关于“主题活动课型”教学策略课题阶段研究性报告.doc

关于“主题活动课型”教学策略课题阶段研究性报告前言：化学是一门中心的、实用的、创造性的学科，单一的化学学科课程很难落实化学教育的根本任务，也很难培养学生的科学素养。化学活动课是化学课堂教学的延伸和补充，可以培养学生的观察能力、操作能力、思维能力等，有利于提高学生的化学科学素质，有利于学生身心全面和谐的发展，有利于素质教育的进一步深入。化学活动课和化学学科课程一样，都以实现化学教育的总目标为己任，学科课程侧重于系统知识的学习，活动课程侧重于实际应用，注重培养学生的综合能力。鉴于开展化学活动课的重要性和必要性，本课题主要对化学活动课进行理论研究和实证研究，通过问卷调查得到反馈信息，结合学生对化学活动课的认识、要求以及建议，在此基础上选择活动主题，设计活动方案。根据所选取的实验对象的特征，选择适当的活动方案到学校开展化学活动课，并对活动的开展情况以及结果进行分析研究。研究结果表明，在高中开设化学活动课是有意义的，可以进一步体现学生在学习中的主体地位，提高学生的问题解决能力和综合实践能力，同时对于提高教师的教学技能和科研水平也有一定的帮助。通过本研究为在实际教学中更好地开展化学活动课提供理论与现实的思考。为此，我校化学组本课题组顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，及时而广泛地开展了“主题活动课型教学策略”的课题实验活动，经过近一年来的研究和实践，已初步取得了初步的成果，但是需要学习成长的空间还很大。现代教育理论的学习、现代教育观念的确立、现代教育技术的掌握、学生主体地位的体现等已成为本课题教师的自觉行动和追求目标。过去传统的“满堂灌”、填鸭式”的教学法已失去了它的市场，一个高效课堂教学模式与方法的教风与学风正在进行，学生学习的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习的时空渐趋拓宽，同时，学生的个性特长也得到了发展，学生素养也得到了提高。正文：一、对主题活动课的认识90年代初，国家教委在研究试点经验的基础上，将活动课纳入课程计划之中，一种不同于学科课程的新课程形态正式出现。活动课主要以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性及创新精神的培养为基本目标，有计划的组织学生参加各项活动，学生通过亲自经历活动过程可获得相应的直接经验，从而将课堂上学到的间接经验与直接经验有机地结合起来，促进学科知识的巩固、转化和应用。活动课是构建素质教育教学体系的必要条件和培养创新精神和实践能力的重要阵地，它与学科课程相辅相成、互为补充，同是现代课程体系的重要组成部分。新的高中课程计划把课程分为学科课程和活动课程两部分：学科课程有明确的教学内容，而活动课由于内容灵活多样、教学安排比较困难等原因，而没有明确的教学内容。化学活动课是化学教学的一个重要组成部分，是课堂教学的延伸、巩固和发展。丰富多彩的化学活动课，对扩大学生的视野，培养其实践能力、探索精神，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和创新能力，开发他们的潜能，提高他们的综合素质，具有重要的作用。新的全日制普通高级中学课程计划正式将活动课纳入学校课程体系，使之成为学科课程体系中不可或缺的组成部分，为我们在中学全面开展化学活动课提供了依据和时间保障。二、主题活动的培养目标a.培养学生的实验能力。学生的实验能力包括：（1） 较之课堂教学更进一步的实际操作和动手能力，特别是善于运用新的化学仪器和替代物进行化学实验操作的能力；(2)对一般探索性实验的设计和对某些传统的实验进行改进和创新的能力；(3) 能够分析和解决实验过程中出现的异常变化.b.面向全体学生，提高他们的自信心，充分发展他们的爱好和特长，让不同层次的学生通过活动课这种形式，在学科课程与活动课之间寻找“平衡点”，确定自己的“兴奋点”，为教学全过程中的分层优化和全面提高提供参考。c.培养学生严谨的科学态度和科学的思维方法，为学生未来的发展夯实基础。同时拓展他们的活动空间和思维空间，培养他们勇于探索、敢于创新、勤于开拓的精神。d. 培养学生的观察力、注意力、记忆力，通过创设情境，使其创造性思维能力得到充分而自由的发展，在实践活动中培养他们的创新精神和创新能力。e.培养学生的自学能力以及资料、文献检索和信息处理能力，使之能够独立地获取和探求新知识。三本课题组做出的活动1、认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点 除了组织的对课题的研究外，我们还学习了高中化学活动课的设计研究与实践、化学活动课的内容与形式、化学活动课教学的实践与体会等相关文献资料。通过这些富有针对性的业务学习，我们从思想上明确了课题研究的方向和研究重点，为课题研究工作奠定了坚实的基础。2、举行了一系列活动（1）、本课题的老师通过一起研讨，使所有的课题教师明确了课题方向、目标和任务，并积极探讨了课题的实施方案。（2）、组织课题组教师去省实验，济南中学等兄弟学校听课，思考并总结相关活动活动课上课的经验。（3）以学科教研为阵地，组织课题教师从教研中获得了大量的课程资源，并给教师们思想上充了电。（4）、培养学生学习的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。培养学生政治学习兴趣的途径很多，如让学生积极参加教学活动，体验成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味教学学的作用；提高教师自身的教学艺术，等等。（5）、认真做好研究资料的收集、整理我们除了收集整理课题研究的实施方案、阶段规划等，还注重收集开展过的课题研究活动的相关文字、图片、视频资料等。3、教学中的实践情况（1） 开展趣味化学实验。在活动课中设计趣味化学实验，如“喷泉”、“喷雾显字”、“烧不坏的手帕”、“滴水点灯管”等实验，让学生亲手来做，以激发学生的学习兴趣，锻炼学生动手操作的能力。 相关案例：（2）开展合作探究性实验在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：1、全面性。素质教育第一要旨是面向全体学生。在学习过程中，应使每个学生都能积极参与，都能受益。2、主动性。在教学中激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，把学生学习的需要变为自觉自愿的心理渴求，变被动式的吸收为主动式的探索，使学生处于教学的主体地位，真正成为学习的主人。3、探究性。教学中，创造条件，引导学生自主学习，让学生通过自主发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。4 、合作性。把学习的主动权交给学生，让学生在合作探索、相互沟通的过程中获取知识，培养合作精神和竞争意识。（3）元素周期表默写大赛通过举行各种形式的化学竞赛，既是对学科课程和活动课内容的大检阅，又是学生学识、智能、心理素质的大较量。化学活动课中的知识竞赛，既要有面向全体学生，以考察学生基础知识为主的趣味知识接力赛、实验技能抢答赛等，又要有针对尖子生，以考察能力为主与发现、培养参加市级赛、省级赛乃至国家级赛、国际奥林匹克赛选手的高层次选拔赛。通过竞赛，开启学生的智慧之门，丰富他们的知识背景，优化他们的思维品质。 2014年下半学期在高一年级学生中展开了元素周期表默写大赛活动，同学们积极参与情绪高涨，充分调动了绝大多数学生的积极性，重要的是学生们都很乐意参与到此项活动中。从活动的过程和结果来看，取得了令人满意的效果，有20多个学生能默写出90个以上的元素，包括了各个元素的名称、符号、原子序数、实数不易，充分激发了学生的潜能，也展现了学生对此类竞争大赛的热爱之情，既掌握了基础知识，又提高了学生学习的能力。（4）化学与生活课突出学生的课前活动相关案例：化学与生活 主题2 课题3 我们需要食品添加剂吗？设计理念著名的教育学家郭沫若曾经说过“教学的目的是培养学生自己学习、自己研究、用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”本节课的设计力求让学生成为学习的主体，引导学生根据所提的问题，课下时候自己搜集相关的资料，先对知识获得相应的初步认识。活动目标知识与技能对食品添加剂有一个较为客观而全面的认识；2.认识化学与人类的衣食住行是密切相关的。过程与方法：通过一则短信引出食品添加剂；2.通过学生自主讨论，学会运用化学知识解决一些日常生活中的简单或热点问题情感态度与价值观：学习从化学的角度认识生活中的现象，培养分析能力2.激发学习化学的兴趣，促进科学素养的提高。活动对象高二年级选修化学与生活的学生时间安排2个课时活动过程全班分组，分为九大组，每组大约6人。以组为单位完成课前任务。老师布置任务：查看食品标签了解食品添加剂完成表格。食品名称营养强化剂防腐剂抗氧化剂着色剂膨松剂甜味剂发色剂火腿肠山梨酸钾课上以小组为单位，进行交流研讨*$记录化学现象。引导学生在日常生活中观察并记录常见的化学现象，如蜡烛、木条、煤的燃烧，气焊、气割，钢铁生锈与铜生锈等，并适时地指导学生讨论产生这些现象的原因。#$积累化学资料。教导学生将看过的报刊杂志不要随意丢弃，应将有关化学方面的资料及时剪下，贴在活页纸上，并可加上眉批、旁注；在图书馆或阅览室看到的有关的化学资料，用卡片纸抄录，并将收集来的资料分栏有序储存或装订成册，再加上目录，以便查阅。)$带领学生走向社会发现化学。让学生活动的实施效果评价这些案例的实施情况和学生的反馈结果表明, 学生对这样的活动课很感兴趣、非常欢迎。每个人的收获不同, 但绝大多数都获益非浅。许多学生认为如此的活动内容和方式培养实践能力、独立思考解决问题能力、综合应用基础知识能力, 丰富课外知识、开阔视野, 使化学与生活实际相联系, 把/ 死0知识变活, 感受到知识、技能的真正价值所在, 培养了对化学的兴趣和对化学实验的兴趣。培养了学生的价值观念和对自我行为的分析能力。更令人欣喜的是, 通过这样的活动, 大多数学生产生了进一步研究的愿望, 使他们产生了探索身边世界的渴望和兴趣。这些都弥补了学科课程的不足, 对科学素养的培养更是具有不可代替的作用。通过这样的活动, 学生对有关问题的认识、能力和态度情感都得到了提高, 化学、化学实验在他们心中的形象和作用发生了变化, 对化学和化学实验的认识和态度也发生了变化, 这是我们非常期望达到的目的。但同时也看到, 不同的人对活动课的期望和要求不同, 极少数人对这样的活动课有些不满意。实施中发现的问题在实施的过程中我们发现了一些实际问题。首先是学生和教师对待活动课的观念问题。教师对待活动课的态度不正确, 把它放在次要位置。这就影响了学生的态度, 有相当多的学生认为活动课就是休息、放松时间。他们只是按要求来到安排的地方, 感兴趣的话就听一听, 不感兴趣就做自己的事情, 笔者旁听过其他学科的活动课, 发现有许多学生在做作业、下棋或看杂志等, 而我们实施过程中也发现个别人脱离集体活动。其次是教学设备问题, 尤其化学实验需要许多化学药品和仪器, 而许多活动课中涉及的药品不是中学化学中常用的药品, 这对活动课的设计提出了许多实际问题, 如可操作性问题。尤其是当学生有了自己解决问题的想法, 并设计出可行的方案时, 而我们的条件却无法让他去实施, 这对学生积极性的负面影响是很大的。第三是时间问题。我们在实施过程中, 发现活动课的时间太短, 学生也普遍要求时间再充分些, 因为一旦开放了课堂, 让学生自己去思索, 去解决问题, 就必须给学生足够的时间和机会去思考、去摸索, 去讨论、去争辩、去寻找支持自己观点的证据。还有关于学生在课下为活动课作准备的时间问题, 有许多学生对任务和活动感兴趣, 但是迫于作业负担过重, 考试压力问题, 再加上对待这些任务的态度, 他们往往不去准备。从统计结果中发现高二的学生18 人感兴趣, 3 人不感兴趣, 16 人愿意花时间准备, 3 人不愿意; 高三的学生14 人很感兴趣, 8 人兴趣不大, 8 人愿意花时间准备, 14 人不愿意, 而这高三学生是全国理科班的学生, 他们不用参加高考。笔者问他们为什么不准备, 100% 的人回答是事情太多。学生本身对活动课内容和形式的建议渴望更多的实验, 而且是从生活出发的探究性实验, 可见学生本身对探究学习的需求, 对实验的需求, 对与生活联系的需求。他们要求走出课堂, 参加户外活动, 深入生活, 走向社会, 了解工农业生产中的化学。可见学生已经不满足于课堂, 而是要更多地接触社会和生活,