师素质的核心 在当前进行素质教育的过程中，要提高学生的整体素质，要 实施创新教育，其关键是提高教师的素质。师德是教师素质的重 要组成部分，是教师素质的核心。二、教师的人文素养 1、美好的情趣。 2、正确的价值观。 3、终生学习的理念。 4、优良的反思意识。 三、如何提高教师的人文素养？首先，要打造教师的育人理念。 其次，要审视三个世界。生活世界、知识世界和心灵世界。 再次，强化几个意识。 国际意识、信息意识、服务意识。 最后，重视两组关系。 第一、 人文教育要人文化。 第二，人文知识要精神化。备注小学心理健康教育例会记录表时间10.21地点会议室组织者唐淑红主讲人汤臻活动形式交流讨论记录人唐淑红主要内容一、庄荷娟主任强调心理健康教育的重要性，要求心理健康教育 工作人员一定要认真对待本项工作。二、心理辅导教师何俐宣读本学年学校心理健康教育计划。 重点分析本学年难点工作如何有效对学生进行团体辅导，减少学生心理问题的产生。 三、心理健康课执教教师和班主任针对心理健康教育计划提出修改意见。心理健康教育不应该限制于发现学生心理 问题后再帮助学生消除，而应重视心理健康教育对学生良好的心理品质的培养，做到防患于未然。班主任：要重视学生的日常表现，营造良好的班级生活氛围，减少学生发生心理问题的可能性。 四、心理健康辅导教师何俐宣读修订后的教育计划，并安排心理健康教育课要上好，班主任工作要做好学生的心理健康教育。 五、庄主任再次强调大家一定要充分重视学生的心理健康教育，并同心协力把心理健康教育工作做好。备注小学心理健康教育例会记录表时间11.4地点阶梯教室组织者唐淑红主讲人唐淑红活动形式交流讨论记录人唐淑红主要内容以“德”立校构建学校人文精神使学生具有健全的人格是学校德育的核心组成部分之一，而 健全人格的基础是“德”。在学校建设与发展中提倡“依法治校， 以德立校”。这里的“德”更多的是指学校的人文思想。而学校人文精神的核心也是“德”，这里的“德”更多地应该指个人的 思想道德。事实上，我们无法把思想道德建设与人文精神培育和积淀截然地分开，也无法把个人的道德修养与学校的人文思想截 然地分开，他们是相辅相成、互为促进的。 一、要有一支具有深厚人文修养的教师队伍二、将“自律作为人文教育的落脚点人文思想的培育和积淀，不应该仅仅成为学校发展过程中锦 上添花的一笔，“以德立校”不仅仅是一句口号，更是学校的立校之本，是学校发展的方向，也是动力之源。把校园建设成学生成长的乐园，使校园散发出浓厚的“真、善、美”的人文气息，激发出学生生命的活力，不断提升学生的生命质量。备注小学心理健康教育例会记录表时间3.9地点会议室组织者唐淑红主讲人张玲玲活动形式专题学习记录人唐淑红主要内容实践生命教育 丰实学校人文底蕴一、实践生命教育，丰实学校办学理念的人文内涵 针对学生生命历程中的重要问题，帮助师生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。 二、实践生命教育，丰实学校管理的人本内涵 使学校管理更加人本化，注重人文关怀，从师生发展为本出 发，形成一个民主的、宽松的、尊重人、理解人、信任人、激励 人成才的工作机制与氛围。三、实践生命教育，丰实学校教师的人文素养 教师的人文素养表现为在教师的日常教学和管理活动中对学 生的尊重和对学生成长的人文关怀，表现为教师自身的人文知识 内和精神不断丰富和提升。 四、实践生命教育，丰实学校科学与人文相融的课程体系，以“确保基础、分类活动、分层推进、开发潜能”为原则，聚焦 课堂，有效地开发课程资源，构建以生命教育为特色的课程体系。 五、实践生命教育，丰富学校德育的人文体验 学校德育要紧紧围绕生命教育，积极开展生命教育的主题活 动，赋予学校、年级、班级传统的各类专题活动以人文内涵，教 育活动形式要寻求传承中的突破、创新，丰富学生的人文体验。备注小学心理健康教育例会记录表时间5.11地点会议室组织者唐淑红主讲人尉秀敏活动形式专题学习记录人唐淑红主要内容积极的自我认同伴你成功起飞每个人都是天地间唯一的存在，所以，我们每个人都应该格外地认同自己、接纳自己和喜欢自己。然而，总是有些人因为自己的外貌不够漂亮、家庭不够富裕、学习成绩不够优秀等诸多原因而对自己产生不满意甚至厌恶的情绪。其实，大可不必。 培养积极的自我认同感 “自我认同”最大的敌人：自卑心理 自卑心理源于心理上的一种消极自我暗示，是对“自己不如主要他人”的确信。这可能是因为本身性格的内向造成的，也有可能是环境长期的压抑所致。 如何克服自卑心理：正视自己 要预防和克服自卑心理，首先要敢于正视自己。这表明，既要肯定自己的长处，又要认清自己的短处，同时还要认识到人无完人，每个人都有自身的优缺点，对于一些不可改变的事实，可以用别处的光辉来弥补，大可不必自惭形秽。 积极的心理暗示：自我鼓励 心理暗示是一种很好的自我心理疗法，有不错的效果。对于 有自卑心理的人来说，要树立积极的自我认同感，一定要学会进行自我鼓励。备注小学心理健康教育例会记录表时间4.13地点会议室组织者唐淑红主讲人汤臻活动形式专题学习记录人唐淑红主要内容阳光下盛开的玫瑰一、良好的人际关系是现代化社会的通行证 没有一个人可以不依靠别人而独立生活，在生命的道路上，我们更需要和其他的个体互相扶持，一起共同成长。 要人际关系和谐，首先就要多欣赏别人的优点，耐心的倾听 别人的讲话。当你向对方表达善意，施与关爱的同时，千万别误伤了对方的自尊。 二、责任让你的人生充满希望 在责任心、自尊心、自信心、进取心、雄心、恒心、事业心、 要孝心、关心、慈悲心、同情心、怜悯心、善心等灿烂群心中，责 内 容 任心始终是核心。一个富有责任心的人，一定会既向往伟大，又甘于平凡；既肩负历史使命，又演好生活角色；既关心国内外大事，又关心周围的人。备注小学心理健康教育例会记录表时间3.2地点会议室组织者唐淑红主讲人唐淑红活动形式专题学习记录人唐淑红主要内容生命教育纲要解读一、生命教育的背景 时代背景：1.社会转型期 2安全意识 遵守交通规则： 二、生命教育内容：认识生命珍惜生命热爱生命 尊重生命（敬畏生命） 生命与自我和谐、心理认同感 生命与他人和谐学会关心人，学会爱，心中有他人 生命与自然和谐热爱大自然。三、生命教育做法： 学科教育：品德社会，自然结合，从学科中挖掘生命教育的内容、 元素。 专题教育：健康，法治，交通，仪式教育。备注小学心理健康教育例会记录表时间12.16地点会议室组织者唐淑红主讲人张玲玲活动形式个人完成学习体会记录人唐淑红主要内容一、辅导教师何俐宣布本次会议的主要内容是讨论小学生心理健康的标准是什么。二、辅导教师何俐向大家介绍目前对心理健康的不同标准：一般标准、经验性标准、医学标准、适应性主要内容标准、统计学标准、马斯洛等人提出的心理健康标准。三、与会人员学习这些标准，并讨论发表自己的见解。 四、心理健康教育辅导教师谭淑惠总结：不同的界 定标准有不同的具体要求，心理健康工作人员要根据自己和学生的实际情况努力引导学生健康成长。大家还要多学习一些心理健康教育知识。备注小学心理健康教育例会记录表时间9.11 地点会议室组织者唐淑红主讲人尉秀敏活动形式交流记录人唐淑红主要内容一、学习学校新学期心理健康教育工作计划。二、布置本学期主要心理健康教育工作。1、各班制订好班级工作计划；2、加强工作责任心，做好学生心理健康教育工作；3、继续加强对学生思想道德教育和行为习惯教育；4、认真细致地做好班级常规管理；5、加强德育研究，创新德育工作方法；6、各班开展法制安全教育活动；7、召开好一年级学生家长会。备注小学心理健康教育例会记录表时间5.22地点阶梯教室组织者唐淑红主讲人汤臻活动形式专题学习记录人唐淑红主要内容小学生心理不健康的表现、成因及对策小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验的不足，小学生很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。排除小学生认识、情感、意志等方面的障碍，锻炼他们的意志品质，优化他们知、情、意、行等方面的素质，使他们形成良好的品格和健康心理，这是小学教育教学义不容辞的责任。根据多年的教育教学经验，笔者简要谈谈对小学生心理不健康的主要表现、成因及教师在防治小学生心理不健康的对策。一、小学生心理缺陷的主要表现1、敏感：青少年自我意识强烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，当他们意识到某种威胁自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧，当自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒，常常神经过敏，多疑。2、叛逆：由于小学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批判的态度。3、嫉妒：这是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。当别人比自己强（如学习、相貌、人缘等），表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情。4、失落：小学生抱有许多的幻想，希望将其变为现实，他们会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩高档的玩具等方面。这容易给中小学生带来紧张、恐惧、忧郁和失望。5、自卑：它是一种印过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。6、孤独：通过调查发现有些学生常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，性格孤僻，不愿意与人交往，却抱怨别人不理解自己，不接纳自己。心理学把这种心理状态称为闭锁心理，由此产生的一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验称为孤独感。二、小学生心理障碍的主要成因小学生出现这些心理问题，既有自身成长的因素，也有外部环境的因素，是“内因”和“外因”综合作用的结果，归结起来主要有以下几方面的原因：1、身心成长的失衡。小学生时期身体发育急剧变化，他们阅历浅，知识和经验不足，认识力、理解力、思维力和亲情力都远远落后于成年人。这种生理发育与心理发展的不平衡使小学生出现许多困惑、烦恼和躁动不安，产生心理问题。2、家庭教育的误区。过度溺爱和期望值过高，使家庭教育普遍存在忽视品德发展、人格教育、实践能力和社会责任感等社会性教育的倾向。家长只重视孩子的考试、升学，却不注重孩子的品德发展、交往能力、个性培养以及社会行为规范的培养等。家长的高期望值与孩子自身需求不一致时，总把自己的意愿强加于孩子一厢情愿时，便会使青少年感到压抑和不满，给孩子造成疑虑、忧郁等心理疾患，导致孩子高分低能或心理不健全。3、学校教育的误区。一些学校和教师迫于压力不得不使出浑身解数，追求升学率、打造名牌效应，成绩成为评价学生能力高低的惟一标准，学生情感上的苦恼不能及时向老师和家长诉说，就会造成心理压力，形成心理障碍。小学心理健康教育在不同地区的发展很不平衡，特别是还存在着学科化、医学化、片面化、形式化、孤立化