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课堂观察之语文课例评析案例 基于学生学力提升视角的课堂观察研究 方埠中心学校初中语文组课堂观察之语文课例评析案例课堂教学“以学定教”原则探索一、课前安排为求学生课堂学习的改善和教师课堂行为的优化，提高课堂教学的有效性，我们尝试了一次课堂观察，即观察者对课堂的运行状况进行记录、分析和研究。2014年3月16日上午，我们全体语文教师听了青年教师沈海波老师的一节公开课素芭。2014年3月14日下午，我们集中在办公室里，大家一起确定课堂观察的视角、做法以及分组。根据我校的实际情况，我们只选定了五个视角。视角一：教学目标的设置。即教学目标的设置，是否符合学科指导意见，教学重难点的设置是否符合本校学生的学情。视角二：教师主干性提问。即基于教学设计的主干性问题的设计和提问呈现的质量如何，是否符合本校学生的实际水平。视角三：教师对学生的回应。即课堂生成性的行为，如情景性提问、追问、梳理、铺垫、点拨、诱导、评价、总结和归纳等行为质量如何。视角四：学生对教师的回应。即学生接到教师的任务后的回应（如回答）的数量和质量。视角五：教学整体设计，即整个教学环节设计是否合理、流畅、创新。在教学过程中，教师是否根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路和学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法。我们每组大约二至四人，选择一个视角，对沈海波老师的课做了全程记录。课后，各组进行了整理，最后分项反馈。二、课后反思今天的课堂观察，可以说基本达到了预期目标。我们确立的五个课堂观察点在今天的观察活动中得到了初步试验，十三位老师分成五个组进行了细致的观察，各小组得出的初步观察结论，有很多新的发现，使我们受益匪浅。1、从课例研究的视角来看，五个独立观察点获得的数据相互印证，形成了一个较为综合的结论。以往的听课评课，因为没有细部观察与分析，对直接的课堂教学影响力是有限的。我们今天采取的课堂观察方法实际上是语文课例研究的一个部分，我们是把课堂观察作为改进一节课教学的研究方式，是整个课例研究循环圈中的一环，所以我们的课堂观相对时比较综合的，五个观察点虽然是分开来操作的，但最后的观察结果综合起来，就形成了一个比较综合的意见。所以观察结果受益最大的是沈海波老师，十三位教师从五个观察点（视角）合作观察这节课，把目光全部聚焦在任课教师与几十位学生身上，使任课教师看到了许多自身看不到的东西。接下来，如果能够进入下一循环，即进一步修改这节课的教学设计，然后再上一节课，合作小组再一次观察，这样，就会有力地推进这个课例的发展，并最终达到提高课堂教学的有效性的目的。从这个意义上说，无论是任课教师还是合作观察的教师都是的受益者。2、从研究方法的角度来看，我们这次课堂观察，从质的描述角度出发居多，大部分教师采用课堂“描述”的方法，把自己观察到的师生活动通过自己的分析作出推论。这里的方法论基础是质的研究法。另外，我们也用了一张量化的记录表，今天我们试用了一张教师对学生的回应记录表，虽然这里面记录的学生回答情况，有些不好作出非常明晰的判断，但反映出这节课的教学内容很容易，学生在课堂上的学习挑战性不够，教师在对学生的方法指导上也不够。3、从这节课的整个观察过程来看，还有一个问题需要得到我们的重视，即我们的观察结论的信度与效度检验问题。我们还需要采取访谈、问卷等方式，去问问任课教师和参与课堂学习的学生的看法，以对我们的结论加以验证，完善我们的观察结论。三、以学定教以学定教原则以学为主的课堂教学应以学生的自主学习为中心，这一点在语文教学中尤其重要。众所周知，语文教育是我们的母语教育，学生在入学前就已经具备了一定的语文知识、语文能力和生活经验，教师必须充分重视并利用这一重要的课程资源，进一步帮助学生在原先的基础上建构新的更高层次的语文素养。自主学习强调学习者对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。以学为主的语文课堂教学，从横向的角度说，学习目标的制定、学习内容的选择，既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验，使学生有自主确定至少有参与确定具体学习目标和内容的权利。从纵向的角度说，在整个教学过程中，教师应让每个学生积极、主动地参加到课堂教学活动和教学管理中来，使学生能够对学习进展、学习方法作出自我监控和自我调节，对学习效果作出自我反思和自我评价。以学定教的原则要求语文教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路和学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法。概括地说，就是在实际教学中，教什么、怎么教，要根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整，这样的课堂教学才能出效果，其教学效果将会比一般的按部就班的课堂效果要好的多。因此，课前的教案只是一种预案，而每一堂课就构成了一种不可重复的创造性活动。这也体现了以学定教原则下的新课堂是一种有悬念难预见的课堂， 只有这样的课堂也才会充满活力和魅力。方埠中心学校学生语文课前预习调查问卷亲爱的同学：你好！为了解你的语文课前预习的情况，了解你们的内心感受，我们编制了这份问卷调查，请你按自己的情况认真、如实地填写。你的回答对改进学校语文教学会有很大的帮助。这个问卷是不记名的，对你本人无产生任何影响。感谢你的支持与合作！填表人基本情况： 年级 填写时间： 1、请问你从几年级起养成了课前预习的习惯？ （ ）A五年级 B六年级 C初一年级 D 初二年级 E 仍需要老师和家长监督2、你觉得课前预习有必要吗？ （ ）A 没必要 因为 B 有必要 因为 3、 你课前预习都做了些什么？大约需要多长时间？ 4、 你觉得你在预习中有什么收获？最大的收获是什么？ 5、请你对自己的预习做出A、没有收获 B、收获很小 C、收获不少 D、收获很大 E、时好时坏6、你在预习中遇到的做大的问题是什么？ 7、对于老师布置的预习作业，你有何想法和建议？ 素芭课前预习题20世纪初期的印度有一位文化“巨匠”。这位巨匠既是诗人、作家，又是社会活动家。1913年获诺贝尔文学奖，是亚洲第一个获此殊荣的作家。素芭是他相当重要的一篇小说。请同学们先认真阅读小说，然后完成下面的预习题。1、小说各部分写了素芭的哪些方面？试用简洁的词语概括。一、 二、 三、 四、 五、 六、 2、你认为作者刻画的素芭这一形象，最吸引你的亮点在哪里？ 3、眼睛是心灵的窗户，是世界的映像，是命运的缩影，请在原文中找出描写素芭眼睛的词语、句子或语段，体会这些描写与人物心灵和命运的关系。4、素芭的世界主要有哪些东西构成？苏芭与他们的联系又没有差别？请寻找一些词语表达这种差别。5、结合文本，谈谈你是如何理解话题“贴着人物写”含义的。素芭教学设计 方埠中心学校 王贤军教学目标：通过外貌描写（画眼睛）欣赏小说人物形象 教学过程：导入：20世纪初期的印度，是英国的殖民地。为了唤醒这个沉睡的巨人，上帝降生了两位伟人，一位是政治“圣雄”甘地，一位是文化“巨匠”泰戈尔。 这位巨匠既是诗人、作家，又是社会活动家。1913年获诺贝尔文学奖，是亚洲第一个获此殊荣的作家。素芭是他相当重要的一篇小说。一、检查预习同学们预习过课文了，下面叫大家做个填空题，小说写了素芭的哪些方面？试用两个字概括。学生举例，教师板书，并提起注意生疏词语。（素芭的一、父母、外貌、眼睛，二、村庄、河流、语言、自然，三、朋友，四、初恋，五、婚姻，六、命运。）浑身解数 沮丧不堪 诅咒 疵点 蜷缩 静谧 毗邻 犄角 休憩 海市蜃楼 情愫 窥望 牝鹿 撵 踌躇满志 二、熟悉情节能否用一两句话，分别说一下这些内容？学生讲述，教师引导学生关注课文语言。提起注意生疏词语。三、重点研读如果要在这些词语中找一个最能够概括素芭形象的关键词，你会找那个？学生举例，教师板书：眼睛、语言、婚姻、命运四、眼睛是心灵的窗户（一）要求学生找出眼神描写的词语、句子或语段。教师引导学生体会这些描写与人物心灵的关系。1、 美丽、聪颖（点评）2、 心灵的映照流露、情感丰富细腻、性情庄严、静谧孤寂、心灵丰富深沉（品读）3、 与万籁相通（点评）4、 与动物为友（点评）5、 丰富的心灵、微妙的心理、想象的世界（点评）6、 情愫的觉醒（点评）7、 恐惧和无奈（点评）8、 受伤和绝望的心灵（点评）9、 离别的痛苦（点评）10、不能主宰的痛苦（体验）11、无法言说的孤单和凄凉（二）总结：我们从素芭的眼睛里看到了怎样的心灵世界？清澈的眼睛、善良的人性、清纯的人格、丰富的情感、敏感的心灵、痛苦的人生、孤独的心灵、静美的气质（教师择要板书：眼睛是心灵的窗户）五、眼睛是世界的映像（一）我们通过眼睛进入素芭的心灵，素芭通过什么沟通世界？是眼睛还是语言？（眼睛语汇）（二）素芭的世界主要有哪些东西构成？苏芭与他们的联系又没有差别？请寻找一些词语表达这种差别。1、与自然 契合（朗读）2、与动物 沟通（关键词筛选）3、与伙伴 熟悉（举例）4、与家人 交往（关键词举例）5、与丈夫 隔膜（关键词举例）（三）总结：眼睛也是素芭的语言观察世界、倾听世界、感受世界、表达世界。素芭眼睛的阴晴也是世界的映像（板书）六、眼睛是命运的缩影（一）这些亲疏远近的差别，在素芭的眼睛里是怎样显示的？契合：自然的响声、语言和运动，就是姑娘的语言沟通：爱抚的目光注视，不定时的探看熟悉：凝视和设想，令人怜悯的目光望着猎人交往：盯着父亲哭泣，在母亲前大把眼泪隔膜：观察四周，没有获得语言（二）这些亲疏远近的差别，说明素芭的命运如何？你能总结素芭悲苦命运的几个特点吗？仿下面句子概括。1、上帝赋予她美目，却剥夺她的善言2、上帝给与她整个自然，却断送了仅有的友情3、上帝给了她略有悲悯的父亲，却给了她不通人情的母亲4、上帝给了她心灵相契的自然，又把她抛弃在遥远的异乡5、上帝给了她临时的丈夫，又给了她永远的孤独6、上帝给了她美丽的心灵，却给了她苦难的命运（三）总结：最美丽的心灵最凄苦的命运，全部映现在素芭的眼睛中。所以说素芭的眼睛也是命运的投影。（板书眼睛是命运的缩影）七、眼睛是人物的亮点1、 我们通过眼睛，感动于素芭的心灵，感受到素芭的世界，感喟于素芭的命运。作者为什么多次写到素芭的眼睛？（素芭是美丽的哑女，只好写她的眼睛）2、速读“贴着人物写” ，理解其含义：根据人物的生活逻辑。素芭是哑女，所以侧重眼睛。眼睛是沟通世界的通道，所以侧重心理描写。鲁迅的名言：要用极省俭的画出一个人的特征，最好是画他的眼睛。”达芬奇也说：“眼睛叫做心灵的窗子。”3、引申：通过这篇课文的欣赏，我们也可以提出一个概念“贴着人物读”：根据人物的特点，根据作家的写法，欣赏人物的形象，通过外貌描写理解小说人物。4、再读：素芭的眼睛描写；5、仿写：结合悲剧性的结局，用“画眼睛”的手法描写素芭在一个“月圆之夜”对故乡的遥望。板书：眼睛是心灵的窗户眼睛是世界的映像眼睛是命运的投影眼睛是人物的亮点 视角一：教学目标的设置（观察员：王建英 王丽琴）关于外国小说阅读教学，普通高中语文课程标准中要求：1、培养学生阅读小说的兴趣，提高文学修养。2、理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化；3、学习鉴赏小说的基本方法；4、品味语言，深入领会作品内涵，把握人物性格特征，5、注意从不同角度和层面解读小说；6、倡导自主、合作、探究的学习方式。教学参考书中确定的第四单元教学目标：1、领会作品的内容与题旨；2、认识小说中人物的地位和作用； 3、了解刻画人物的艺术手法；4、了解“圆形人物”和“扁平人物”的区别。沈海波老师的教学目标分为：1、了解作者泰戈尔；2、了解刻画人物的艺术手法。3、概括素芭人物形象，理解素芭的悲惨命运。语文课程标准把学生在每个学段中要完成的基本学习任务规定为“课程目标，并有具体的目标要求描述。这些目标要求的描述，都是从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面出发而设计出来的。那么，我们在以语文课程标准为依据，制订具体的教学目标时，就要注意体现“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这三个方面的因素。一、 语文知识的学习和语文能力的训练是语文教学目标设计必须首先突出的一个方面。与“过程和方法”“情感态度和价值观”相比较，语文的“知识和能力”是最能凸显学科特点的一个非常重要的方面，没有语文知识的学习和能力的训练，也就不成其为语文教学了。“了解作者泰戈尔”属于知识目标，在沈老师的课上得到很好解决。“了解刻画人物的艺术手法”，在具体课堂实践中，沈老师也能从人物的眼睛描写及周围的环境描写对学生进行引导，既有知识的学习，又有语文能力的培养，二、 重视学生语文学习的过程与方法，是新课程语文教学目标设计的关注点。学生的知识、能力基础是我们制订教学目标的必要依据，我们的教学方法要体现出适合学生的特点。根据维果斯基“最近发展区”理论，适合学生的教学，才是最好的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以达到的学习目标的教学。如果不针对学生的基础，教学目标不是太高，就是太低，教学效果可想而知。关于“了解刻画人物的艺术手法”这一目标，沈老师既让学生对已掌握的刻画人物的具体手法进行回顾和梳理，又能从环境描写的作用这一角度，引导学生去分析了解人物，比较注重对学生方法和能力的培养。三、 语文课程具有得天独厚的育人功能，语文教学目标的设计必须要有人文要素。教学要“以人为中心”是新课程区别于传统课程的显著特点。语文课程的资源几乎都与“情感态度价值观”相关。实施新课程后，绝大多数老师都能够自觉地落实“情感态度价值观”方面的教学目标。但在设计教学目标时，出现了需要纠正的现象：泛化。所谓泛化，就是设计教学目标过分强调人文性。如有人这样设计西地平线上一文的教学目标：“充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟；体验和认同悲剧式美丽和英雄情感；掌握文中景物描写的手法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地安排线索与结构；培养学生对文本的整体感知和概括能力、鉴赏评价能力；体验文本中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然，思考历史，并能诉诸文字。”该教学目标的设计，除语言表述要好好推敲外，项目也要作调整。五项之中，直指情感态度价值观方面的教学目标竟有三项。我们认为，语文教学要落实涉及情感态度价值观方面的教学目标，但更要落实涉及语文知识和语文能力方面的教学目标。落实涉及情感态度价值观方面的教学目标是基础教育各学科的共同任务，当然语文学科有独特的优势，可以更多更好地完成这方面的目标任务，而落实涉及语文知识和语文能力方面的教学目标更是我们语文教学的本分。沈老师能在学生了解课文主要内容，分析刻画人物的手法基础上，再让学生概括素芭这一人物形象，并且让学生能在具体解读中，同情女主人公的悲惨命运，进而了解印度女性低下的地位和遭遇，达到对学生情感态度和价值观的引导，应该说是循序渐进、合情合理的。最后，附上我们个人关于素芭的教学目标：知识目标：1、了解泰戈尔其人其作；2、了解刻画人物的艺术手法；能力目标：1、概括素芭人物形象，体会这个妇女形象的悲剧意义。2、体会小说中细腻的肖像描写和心理描写艺术效果。情感态度与价值观目标：1、引导学生理解印度妇女地位的低下及命运的悲惨。2、激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。视角二：课堂主干性提问（观察员：李军 李枝剑 杨玲燕）一、课堂主干性提问的设置根据课堂教学看，主要呈现了下面几个主干性问题：问题1、第一部分作者运用了排比和比喻的修辞手法，细致生动地刻画出素芭的美丽的眼睛，透过这双眼睛，我们看到了一个怎样的素芭？问题2、对于这样一位哑巴，周围的人又是怎样对待她的？问题3、作者为什么要将素芭与动物之间的友谊描写地如此细致、这么温馨呢？ 问题4、 这个村落非常宁静美丽，这与素芭人物形象的塑造有什么关系？问题5、人物描写手法分析。从上述主干性问题可以看出，沈老师预设的问题都扣住了单元教学话题人物描写的手法，从直接描写（素芭的眼睛、素芭与朋友和动物的关系）、间接描写（周围人对素芭的言行）、环境烘托等方面刻画了一个美丽的、感情丰富的、善良的、命运悲惨的哑巴姑娘形象。应该说，这样的课堂主干性问题的预设符合学生的认知规律，指向性明确，具有很强的操作性，重、难点的把握也十分到位。（重点是问题1、2、3，难点是问题4）而且问题的预设很有梯度，前四个问题从易到难、从直接到间接作铺垫，最后水到渠成，形成对小说中人物描写手法的理解和把握。二、课堂主干性提问的呈现1、课堂主干性提问的课堂对应在实际教学中，这些主干性提问的怎样呈现？教师有无根据学生的实际以及课堂的生成有所变化？变化原因何在？下面通过课堂观察表进行分析：教学设计课堂对应呈现问题1.哪些修辞方法？2.素芭是怎样的人？3.素芭给你怎样的直观感受？问题分解为四个小问题：父母、村人、丈夫和唯一的朋友分别对她是怎样的？问题1.素芭要获得心理安慰只能找谁？2.她与动物之间关系在怎样？3.他们之间相互理解吗？问题1.为什么要在第二部分写这么优美的环境？2.村庄美吗？3.美到什么程度？问题1.作者具体采用了哪些手法来刻画人物？2.这一单元的话题是什么？从这份对照表中，我们可以看出，沈老师的课堂教学基本是按照预设中的课堂主干性提问进行的，但在具体实施课堂教学时，都有增设的分解性的问题，这些问题大都体现了教学的梯度，对解决主干性问题起了桥梁的作用，也使提问设计指向更明确：一是缩小提问的范围、对象，二是提问指向具体的语段，紧紧与文本的解读相结合，使问题有具体的依托，避免了为问而问、架空文本的提问和讨论。但也有随意增设问题的现象。比如在主干性问题四的后两个增设的问题，显得顺序不清，或毫无必要。2、课堂主干性提问的呈现状况课堂主干性提问在课堂中的呈现，肯定会通过时间分配、停顿、态势语言、语调、多媒体等的辅助加以强调，以激发学生的兴趣，对课堂主干性提问引起重视，启发思考，从而提高学生的语文素养。总体发现沈老师的课堂主干性提问的呈现状况在时间的安排上比较合理，教学的重点问题2、3用时达20分钟。其次教师在课堂主干性提问的呈现状况不很强势，比较有亲和力，所以课堂上师生关系比较平等，课堂气氛很融洽。在问题的抛出时用了2分钟的等待，给学生有比较充分的思维空间，所以课堂的气场很流畅。总而言之，沈老师的这堂课是成功的，课堂呈现的主干性问题是相对集中的。抓住单元话题，仅仅结合文本，既充分感知、欣赏了小说的人物形象，又能归结到知识点的教学，从感性到理性，符合学生的认知规律。视角三：教师对学生的回应（观察员：田秀娟 陈红琴）在课堂上，教师对学生的回应有很多方面，如对学生的回答是否正确，在学生回答时的必要引导，对学生回答时出现知识遗漏或错误时的必要纠正，对学生回答的梳理和总结等。我们小组根据沈老师的上课制定了以下观察表，根据观察表，我们所记录的课堂如下：记录点评价性回应概况性回应引导性回应感想与评价时间（序号）学生 肯定否定纠正内容概况内容梳理方法概况方法梳理追问提示12.223.23全体41.352.464.474.383.293.3103.111全体125.4131.5142.6154.2165.317全体185.6193.2203.3212.222自由234.3243.3252.426很多27全体285个294个我们根据上表进行了分析，得出如下结论：1、在这节课上，总共有29位学生回答了教师的问题。对这29次回答中，授课教师的回应主要运用的是评价性回应，而且是评价性回应中的肯定回应，运用第二多的是引导性回应。教师在提问的时候采用的是随意的方式（学生的编号为组号加座位号）。在这一节课中，学生的回答基本上没什么大的错误，教师也都给予了肯定性的回应。结合课题中的情景观察，教师在课题上的点头、微笑的频率极高，基本上整节课都保持着温和的微笑，这种肢体语言的肯定，超过了观察记录中的言语回应。通过这一情况的分析，我们判定，教师对29个学生的提问内容难度适中，有层次感，教师的回应也多样化。2、教师的引导性回应在本节课中也起到了很大的比重，在学生的29次回答中，教师共有9次追问，8次提示性的引导回应。如教师提出素巴的同伴是不是对素巴真的好时。学生有回答好。这是教师就引导学生读相关的语段然后提示得出，那是因为帕勒达帕内心的寂寞、孤独，不是对素巴真正的友谊和关爱。在分析村庄的环境描写时教师对学生回答的“美”进一步追问“美到什么程度？”以此深入课文。又如教师提问父母对素巴好不好时，教师对学生的不完整回答进行了追问“是她自己嫁出去的吗？”这种引导性的回应解决了很多学生不完整的回答，通过这个问题让学生知道了父母对素巴也是不好的，这样使学生能更好地掌握课文的内容，加深对课文内容的理解。当然有些时候教师的学生的回答也缺少反应。如教师问素巴的朋友对素巴是真的爱吗，有学生答爱时教师没有回应，而是根据自己原有设想的问题接着提问，我们发现这个学生有点失望，这样的回应至少有三次，当然教师在整节课中不可能对每个学生的回答都兼顾到，但我们希望教师减少对学生回答的忽视。3、最后教师还有5次概括性回应，两次给予学生的回答进行感想和评价。教师在学生的回答后基本上以板书的形式对学生的回答进行概括性评价，条理清晰，对学生来讲也有很强的直观性。如文中的修辞手法、描写手法等的概括，在概括性回应中教师内容概括最多，对内容梳理、方法概括和方法梳理几乎是0。4、教师的纠正性回应共一次，就是教师分析小说中村庄的自然环境时，把学生回答的“直接描写”纠正为“反衬”。由以上分析，我们对教师的答问做以下总结：1、教师在课堂上的提问很重要，好的问题能活跃课堂气氛。本节课应该给了学生很多的活动空间和自主表现的能力。2、教师对学生的回答要积极的给予回应，并能引导学生向解决问题的方向靠近，多种追问的方式，能更好的解决问题的完整性。3、教师问题的设计要有层次感，这样能给学生的思维有从浅层到深层的引导，这样的课堂教学能给学生更多的启发，教师也能从中体现自己的教学价值。4、不管是提问也好回应也好，教师都应该以文本为主，在对文本有深入把握与理解的基础上，再辅以相应的技巧，教师的回应才能成为课堂的亮点。视角四：学生之间的学习活动 （观察员：王玲鹃 王群）一、观察记录：观察时间：课时进行到10：30分（5分钟后）师问：请同学快速浏览小说，然后来说一说，这篇小说的故事情节梗概是怎么样的?给予学生5分钟的浏览和思考时间。学生自主阅读情况：学生静静地开始翻阅书本，思考。其中有10多位学生拿起笔在书本上勾圈，做了阅读记录。学生阅读思考结果呈现：学生1：素芭是个哑巴，她母亲把她视为累赘，她的朋友只有几个小动物，后来父母想尽办法把她嫁出去，新郎知道了她是个哑巴之后，娶了另外一位会说话的新娘，把她抛弃了。观察时间：课时进行到了10：50分，（20分钟后）师问：对这样一个有悲惨命运的女性，泰戈尔是怎样去刻画其形象的？学生齐答：通过描写眼睛刻画形象。学生齐读描写眼睛的5、6两段。师问：作者是怎样描写眼睛的？学生齐答：运用修辞，比如用比喻、排比、来描写眼睛的。师问：通过素芭的眼睛，我们看出素芭是个怎么样的人？学生1：感情丰富，又孤独寂寞。师问：周围的人如何对待她？学生2：父母对她。母亲把她视为自己的一个残疾，是自己的奇耻大辱。师问：父母为何有这样的想法？来自于谁？学生3：来自村人人们在她面前毫无顾忌地对素芭的前途发表了各色各样令人担忧的议论。学生4：来自丈夫，丈夫发现她是哑巴之后把她抛弃了。师问：怎么样理解素芭的同伴帕勒达帕同素芭的关系？学生5：帕勒达帕不理解不关心她。师问：为什么要细致刻画素芭和动物温馨的场面？学生6：对比 突出人情的冷漠。师问：为什么要写村庄的环境？学生7：运用优美的自然环境来反衬这个严酷的社会环境，也侧面写出素芭的美丽。二、观察随感：1、这节课学生之间的活动几乎没有。但观察者认为有没有小组活动并不是评判一节课成功与否的一项依据。重要的是从教材和学生的实际情况出发，有效设置小组活动，达到教学效率的最大化的预期目标；反之，学生在课堂上讨论得热热闹闹，但收获甚少的课，只能是个花架子。2、素芭写的是一个哑女的悲惨命运，由于自身的缺陷、人情的冷漠和世俗的偏见造成了一个美丽、善良的女孩的人生悲剧。在总结了哑女的形象之后，此时教师设置一个讨论题，“是谁造成了如此美丽善良的女孩悲惨的命运？”从课堂反应来看，学生通过阅读文本，是有能力回答出这个原因的。如此，还可起到调节课堂气氛，活跃学生思维，加强学生间合作学习的能力，提高教学效率的功能。但教师在处理教材的时候，采用的是剥笋似的处理法，一步一步引导学生分析形象，探讨悲剧原因。错失这样子一次活动机会。因此，整节课虽过程流畅，但总欠缺点火候，欠缺点让人留下深刻印象的地方。3、在课堂教学中，学生是学习的主体，教师总归占着主导地位，是否设置学生之间的活动，为何目的展开活动，过程中怎样取得有效，这些问题值得我们每位教师在备课时深思熟虑。视角五：教学整体设计（观察员：孙华强 袁林波）素芭的悲剧，是泰戈尔所讲的故事的全部内容。泰戈尔通过讲述素芭的故事，表达了对女性，尤其是残疾女性的怜悯，批判了不平等，即种姓、贫富之差别。但素芭是诗人写的小说，有一种诗化倾向，那么，如何根据文本的特点，上出一堂既具小说特色和诗化散文特色，又适合我校学生实际水平的课来？沈海波老师的课有以下几个特点：1、教学目标，把握准确。虽是诗化小说，但沈老师仍注重小说阅读的本色，如以主人公形象及其刻画为重心，这是抓到了要害处了。2、思路清晰，对比鲜明。沈老师上课，既有大处把握，又顾到细节处的赏析。整堂课的内容非常充实，既抓住素芭的眼睛作重点分析，又把与大自然、小动物和谐相处的素芭和被冷漠的村民、父母、朋友、丈夫厌弃的素芭作了精彩的分析对比；课堂语言也非常优美，起到很好的带动效果，3、沈海波老师上的素芭，是泰戈尔写的，诗人写的小说，有一种诗化倾向，与我们脑子里更重视“故事”的小说不同，沈老师让学生读一些精彩的语段，让学生在诵读中细细感悟素芭的内心世界，从而更好地把握人物形象的性格特点以及周围环境对人物命运的影响，这样做既关注了教材特点，也关注了学生感受，如此处理文本，实在不错。4、沈老师能够设计并利用主干问题，体现了新课标理念。问题具有开放性，且环环相扣，把学生深深地引入对文本的品析之中，又很好地拓展了学生的思维空间。问题设计巧妙，妙在严密地串起了一系列的课堂教学活动。长期以来，语文阅读教学基本上是老师在对文章作支离破碎的分析，而忽视了如何教会学生对文章作整体性的把握，即“整体性阅读的原则”。沈老师很好地带动了学生对课文进行整体性地把握，有效地避免课堂上浅层次的“碎问碎答”的教学过程，取而代之的是学生紧扣文本深层次地进行思考。另外，问题导引、作业布置都能够从文本或从主干问题引出，体现一定的层进性，务求学以致用。5、板书简洁，重点突出。另外，也有几点建议：1、加强师生间对话。语文课程标准在“教学建议”中也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，本节课，学生解读伽西莫多的最后一滴眼泪时，思维不够活跃，对话交流不多。2、解读文本，研究细节。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 这一个单元在知识能力上的话题是“人物”，又以对细腻的人物心理刻画方面的赏析为重，而且，泰戈尔对主人公素芭的塑造手段，也正在此，直接的心理描写也好，通过言行肖像神情也好，最终还不是为了展现人物的内心需求、内心动态。本堂课，学生解读文本的时间不多，学生与文本间的对话没有深入到文本中的具体语言，对刻画人物的细节描写没有作具体的分析。3、语文课的情感性、感染力方面，我们要探索。. 素芭学情（课后）调查1、这节课老师的讲解，你听清楚了多少？（ ）A、全部 B、大部分 C、少部分 D、基本上没听清2、这节课其他同学的回答，你听清楚了多少？（ ）A、全部 B、大部分 C、少部分 D、基本上没听清3、这堂课你掌握了什么？你认为自己学到的是这篇小说的学习重点吗？ 4、你对这篇小说还有怎样的学习期待？ 5、这篇小说给你怎样的人生启示？ 6、本节课老师提的问题难度大吗?有没有超出你们的实际水平？ 7、本节课你和同学有没有进行有效的交流？解决问题了吗？ 8、你认为本节课老师有没有激发学生的学习积极性和主动性？ 9、你认为本节课老师是否根据学生的实际情况来确定教学目标和教学内容？ 10、你感觉本节课老师关注你了吗？ 江口中学语文学科“以学定教”学生问卷调查表班级 1看完本篇课文后，你能把握文本的学习重点吗？（）完全能把握 基本能把握 部分能把握 不能把握你预习课文时，采取的方式是（）只看书 边看边试着做课后练习题 只做一些基本练习 基本不预习你认为课前预习，对课堂上的新课学习（）有较大帮助 有一些帮助 基本上没有帮助 预不预习一个样你在预习时，碰到不懂的问题（）当时问家长 第二天问同学 自己钻研 集中精力课堂上听懂在预习过程中，你遇到查阅资料的问题时，你如何做的（）认真查阅资料，探索结论 不查阅资料，听老师讲看别人怎么做，照抄别人的6你认为课堂上怎样的学习方式有利于学好本学科自主学习，老师辅导 完全听老师讲解老师少讲，自己自学 分组讨论7你认为你在课堂上有机会发表自己的见解吗？（）很多机会 有机会 很少有机会 根本没机会8你课堂上最喜欢老师上课（ ）讲得好，讲得多，讲得透 最好老师不讲，不懂的地方同学讨论解决先让学生思考，不懂地方再由老师讲解 少讲一些，多留一些时间让自己思考9你希望老师在课堂上当学生遇到较难问题时（ ）马上讲解 留一点时间让大家思考后，再由同学讲组织学生讨论后，再讲 较难问题可以不讲，随它去10课堂上听不懂的地方，你采取方式是（ ）课堂上问老师 课后问同学 课后问老师 只能随它去“以学定教”学生问卷调查反思江口中学语文组为了了解我校自习课改革以后学生自主性学习的更好地情况，更好的指导学生会运用自习提高学习效率，为了找准研究的方向，我校2月底同时在高一、二年级进行了自主性学习情况调查。本文就问卷调查情况，作如下的分析与思考：一、调查内容、方法调查从学生课前预习、课堂教学两个方面，设计了10个问题进行问卷调查（详见附表：问卷调查表）要求学生根据自己实际情况无记名进行回答，力争反映学生真实的学习情况，客观地体现课题研究的现状。高一、二年级随机抽取了120名学生参与调查。观察组老师进行了数据整理和结论分析。二、数据整理及分析1、学课前预习情况调查中，预习时能看懂或基本看懂教材内容的同学占83%。反映新教材适合学生自主性学习，大部分同学已有预习意识。预习时，只看书的，占31%；边看书边做练习，46%。你认为课前预习，对课堂上的新课学习有较大帮助的占41%，有一些帮助的占30%。预习中遇到困难的处理方式：问同学的28%，自己钻研21%，上课专心听讲59%，反映预习中，钻研精神不太好，被动性较强，依赖老师的还居多数。你遇到查阅资料的问题时：不查资料听老师讲的占67%，认真查阅资料的占13%，可见学生自主学习的观念还有待加强，应该积极地引导他们会自主的解决一些问题，提高自己的自我学习能力。从调查的数据反映，教师在教学中还要适当指导科学的预习方法，检查预习效果，需鼓励学生大胆探索和独立钻研。对部分后进生应提出预习要求和目标，并对难以处理问题作必要的提示以降低预习中的困难，让他们更好的预习，从而走出学习的低谷。2、课堂教学情况关于课堂上怎样的学习方式有利于学好本学科这一问题，认为分组讨论好的占51%，完全听老师讲解的占38%，说明同学们对课堂的认识需要提高，一部分由于懒惰思想还想走老路，但更过的同学对课堂有错误的认识，认为只要讨论就行，是一种极端的认识。课堂上发表见解的机会以及潜力发挥程度：学生认为课堂上有机会发言的，占35%，有很多机会的占32%。据调查反映，教师应尽可能多提供学生发表见解的机会，通过恰当的评价鼓励少数不善发言的同学，要培养她们大胆果敢的学习精神。课堂上教师对疑难问题的处理方式及学生表达解决问题的方式：你喜欢老师上课选讲得好，讲得多的占35%，少,讲一些，多留一些思考时间的占45%，证明学生还是更倾向于自己解决一些问题，老师应该满足学生的要求，培养他们的自主学习。有问题教师马上讲解的占22%，让学生思考后再讲的33%，让学生讨论后再讲解的占38%。数据反映目前数学课堂教学中，大多数教师能运用合作交流的学习方式解决学生疑难问题，但教师还是有不放心同学现象。课堂教学应更开放，更民主。课堂听不懂的地方，课后问同学的占60%，问老师的占25%，证明学生能很好的解决问题只是更倾向于问同学，课后问同学，为什么更愿意问同学，学生说:方便。三、调查结论简析1、自主性学习中，学生必须课前作必要的预习铺路，课堂上才能较好的适应快节奏的教学形式。调查表明，大多数同学已基本养成预习习惯，并且较好地体现预习效能，预习时的方法有了改进。但学法指导方面，还需加强。少数同学预习具有盲目性。预习时，把做题当作主要目的。新课预习时，教师课前进行必要的预习指导，提出具体的要求，以及预习检查都是不可忽视的。2、自主性学习课堂教学模式，培养了学生自主探索精神。调查反映，大部分同学都喜欢新的课堂学习，适应了自主探索，手脑并用，合作交流的学习方式。并且有了较强的自主意识。其表现在：一是学习观念的转变。大多数同学认识到学习不再是被动地接受知识，知识的结果需要自己去探索，只有自己勤奋，才能较好地获得知识，减少了对教师的依赖性。二是逐渐掌握了自主学习的方法。三是能向老师提出自己的学习见解，遇到疑难问题一般先是自己钻研，再请教同学和老师，逐渐“会学”、“能学”。3、自主性学习研究，减少了学生课业负担，体现了减负精神。大多数同学感觉到作业量减轻，课堂上能解决大部分的问题，课后就有较多的时间进行学习上的深化研究。四、反思我们的教学行为传统教育模式下，学生养成被动学习习惯，从而厌学怕学。在他们眼里。知识是枯燥乏味的，是灰色的。自主性学习中，教师设法激发学生的兴趣，给学生的问题贴近生活，适合中学生的心理特点和认知规律，能引起学生认知冲突，心灵共鸣和思维共振，使他们感到学习是一种享受，乐趣，是一种愉快的身心的体验。新教材较好的体现了这一精神，开辟了较好的学习平台。调查中看到，我们还需给学生更多的自主权。教师要不断听取学生意见，尊重多数学生的选择。要相信学生的内在学习潜能，允许学生在课堂上“异想天开”。把培养学生创新思维真正落实到实处。学生是一个有生命的个体，对知识的消化，吸收需要一个过程，自主，合作，探究是需要一个和谐开放的空间。教师应把时间还给学生，