《如何做好中小学英语教学衔接的研究》结题报告.doc

如何做好中小学英语教学衔接的研究结题报告 沛县胡寨中学 鹿成亮一、问题提出的背景2005年全国中小学全面实施英语课程标准，现在，小学与初中彼此独立又相互连接。在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中，存在着衔接方面的两大难题：一是学生难学：学生生源极差，以我教的七（7）班为例，全班共有49名学生，学生没有英语基础，小学没有接触英语（小学阶段应掌握600个左右单词和50多个习惯用语）导致学生对英语学习没有感觉，似懂非懂。进入中学后，面对新教材感到很不适应，难以进入学习角色，他们只好从ABC开始学习，势必浪费时间，缺少新鲜感。所以，我们面对的基本上是“零基础英语”的学生。另一方面，教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体下降。二是老师难教：初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；再加上受教学进度的影响和学生学习时空的限制，中学英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。新教材刚开始使用，教师尚处在初始的实践探索之中；教师对初中六册教材的全貌没有整体的感性认识，对小学的英语教材没有系统了解；使用的新教材虽说是初中起点教材，但显然教材的预备篇内容少，不能弥补小学未学英语之不足。这样，为了突破陈旧的教育模式，实现中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平，我决定将“如何做好中小学英语教学衔接的研究”作为研究课题，并以此推进中小学英语教学和谐衔接，实施素质教育，提高学生综合应用英语的能力。二、课题研究的目的意义1. 希望能从农村英语教学实际情况出发，探讨中小学英语在教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题与对策，一方面，能为促进中小学英语教材的一体性和连贯性提供帮助，另一方面，有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。2.依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，突破陈旧的教育模式，实现中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平，能有效地促进标准的顺利实施。三、课题研究的步骤及主要方法课题研究的步骤：1.论证阶段 发现初中英语教学与小学英语教学存在脱节问题，诸多方面不能很好衔接。2.实施阶段 探索中小学英语教学中如何衔接怎样衔接3.总结阶段 分析总结将课题研究的成果不断应用到教学实际，推动教学工作的进步。课题研究的主要方法： 1.调查分析 调查分析六年级与七年级英语教学实际 2.教学实际、 3.论证评价 4.归纳总结四、 课题研究的过程与收获本课题研究为期一年，2008年11月立项到2009年11月准备结题。1.2008.11-2008.12阅读课堂教学临床指导和给教师的100条建议，调查六年级英语教学存在的问题。申请立项如何做好中小学英语教学衔接的研究。总结反思我眼中的农村小学英语教学，撰写论文抓好初中英语教学的起始工程。2. 2009.1-2009.8在教学过程中不断发现问题总结经验。调查报告中学生英语学习现状调查问卷及分析，写总结反思牛津英语各模块教学之我见，阅读李希贵老师的为了自由呼吸的教育撰写读书心得。3.2009.9-2009.11教学实际过程中研究调查总结，撰写论文英语课堂教学离不开即席板书，写教学反思。学生个案分析。论文英语课堂教学中的“形散神不散”，撰写结题报告。4.2009.11 - 把研究成果应用到教学实际进一步推动教学工作的进步。下面，我从不同侧面为大家介绍本课题研究的过程与收获。（一）衔接问题的发现1. 教材衔接问题经过比对农村中小学英语教材内容，结果发现：（1）小学英语与中学英语编写思路相同（话题功能结构任务）：以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用，注重能力培养。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，预备教材从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。（2）六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学与中学教学内容的脱节。结果，在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。2. 教法衔接问题通过观摩课堂教学，我们发现中小学英语教学模式比较相似。（1）在教学模式与方法上，标准倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。（2）老师们普遍反映：凡是教材中出现的老师都得教，凡是教材中出现的都得让学生考，因为老师不知道中考出题的时候考什么，也不知道期中、期末的时候将要怎么考”。一句话，目前的英语课堂教学还是“穿新鞋，走老路”。3. 学法衔接问题通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到：（1）中小学生的学法可归纳为四个“多”：多读、多背、多做、多记。课堂上，老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵教材对话或短文，笔头作业主要是做练习，少数学生还喜欢整理纠错本或错题集，努力去记词汇和语法。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。（2）课前预习英语的情况不理想。教师的教学行为与标准提出的培养学生的自主学习能力和有效学习策略还相差甚远。（3）学习策略方面，学生对老师的依赖性很大。初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。另外，当问及使用词典与拼读音标时，初中生有词典但几乎不使用，初一学生不会拼读音标。4 评价衔接问题考试考什么，教学就教什么，学生就学什么。现在，许多中小学教学衔接问题可归因为：注重对英语语言知识的考查替代对语言运用能力的评价。（1）标准指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”这一现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。（2）小学英语学习两极分化现象过早出现。为确保学生取得高分，老师只好“眉毛胡子”一把抓，学生只好“西瓜芝麻”一起吞，英语学得半生不熟，消化不了，许多四年级小学生已经开始掉队，以至初一新生还不能独立按国际音标读出生词。还有，学生学习英语的情感，如兴趣、动机、信心、意志及非智力因素等方面的培养都被轻视了。（3）小学英语师资不足也是制约评价目标达成的重要因素。走访中发现有近60%的小学英语教师周任课在 16 节以上，最高的竟达每周26节，况且每班每周的英语课时只有2节；小学班额大，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上势必大大削弱初中英语五级评价要求所依赖的基础。（二）解决衔接问题的对策1. 注意教材内容的衔接 中学英语教师要通读小学英语教材，可经常去小学听课，了解小学英语教学内容和模式，明确小学英语与七年级英语教学内容的异同处，找准衔接点，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过程中，教师要做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。2. 注意教法的过渡在了解初一新生英语学习基本技能的基础上，可实现分层次教学。教师灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应新生的入门教学。这样既可以维持和培养学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得和学得，使教更好地服务于学。3. 注重学法的衔接 在初一新生入门阶段，教师应注重对学生学习习惯的培养，如：积极举手发言、大胆做游戏、仔细听录音、大声跟读模仿等。在他们如何预习、听课、温习、做作业、复习、考试等方面进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进行思想教育。例如：背书既可训练记忆力，增强语感，又可训练口语，提高听力，轻松掌握语法等。4. 注重评价的衔接 评价是英语课程的重要组成部分。考试除了帮助学生查缺补漏之外，还要考出他们的兴趣，而不单单考出他们的水平。一般说来，一个人很难经受多次的挫折和打击。所以，初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，增加形成性评价和口语测试，避免过难、过偏的内容，考分不宜偏低，注意保护和培养他们的积极性和自信心，努力消除他们的畏难情绪。5. 注重情感的衔接 首先，教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍：包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师。其次，教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服学习英语的畏难情绪。课堂上一视同仁对待学生，宽容学生，多给学生成功，少给学生批评，耐心诱导，设法使教学过程充满兴趣与挑战，使学生始终保持“我要学好英语”的热情和毅力。五、课题研究后的反思 课题研究是一件费时费力却很有意义的工作。尽管我在如何做好中小学英语教学衔接的研究课题研究中取得了一定的成绩和进步，再进一步深入的研究并把研究成果很好的应用到实际教学工作中还需要更多的学习、实践，我将一如既往的加大课题研究的深度和广度，逐步改进教学模式和教学方法，实现中小学英语教学的和谐衔接，更好的服务于农村英语教学。六、结题后的打算 课题结题并不意味着课题研究的终止，而是对某一阶段研究成果的总结，因此结题后我将继续加强对中小学英语教