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学科教育论文-阅读：语文教学中不得不说的话题【摘要】阅读，本应该是人生得意之事。高尔基形容自己对书本的喜爱“就像饥饿的人扑在面包上一样。”阅读可以说是伴随着每个人的一生。从某种意义上说，不爱阅读的民族是一个没有前途的民族。但是我国广大的农村学生，却因为种种原因，而没有阅读这一良好的习惯。本文将从农村初中语文阅读教学中所暴露出来的问题谈一点自己的粗浅看法，以期抛砖引玉，与同行们共同探讨。【关键词】农村初中语文阅读教学问题与现状对策语文阅读教学是一个老话题，很多人都曾有过精辟的观点，但是很少有人提及农村初中语文阅读的教学。笔者在二十多年的语文教学实践中体会到，农村初中的学生在阅读上与城镇学生的阅读水平不可同日而语。这就造成了农村学生与城镇学生在语文素养方面的质的差异。我们都知道语文作为一门语言学科，“听、说、读、写”是它必不可少的四个环节，而其中的“读”更是其他几个环节的基础。对学生而言，书既是益友，更是良师，可以使学生的各项素质完善与发展，所以阅读在语文教学中的位置可想而知。那么，实际中的语文阅读教学尤其是农村初中的语文阅读教学又是怎样的呢?一、农村初中语文阅读教学的现状：1.教师在语文阅读教学中的现状：忽视了阅读的主体：大家都知道，在语文教学中，阅读的主体是学生，可是很长时间以来，教师把自己的心得强加于学生；用教参的答案固定教学的方向，或强调阅读的技法，而忽视个体的情感体验；这种不从接受者的角度引领学生阅读的方式造成了主体的错位，使学生认为阅读就是应付老师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，以至于丧失了阅读的渴望。课堂模式的单调僵化：有的教师孜孜于从结构到内容主题的指导。但是我们指导阅读主体应该是能透过文字表象，触摸到一定的深层内涵，然后才可能研究其表达手段，来领悟其形式与内容的和谐统一，阅读主题个人所见不同，其未为作者涵盖的就是个性创见，是个体在自己知识、情感、经历、智能系统上的新的意义构建，同时也将使作品内涵更加丰富，影响更加深远。但是很可惜，语文课堂上，作为阅读主体的学生，他们只是在老师的引导下做一个被动的接收者，他们的权利只有做笔记。2、学生在阅读教学中的现状：阅读书籍的极度匮乏：农村学校由于交通不便，信息堵塞，教学设施比较简陋，学生除了作文选之外，其他书少得可怜，有的甚至一本都没有。应试教育仍然影响着一切：长期以来，语文教学过于拘泥于教材，局限在课内，仍然是书本中心、课堂中心，与应试紧密联系在一起。只要求学生读课文，做题目，其余一概不予重视。阅读教学工作是举步维艰。二、农村初中语文阅读教学的对策：笔者在长期的语文教学中面对以上出现的问题，做了长期的探讨，取得了较为明显的效果，具体做法是：首先，发动人多力量大的优势，让学生每人每学期带一本图书到教室，建立班级图书角，要求学生充分利用这些有限的图书，看后必须写出读后感，每星期检查，学期结束总结评比，评出读书优胜者，并给以奖励，这样在老师硬的要求下，加大学生读书的量。其次，加强背诵记忆。语言能力的形成，“主要是依靠对前人的经验的一种模仿；且基本是一种不求甚解的模范。”中国古代素来学习文章以强调“背诵”为主，民间有言说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。世界上伟大的作家无不是以占有丰富的词汇量为创作的前提的。第三、在语文课堂上重视朗读和默读相结合老师先范读，学生可以分角色朗读也可以集体朗读，让读书声重回课堂。如果语文教师在加强诵读的基础上，满足学生个性成长的需要，那么改变语文少慢差费的现象也就可以指日而待了。第四、在语文课堂教学中注重提高自己的教学技能，充分发挥情感效应，通过声情并茂的朗诵创造一种情境而让学生达到“悟”的境界。虽然学生对同一难度的阅读题目理解掌握的程度不同，但同一环境中的学生非智力因素相近。在阅读教学中首先抓住学生非智力因素施教，保证全体学生都能“吃饱”。然后提出一些能体现梯度差的阅读思考题，让不同层次的同学都能“吃好”，并鼓励思维敏捷的同学进行阅读理解或分析时敢于突发奇想。这样，就能增强学生整体的阅读教学活动参与意识，激发语言学习兴趣。第五、把复述故事作为学生课外阅读教学的辅助手段，以巩固学生的阅读效果，从而发展学生的思维，培养学生的想象能力和思考能力。复述，学生要在对原文的理解领会的基础上，进行适当取舍、概括、改动。而这本身就是一个思考过程。有些复述还需带有创造性。这样通过复述就能让学生的思维得到发展，想象力和思考力得以培养。更重要的是能提高学生的语言表达能力。总之，加强阅读教学