《依托儿童文学培养小学高段学生良好阅读习惯的研究》结题报告.doc

依托儿童文学培养小学高段学生良好阅读习惯的研究结题报告赵小林一、 课题的现实背景及意义一个人，读书越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢阅读，就读得越多。一个人，读得越多，知道的就越多，知道得越多，就越聪明。学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者在毕业后的人生中，仍然能够坚持阅读与学习，但是，大多数学生只为了应付考试而读书，即在毕业后几乎不太读书了。当前的语文教学中，教师教语文就是单纯的完成语文教材的教学，语文教学的效率低，把一篇篇课文掰开了揉碎了的进行讲解分析，语文学习枯燥乏味，学生越到高年级越不喜欢语文学习。通过期初的访问和一段时间的调查，我们发现儿童文学作品深受学生喜爱，究其原因是：儿童文学是专为少年儿童创作的文学作品。包括童话、寓言、诗歌、戏剧、小说、科学幻想故事、历史故事等多种形式。内容和形式均适合不同年龄的少年儿童的特点。儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。不但要求作品的主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，还要使其内容、形式及表现手法都尽可能适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。现代意义上的儿童文学正是现代社会为满足儿童的独特精神需要和成长需要而专为儿童创作和提供的特殊文学品种。在不断学习分析儿童文学作品后，我们还发现儿童文学具有重要的和必要的功能价值。这种功能价值首先是从审美立场出发，但审美功能又不是独立存在的，它还和教育的、认识的、娱乐的其他功能相辅相成，确切地是说一种整体性的功能。既然儿童文学兼具如此之多的功能，就更加坚定了我们根据教育目标以儿童文学为载体来发展、培养学生的良好的阅读习惯，促进学生语言素质的全面发展。于是 “依托儿童文学培养小学高段学生良好阅读习惯”的课题应运而生，我们预计在二年的研究和探索中，不断地计划、实施和反省，把一定数量的儿童文学作品引入到语文课堂教学中去，研究探索把儿童文学引入语文课堂教学的实践与应用，以此为突破口，拓展学生的阅读，激发学生阅读的兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯，形成学生可持续发展的能力。二、国内外关于同类课题的研究综述对儿童文学的课外阅读指导的开展，如雨后春笋，拔地而起，许多学校都参与些项活动的探究中：甚至是整个地区进行统一的落实安排：如南京市教研室制订了（05年至于10年间）五年振兴阅读计划，致力于有效构建现代小学生课外阅读体系；镇江市实小也对课外阅读的开展进行相应探究，并进行了相应的调查，致力于学生阅读内因的分析从而思考指导对策；南昌铁路二小课题组对“有效指导课外阅读”也进行了相应研究，产生了四种指导对策。诸如此类的研究层出不穷。如我市部分学校也开展了相似类的研究：如原衢师二附小施燕红教师的课外阅读成长记录评价的应用研究，它侧重于课外阅读的评价；如市教科所王敏教师的新背景下城区小学生课外阅读现状调查与研究，它侧重于现状的调查及进行对策分析；如衢江区的几所中学，它们也侧重于课外阅读的评价。这些课题都对课外阅读的如何指导的某一部分进行了着重调查和研究，从课外阅读活动的某一点进行相关思考，引发研究策略，并且也有了较好的研究成果。本课题试图结合学校原有的课外阅读开展资源，从依托儿童经典文学培养学生的良好阅读习惯上做文章，进行相应的探索，并从有效激趣、有效的方法指导、有效评价上等等多个角度采取相应的策略，提高学生对课外阅读的兴趣。三、课题研究的预期目标总目标：我们预计在二年的研究和探索中，不断地计划、实施和反省，把一定数量的儿童文学作品引入到语文课堂教学中去，研究探索把儿童文学引入语文课堂教学的实践与应用，以此为突破口，拓展学生的阅读，激发学生阅读的兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技能和方法，全面提高学生的语文素养，形成学生可持续发展的能力。 具体目标：学生发展目标：将班级建设成学生喜欢的读书乐园，构建多元读书环境。丰富学生的课外知识，开拓学生视野，提高展示能力。通过课内外阅读，激发学生的读书兴趣，调动学生自觉读书的积极性，培养学生良好的阅读习惯。提高高段学生的语文素养和学习能力，形成学生的可持续发展。提高学生明辨是非的能力，孕育优秀的品质，润泽稚嫩的心灵。教师发展目标：形成一支强干的小学语文课外阅读指导科研队伍。通过课题的推进，改变教师的课堂教学行为，将课外阅读引入课内，拓展语文课堂教学，形成多堂具有指导意义的课例和案例，具有借鉴和学习意义的科研成果。四、课题实施及研究内容（一）学习理论，提高认识，统一思想。课外阅读活动的开展，对于高段的语文老师来说，习之为常、易如反掌：要求学生带上课外书，安排一定的时间阅读，有时布置一下摘抄作业，或是安排几次展示活动，表扬一些自觉的同学。然如何进一步以儿童文学为载体来发展、培养学生的良好的阅读习惯，提高阅读效率，这也许是老师们欠缺之处。对课外阅读真正的作用还只停留在“补充学生的课外知识上”。面对这样的情况，我们做了以下几点工作：1、学习理论学习同类课题的相关资料，到上海、杭州购买跟课题相关的理论书籍，从相关的科研杂志上摘印有关论文，分发给课题组的人员，组织学习。把教师培养与课题研究结合起来，面向全体高段语文教师，组织教师通读读书论、论读书、“新基础教育论”等专著，在网站上搜索下载、学习有关小学语文课外阅读特别是儿童文学的阅读指导方面的文章和资料，提升教师的理论水平和操作能力。2、研讨交流就课题的目的、意义等展开讨论，论证了实施的必要性、现实性、可行性，设想了实验步骤和方式方法。3、组织培训定期聘请专家进行过程调研，定期组织课题组人员参加相关培训。（二）调查统计，找出问题，分析原因。课题组采用走岗、问卷调查、开座谈会、书面检测等形式，就学生课外阅读特别是对儿童文学的阅读的现状，影响学生阅读的因素（兴趣、书源、教师指导、评价、家长态度五块，每块再分小项）进行调查，结果发现：87%的老师赞成孩子看课外书；其中有56.6%的老师每周会安排一定的时间让孩子阅读，32.6%的老师认为孩子的课外阅读不用老师指导，而自主有计划地引导学生阅读的教师只占36%。学生养成阅读每天阅读习惯的占29.6%，有时会看一下的占42%,没有阅读习惯甚至讨厌课外书的占29%。学生有88%爱看口袋书（乌龙院、笑话、机器猫等），有75.8%的学生爱看童话书和故事书，只有12%的学生比较喜欢看经典名著。64%的学生家长愿意给孩子买课外书，有22%的家长对孩子购买课外书保持无所谓的态度，甚至有13.8%的学生家长认为，孩子在学校只要把课文中的知识学好就行了，孩子不用读课外书。通过归纳、分析，影响的小学语文儿童阅读效果的原因是：部分老师教育观念还有些陈旧，片面追求分数；个别老师不重视儿童文学阅读，存在组织走过场的现象；部分老师指导方法单一，形式死板，有意思的阅读活动变成任务，从而显得单调；学校活动组织单一，缺少系列性。（三）研究对策，开展活动，营造环境。课题研究小组人员力避将课题研究架空，留于形式，从理论到理论，或是只是停留于表面现象；而是着眼于实际，注重实践，讲求实效，以求提高学生的阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯，丰富学生的文化底蕴。书香氛围的营造策略研究篷生麻中，不扶而直。学校读书环境是一种语言，更是一种传递信息的独特方式。良好的读书环境的创设能激发师生的读书欲望，催化爱书情感。如何创设良好的读书环境？我们尽力使每一个景点都独具匠心，使每一个细微之处都能无声地说话，使每一缕空气都浸润书香。让每一个班级充满书香。“每一个班级就是一个小型图书室”这是我们对教室环境布置的定位。09年10月中旬，我们向全体老师征集“最佳书香班级布置方案”。10月底，10个班级根据创建活动的要求及时更换了新的书架，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生间的课外书籍实现资源共享；每个班 “好书推荐台”，“每月新书排行榜”、“好书大家读”、“让我告诉你”等主题的新书推荐栏在中队学习园地上闪亮登场；每个学生的座位上最少都有二本课外书：一本是年级主题书籍，一本是自由内容书籍，使每一个孩子随手能拿到书，随时有书读。让每一面墙壁飘溢书香。为了书香“走出”图书室，飘向室外，我们开启年级主题阅读板块宣传活动：童话、成语故事、古诗词、经典名著我们充分利用校园的长廊、过道展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。同时我们在操场南侧墙裙开辟了一块“年级书香长廊”，定期展示优秀的读书摘抄和读后感。“让我们走进音乐的殿堂”、“运动就是健康”、“翻开科普书籍，让我们开启科学的钥匙”每一个专用教室，都有一句让人难忘的激励语，每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。有效读书方法的引领09年11月，读书仪式启动。 “腹有诗书气自华，我们要让学生爱上书，指导读书方法，养成读书习惯。”因而我们从兴趣培养、书目选择、方法指导、保障时间上四管齐下，对学生阅读态度、方法和习惯上进行正确的引领与指导，“授学生以渔”，教给学生阅读的方法，提高读书的效度。 培养读书兴趣，让学生爱读书。兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望虫子在蠢蠢欲动，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，我们抓住孩子的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。“入学目染法”我们从孩子入学时就开始培养他们阅读的兴趣：开学第一天就组织参观图书馆、阅览室、电子阅览室、好书推荐栏、“经典文化长廊”，让孩子感受书的新奇；开学第一周组织观摩高年级同学的阅读活动，让他们感受那浓浓的读书氛围，感染书迷专心致志读书的精神，从而激发阅读愿望。“以身示范法”古语道：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。每次全校读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的情状、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。“以讲诱导法”孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。我们建议老师利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每天的晨间活动时间前，每周一、周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著，用生动的描述和精彩部分的戛然而止，激起学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。“信息汇报法”课堂教学中，我们开展“大语文”课堂的研究，教师经常有意地在课前、课中或课尾安排与课文内容相关信息的提前介绍或拓展延伸的教学环节，或集中讨论、交流、点评阅读信息，让学生体会到课外知识积累的好处，课后自觉阅读有关书籍，查询、采撷相关资料，掌握阅读方法。“赏识激趣法”“水不激不跃，人不激不奋”。为了让学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，我们要求老师以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小队”、“书香中队”、“书香年级”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。提供读书书目，让学生能择书。书的世界有各种元素，如何发挥课外阅读最大的效益，书目的选择首为重要。在读书活动的开展上，我们从孩子实际出发，以孩子的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水，对孩子阅读的书籍进行有效把关。操作上我们分四步走：一是开学前的计划推荐优秀书目。每学期开学前，课题组根据学生现有的知识量和学生的年级特点，向28位班主任提供一份本学期适合本年级学生阅读的优秀书目；开学第一周读书活动时间，各班级进行上学期读书小结，同时向学生提供优秀书目，让学生周末时自主购买相关书籍。二是课堂教学当中，上课老师根据孩子课堂学习需要，推荐课外读物。毛毛、水浒传推荐时我们关注课外与课内相结合，课外是课内阅读教学的延伸和补充；关注推荐的恰当时机，以捕捉学生阅读的兴奋点。推荐形式上有二种，一是在课前推荐读物，帮助学生学习课文内容，为学习课文作好铺垫。二是在课后推荐读物，根据学生的年龄实际推荐读物，引导学生及时把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内”，“得益于课外”。三是阅读考级时，考级项目提早公示，以必读书目和选读书目形式向学生进行推荐。四是过程走岗，了解学生实际爱看什么书，会看什么书，对一些“口袋书”进行及时清理。如09年10月，我们组织一次问卷调查，了解学生平时看书的情况，及时掌握相关信息，对一些诸如乌龙院、开口一笑类的“口袋书”进行清理，引导学生阅读有益于身心健康的，积累知识的优秀书籍；09年11月，我们组织一次突击调查，发现大部分学生偏爱于童话、神话类的故事书，也有少数学生依然只局限于连环画类的低品质书刊。根据这个情况，课题组及时召开会议，分析学生的心理需求、时尚需求和发展需求，及时调整相关书目。在书籍的推荐上，我们关注四个方面内容的书籍。一是和学生课堂学习相贴近的书籍，这类书籍主要是促进孩子的课堂学习。如教学长城，老师会在课堂在引导孩子课余阅读介绍我国名胜古迹的其它读物；教学学弈，会推荐孩子阅读少年版论语之类的书籍。二是迎合孩子们心理需求的少儿读物。小学阶段的孩子比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈，根据这样的心理需求，我们也推出了木偶奇遇记、我的妈妈是精灵、哈利波特虫虫女生等最能引发孩子阅读兴趣的书籍。三是推出迎合孩子时尚需求的书籍。近两年，西游记、慢慢长大又占据着孩子们的头脑。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源，我们在引导上也允许孩子选择时尚书籍。但是，时尚图书如同一柄双刃剑，既可能因为它的低劣质量导致孩子心理的扭曲，也可因为它的脱俗而为儿童撑开一方想像的天空。因而我们注意把好这些时尚书籍的选择关，根据一定的范畴，要求孩子阅读老师提供范围内的书籍。四是选择能适合孩子发展的课外读物。余秋雨先生说得好，“幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。”我们可以根据学生的文化基础，相继推出部分名著，引领孩子迈进名著的文学殿堂，让经典名著给予孩子心灵的呵护、精神的滋养、文化的熏陶。鲁迅先生曾经说过：看书必须同蜜峰采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。因而我们还注意在引导时不局限于一、二样书目的选择。指导学生广泛阅读文学、数学、史地、天文等各种通俗科普读物，可以定期不定期地向学生提供书目计划表，指导学生周末逛书店，或上网寻查，逐步养成选择能力。传授读书方法，让学生会读书。学生爱看书，还要会看书。为了提高学生读书的效率，我们进行阅读方法指导的研究，在实践探索中推举收效良好的读书方法。学校根据学生的年龄特点，设计了年段读书方法指导汇总表，要求班主任老师按要求指导学生学会“浏览法”、“筛选法”、“精读法”、“读思结合法”、“读记结合法”、“读画结合法”、“读写结合法”、“小报采撷法”、“书签设计活动”等读书方法。09年11月至10年5月，学校组织了2堂课外阅读指导观摩课（共安排了2次，每次23节课，一次是以年段为系列，一次是以学生心理需求为系列，一次是以经典为系列）；并向全市展示了一堂水浒课外阅读指导课。09年12月，10年4月，我们分别组织了三次主题各异的学生互学的班级读书会活动。一次是组织低年级学生观摩高年级学生的自主读书活动；二次是年级学生交流读书方法活动。每学期，学校定期组织优秀采蜜本评比活动、优秀阅读主题手抄报活动、优秀读书感评比、优秀书签设计评比活动。为防止学生课内看图书，我们还进行了“读书自主控制能力”的试验活动，指导学生协调好课内与课外的关系。保障读书时间，让师生多读书。为了确保全体师生有一定量的读书时间，学校以“学校统一学生自主”模式拓展师生读书的时间和空间。汇编与学生课文课本相配套的课外读物。目前我们已完成新课程14年级课外阅读读物材料的汇编。设周一、周三为高段师生读书日，每到午休后，优柔的音乐便会在校园上空轻轻流淌，学生在无一个老师管理的情况下自主地进行课外阅读儿童活动。在校园里，只闻轻柔的音乐声，没有孩子的喧哗声；只见孩子专注地阅读景，不见孩子的嬉闹影。弥漫着翰墨书香，显现和谐之景。把课外阅读列为学生的自主作业。每到周末，孩子在老师的引导下和家长一起开展共读一本书的活动，让书香不仅浸润孩子的心灵，也陶冶着家长的思想。评价方法引领。一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的课外阅读儿童文学，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。因而我们在读书的引领过程中，强化有效评价的跟进策略。根据阅读特有的“学科”特点，结合小学生的年龄特点，在评价的操作上，我们关注孩子阅读的兴奋点和提高点，关注孩子阅读的最近发展区域，引进赏识教育和激励性评价，引进活动激活元素，让学生在享受阅读成功的欢悦中提高阅读兴趣，改进阅读方法，提高阅读效果，加强品质营养。积极构建书香评价体系。课外阅读儿童的评价因其特殊性，在评价内容上要全，又要有侧重点，不能过繁过细，而以激活学生再阅读的兴奋点为基点，以增进良性的知识量和优秀品质为目标。在操作中，我们删繁就简，引进“书香系列”评价元素，构建书香评价体系。操作模式如下：操作模式如下：年段组班级班委考评年级交互考评书香小队书香中队操作上我们采用统一和自主相结合的原则。书香小队的考评要求由各班级自主制定，考评形式自主确定；书香中队的考评要求年级提供一个最底限的要求，其它的由年级组自己确定。积极探索阅读考级活动。如何建立读书活动长远的激励机制？除了进行“课外知识小博士”、“阅读之星”、“书香小队”、“书香中队”、“书香年级”的评比，我们还引进了一种长效的读书激励机制阅读考级。阅读考级不仅是检验孩子们读书内容、巩固读书效果的一种手段，更是激化孩子热情读书活动需要的一剂强心剂。考级的结果归属于孩子语文学习成绩。五年级六年级考级图示：三级二级一级如我们高段语文组制订的“阅读考级细则”，阅读考级共六级，每学期一次，考取一级，也可提前考取下一级别。操作中，学校依据考级项目中的必读书目和学生在申报时填报的选读书目，命题考试。具体的考级过程是这样的：开学初在校园网上公示本学期考级方案，明确必读书目和选读书目、掌握要求及考级的时间。考级前学生提出申请、填写申报表申报表由姓名、性别、年龄、必读书目、选读书目等达成要求等内容组成。考级内容有笔试，查看读书笔记，还有口试。表彰一在校园网上公布各级级次学生的名单，二是在中队公布栏中公布参与考级学生获得级次情况，三是给获得级次较高的学生颁发证书。积极组织各项读书活动。如果说，之前的举措是读书活动的规范化建设，那么在一定时间的积累下，开展的系列读书活动便是读书的高质化建设了。学生通过活动，不断地寻找一个个激活点，产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶，不断推进学生的读书活动。我们定期组织学生评比读后感、召开演讲会、故事会、设计读书格言、手抄报竞赛、知识竞赛、作文比赛，展出读书园地、读书橱窗等，使读书活动开展得丰富多彩、有声有色，使学校的文化建设显得尤为丰富、生动。我们以年级为单位，进行主题阅读活动。学初，每个年级根据学生的年龄特点，进行年级阅读主题读物的推荐，并制定学期读书指导和展示计划；第二周开始，进行阅读方法和过程展示的准备；学期中间，组织主题阅读的过程竞赛和展示；期末，总结评比，相关成绩为“书香中队”、“书香年级”的重要依据。我们以学期为单位，进行读书节展示活动。我们举办了“书韵流香”读书节活动。每次读书节，历时一个月，展示活动日常分化一、二项，集中展示为期一周。每次展示周，根据读书的进程，设计十多个活动展示板块，既有年级集中展示项目，又有读书特长生的竞赛平台。每次活动，师生参与率100，参与人次至少250。每次活动，都要产生新的“十佳古诗词记忆小能手”、“十佳课外知识小博士”、“十佳小小演讲家”、“十佳小作家”、“十佳故事大王”等特长生。系列读书活动发现了一批又一批读书小能手。五、课题研究成效教师，在书香中丰富文化底蕴。增长了教师的职业智慧。研究过程中，大家以“研究者”身份从事工作，以“好书者”身份参与学生学生课外阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养活动，细节把握学生读书现场的真实状态，以实录、叙事、个案分析的形式进行真实的记录与反思。研究中，我们留下了大量具体而鲜活的材料：教师作的学生阅读情况分析记录200多次，个案分析50多例，完成课外阅读补充文集4本，学生优秀习作汇编4本，精品教后感4本，优秀读书笔记精编2本，特色材料12本。在这个过程中，老师对儿童文学的开展意义重视审视，重新定位，有了深层次的认识和理解。他们在次次的研讨活动中提升了读书的品位，优化了引领学生阅读的策略，同时也推进了专业的发展，教师硕果累累。提高了教师文化气质。研究丰富了教师广博的跨学科知识，提高了教师的文化气质。他们对教育学、心理学和新课程改革的新理念运用自如，对相关哲学和禅宗有所领悟，对多元智力理论融会贯通，对古典和现、当代文学熟稔于心。课堂上，有“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”的气象。如新生代姚玲珊老师，她的评价语让富有诗意美；校高段语文教研组长吕晓芳善于引经据典，无论于课内还是课外皆给学生以知识的充实和心灵的共鸣；赵烨老师妙语连珠，特别是以“简炼、幽默”为特点的文字表述能力让人折服。学生，在书香浸润中成长。研究提高了老师的引领技能、专业素养，丰富了教师的文化底蕴，研究更是加速了学生的健康成长。研究养成了学生的读书习惯。随身带书成了学生的日常习惯。0年12月份，我们对高段学生进行课外书自备情况调查,调查显示：660名学生中，有527名学生人均一本书，433名学生有二本以上，其中有二个班级人均六本以上。10年月，高段660名学生，人均备书本，最多的学生有100多本。每天读书成了学生的日常需要。镜头一：早上七时半，部分学生在教室里做早读的准备，另一些学生三三二二坐在花坛的坛沿上专注地看书，有的学生甚至在大声朗诵古诗镜头二：中午中饭过后，部分值日生在清理教室，其它学生或在楼道上或在草坪上或在阅览室里，如同约定似的，每人都捧着一书，津津有味地看起来，间或还有一些交流的声音镜头三：离阅读课还有三、四分钟，走廊上已经没有学生，不用老师要求，教室里已没有杂声，听到的只是翻书声，还有的是做笔录的写字声。有人进教室，看书的孩子头也不抬日日读书意趣了学生的交流。“不知庐山真面目，只缘身在此山中，你们都被蒙在鼓里，根本不知其中的缘因。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。嘿嘿，这道难题又被我吓跑啦！”“唉，真是每逢佳节倍思亲呀，刘皓，昨天的中秋夜我想死你啦！”“路遥知马力，日久见人心。你这个朋友我交定了呀。”“听说学校六一节要组织才艺展示大型活动了，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。我也要展示一下罗。”研究提高了学生的阅读效果。表一：五年级学生实验初期和后期读书情况调查对照表（五班学生，共55人）：人数项目时间自主备书自主看书自主摘录读书笔记常会撰写读后感研读词背诵考核优秀征文比赛县级以上获奖发表习作实验初（2009.10）39322153820实验后期（2010.5）524545375284表二 ：实验初期和后期不同届五年级学生读书情况调查对照表（五班学生，共55人）：人数项目时间自主备书自主看书自主摘录读书笔记常会撰写读后感研读词背诵考核优秀征文比赛县级以上获奖发表习作实验初（2009.10）39322153820实验后期（2010.5）524138214842通过表一我们可以发现：研究前后二期，虽是同一批学生，但阅读行为和效果对比明显。研究后期