语文教师工作手册.doc

启东市小学语文教师工作手册单位： 教师： 目 录1.语文教师每日功（必修篇、提高篇）22.小学生语文学习习惯33.小学语文典型课型基本教学环节（1）阅读课第一二课时 5（2）古诗词 7（3）练习 8（4）复习课、讲评课 12（5）习作 154.教学常规：推进高效课堂的有力保障 175.启东市振兴阅读行动计划 246.关于提高中小学写字教学质量的方案 327. 小学习作教学调研表 35语文教师每日功 语文教师每日功（必修版） （提高版）背诵默写人人过关 背诵默写人人过关读写结合篇篇落实 读写结合篇篇落实习惯方法堂堂渗透习惯方法堂堂渗透预习复习每日带着 预习复习每日带着提笔练字每日必修 提笔练字每日必修学生作业每日批清 学生作业每日批清（大小作文周周批清） （大小作文周周批清）课外阅读每日15分钟 拓展诗文每日诵读 整本书阅读每日15分钟 读书交流双周一次友情提醒: 置于案头，日日对照！教学寄语：扎扎实实上好课，自觉反思得失; 仔仔细细批作业, 及时查漏补缺； 认认真真抓教学，细节决定成败！语文学习要培养的良好习惯（中高版）1.认真预习、及时复习的习惯;2.正确朗读、勤于背诵的习惯;3.随时使用工具书的习惯;4.认真写字（作业）的习惯;5.乐于倾听、勇于发言的习惯;6.善观察、勤练笔、多修改的习惯;7.善思、多问的习惯;8.搜集积累、做课堂笔记的习惯;9.乐于课外阅读、读书有选择 、读书做记号、爱护图书的习惯;10.多种渠道学习语文、在实践中运用语文的习惯。好习惯，益终生。常对照，有进步。（低幼版）1.、；2.、；3.；4.（）；5.、；6.、；7.、；8.、；9.、 、；10.、。，。，。小学语文典型课型基本教学环节新授课基本课型：阅读课第一课时操作要领：突显导入趣味点，乐学新知：其要义是关注学生已有的经验和旧知。要达到的效果是引起认识兴趣和学习动机。“趣味点”是指与新知有联系的、有吸引力的、能一下子抓住学生心灵的切入口。导入方法选择的原则：一要考虑教材的内容、特点和要求；二要依据学生的认知水平、生活阅历。一般来说，低年级要以具体、形象为主，中、高年级可适当理性一些。突破自学障碍点，顺畅阅读：其要义是学生交流展示预习收获，并就自学障碍点进行质疑，师生、生生交流解惑。要达到的效果是全体学生都能在和谐的氛围中顺畅阅读。主要任务：读准字音，读通句子；在具体的语言环境中初步理解文中生字新词的意思；根据实际情况，指导书写难写的生字。可以运用的形式：个人展示收获（质疑问难），大家补充（交流解惑）；小组成员之间互相交流，然后组际之间交流完善（以一个学习小组的汇报为主，其他小组完善）；教师就学生考虑不周的方面，作精炼的讲解提示，并辅之于板书。注意点：生字的书写任务不一定在这个环节中全部完成，可以视实际情况随课文识字；试读中要让学生读重点，读难点，教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以达到正确流利的效果。把握文章主旋律，顺清脉络:其要义是学生抓住课文内在的写作线索整体把握文本，理清文章脉络。主要任务：学生在读顺的基础上交流初读文本的体会，对文本形成粗略的整体印象；中高年级学生在老师的指导下进行逻辑分段，理顺文章脉络。注意点：中、高年级都要把分段作为一个训练的重点，并由易到难,由进行较多的指导、提供较多的帮助到逐渐独立地进行；这项训练始终应该在初步了解课文内容之后，学生在训练过程中要学会一些分段的方法，不仅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作为一种能力来培养；备课中要体现指导分段的过程，而不是简单地呈现分段的结果及段落大意。精选课文一部分，品读感悟：中高年级课文篇幅较长，第一课时应根据教材和教学实际需要精选一部分内容品读感悟，可以是课文的开头，可以是课文的结尾，也可以是开头结尾，甚至是文中的某个重点段落。（其要义和操作要点详见“阅读课第二课时”中的“品读感悟”这一环节）精心设计练习题，检测完善：针对性的练习对于夯实学生的语文基础是必不可少的，要保证一定的题量，更要提高练习的效能，比题量更重要的是题组的组织、做题后的总结，因此，此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的交流提升与提炼方法。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般不少于5分钟。基本课型：阅读课第二课时操作要领：复习导入：其要义是唤起记忆，激发兴趣。要达到的效果是学生在最短的时间内投入到学习中去，为品读感悟做些准备。注意点：这部分内容应抓住旧知的重难点、紧扣新知的生长点；内容不宜过多，时间切忌过长。品读感悟：要义是学习方式的多样，孩子在文本里走个来回，并交流自己的阅读感受，诵读积累规范语言，运用规范语言进行准确表达，产生课外阅读的欲望。其最终的落点是学生的阅读能力得到提高，语文素养得以提升。实施要点：提示任务。从上述的“新知的生长点”和学生的预习实际出发，提出明确的阅读任务。自主阅读。给学生足够的时间和空间，让学生带着阅读任务走进文本，读读想想，圈圈划划，中高年级的学生写写批注。展示交流。课堂成员（学生与学生、学生与教师）对话互动，共享阅读成果，提出新的疑惑。教师及时点拨引领，师生共同释疑解惑，补充完善。在这个过程中，适时进行朗读指导，学生诵读积累规范语言；适时进行语言训练，学生学习文本的表达方式进行语言表达；立足教材适时进行拓展，学生生发课外阅读兴趣。 注意点：根据实际情况精选教学内容，找准起点，明确重点和难点，特别对语言训练点、能力培养点做到胸有成竹；备课中，各部分内容的教学，都要体现“提示任务自主阅读展示交流”这三个环节。切忌从头至尾的串讲。有机渗透读书方法，如：不动笔墨不读书的习惯、一边读一边想的意识、在阅读中发表不同见解的品质同时指导学生将课内习得的读书方法和经验迁移到课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为良好的学习心理，为学生终身学习服务。检测完善：学生所练的是具有针对性的、能提高阅读和表达能力的题目，要保证一定的题量，更要提高练习的效能，比题量更重要的是题组的组织、做题后的总结，因此，此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的交流提升与提炼方法。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般不少于5分钟。基本课型：古诗词教学操作要领：激趣导入：其要义是唤起记忆，激发兴趣，进入情境。要达到的效果是学生在最短的时间内投入到学习中去，为品读感悟做些准备。常用的方法：学生背诵学过的同类古诗词导入；相关的典故导入；理解诗题导入；背景导入；影像资料情境导入等。初读古诗：其要义是学生交流展示预习收获，并就自学障碍点进行质疑，师生、生生交流解惑。要起到的效果是全体学生都能在和谐的氛围中顺畅阅读，整体把握。主要任务：读准字音，读通诗句；根据实际情况，指导书写字形难写的生字；了解古诗词大概表达了什么。可以运用的形式和注意点：参照阅读课第一课时“突破自学障碍点，顺畅阅读”这一环节。品读感悟：要义是学习方式的多样，孩子在诗词里走个来回，并交流自己的阅读感受，诵读积累，生发课外阅读经典的欲望。其最终的落点是学生的阅读能力得到提高，语文素养得以提升。实施要点：提示任务。从初读情况和学生的预习实际出发，提出明确的阅读任务。自主阅读。给学生足够的时间和空间，让学生带着阅读任务走进古诗词，读读想想，圈圈划划，中高年级的学生写写批注。展示交流。课堂成员（学生与学生、学生与教师）对话互动，共享阅读成果，提出新的疑惑。教师及时点拨引领，师生共同释疑解惑，补充完善。环节为:“释字词译诗句”“悟诗情明道理”“诵古诗背古诗”。这三个环节分列，并不表示这三个环节在实施过程中必须分开实施，可以根据不同的教学内容灵活运用，更多情况下，三者是融合在一起的。注意点：备课中，各部分内容的教学，都要体现“提示任务自主阅读展示交流”这三个环节。切忌从头至尾的串讲。拓展延伸：其要义为扩充阅读容量，扩展古诗词学习的深度、广度。要起到的效果是以点带面，丰富学生的文化积累，学生逐步养成诵读古诗文的良好习惯。 拓展内容选择：拓展同一主题的诗词：精读一首，带读一首或一组，学生对比体会，加深理解；拓展同一作者的诗词：学生加深理解古诗词内容，把握该作者的写作风格；拓展相关名言警句。检测完善：所设计的练习中，既要保证有一定量有助于夯实学生语文基础的题目，又要有根据相关语境灵活运用词句的题目。此环节不仅仅是做题，更重要的是做题后的交流提升与提炼方法。备课中要预先明确练什么。时间安排上，一般不少于5分钟。基本课型：练习教学操作要领：第一学段练习低年级的语文练习课一般有四个板块，分别是学用字词句、读读背背、写好铅笔字和口语交际。每个练习一般是三教时，第一课时完成第一板块的教学，第二课时完成第二、三板块的教学，第三课时完成第四板块的教学。下面分板块具体说说大致的教学环节。第一板块：学用字词句。低年级语文练习课“读读背背”教学的基本环节：激趣运用拓展。创设情境，激发兴趣（激趣） 适当而巧妙的情境创设对于低年级语文的教学总能起到事半功倍的作用，练习课的教学更为突出。仔细阅读教材不难发现，课本编排时都会设定一个生活情境，让学生尽快融入学习的氛围。讲练结合，学会运用（运用）低年级学生的注意力不易集中，他们不可能始终处于一个紧张、专心的状态。太多的讲授会让小朋友失却主体地位，只是一味张开嘴巴，等老师将知识“喂”给他们，而无需自己开动脑筋；太多的练习又会让小朋友整节课一直处于紧张思考状态，容易产生疲劳感。练习课中，教师一定要学会随机调控好讲与练的关系。深化理解，延伸课外（拓展）教育家叶圣陶就说过：“教材无非是例子。”因此，范本是可以不断延伸的。课堂教学内容的课外延伸可以拓宽学生的思维空间，点燃学生创造性的思维火花。第二板块：读读背背低年级语文练习课“读读背背”教学的基本环节：入境朗读感悟诵读。激趣启思，入境学习（入境）兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的主动性，“读读背背”的导入也应先精心创设情境。初识词义，诗韵连诵（朗读）对于“读读背背”中的成语，虽然并不要求学生能透彻地说出它的意思，但有必要让学生大体了解一下。但脱离了语境的释义是违反了学生的认识规律的，因此，应结合插图、故事，让学生自主研究成语的意思，教师再适当进行点拨。在此基础上，引导学生读出成语串的韵味。研读发现，交流感悟（感悟）小学生具有好表现的天性。抓住这一点，可以将读读背背中的古诗或古文内容的学习让学生进行自主探究、合作学习，然后以小组为单位派代表汇报“成果”。从而进一步地激发了学生的个性创作，提高了学生分析问题、评价问题能力。拓展练习，背诵积累（诵读）“读读背背”中的成语和诗句，虽并不要求透彻地了解意思，但也应让学生掌握基本的意思并能简单运用，以巩固这些成语和诗句在学生头脑中的印象。第三板块：写好铅笔字 低年级语文练习课“写好铅笔字”教学的基本环节：观察示范练习。组织观察，交流发现。（观察）以同桌或小组的形式交流后，让学生结合这组结构相似的汉字说说自己的发现，教师相机进行小结，引导学生学会分析汉字的结构特点。书写示范，感知方法（示范）1学生试作书写示范。 2组织学生评价交流。3教师选作书写示范。 描红练习，及时点拨（练习）在练习时，教师注意提醒学生要一边描红一边对照田字格印证汉字的笔画形态和间架结构。第四板块：口语交际低年级语文练习课“口语交际”教学的基本环节：入境演练细说互动。创设情境，营造氛围（入境）一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。教学中要根据教学内容模拟社会生活创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达。感受拟说，大胆尝试（演练）“以生为本”体现在口语交际训练上是从学生的实际出发，教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习。具体来说，就是学生在感受情境的过程中，必须动眼(看)、动耳(听)、动脑(思)；而看、听、思的过程也就是学生主动学习、自主探索的过程。自由表达，精彩纷呈（细说） 口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，由“创设情境”到“自由表达”的过程，也就是学生“接收理解内化语言外化表达”的过程；而要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，教师应该注意氛围的和谐性，交际的互动性，能力的综合性。合作交流，智慧碰撞（互动） 口语交际不仅要有交际对象，构成交际关系，更要形成双向或多向互动的交际方式。让学生合作学习则是创设良好的语言沟通环境，在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。因此，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能切实锻炼和发展学生的口语交际能力。 第二学段练习处处留心皆学问：从低年级到中年级，学生学习的已经不仅仅是字、词、句，还包括段和篇章；学习不应该仅仅限于课本上呈现的语文学习内容，还包括生活中的语文。“处处留心”体现了教学要求的层递性。让学生明白“处处留心皆学问”的道理，并逐步养成主动学习的意识和习惯，学习生活语文，体验语文生活。激趣入境，预习检测 这一部分要注意提供和展示字词句所依托的背景，激发兴趣，引发思维。利用一定的材料，激发学生对马上要进行的学习产生兴趣，产生求知欲望。把注意力集中在学习上，对文本内容感兴趣，对学习活动感兴趣。激趣导入要能激发学生的求知欲望，除了要求教师有精练的语言，还要求有生动的材料。材料生动，才能引人入胜。研读发现 交流感悟这一环节主要引导学生学习和利用已有的知识资料来解决问题，从而找出解决问题的方法，为学生进一步应用和探究搭建平台。把课堂的主动权还给学生，让他们借助收集到的资料、已有的知识积累、生活经验尝试自学，并有新发现。通过师生、生生的交流，既锻炼学生的语言表达能力，也让彼此间的知识达到互补。关注生活，学以致用 语文与生活息息相关。关注生活，链接生活，学生已有的知识基础、以往的生活经历、平时看到的现象、听到的信息和正在生成的经历，构成了最具开发潜力的学习资源。教学中，我们应该蹲下身子，走进孩子的世界，使学生已有的经验、智慧和学习的内在积极性，为语文学习所用，同时让语文为孩子丰富多彩的生活增色。 读读背背促内化：图文结合，激发兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的主动性，“读读背背”的导入也应先精心创设情境。理解词义，诗韵连诵 对于读读背背中的成语，虽然并不要求学生能透彻地说出它的意思，但有必要让学生大体了解一下。但脱离了语境的释义是违反了学生的认识规律的，因此，应结合插图、故事，让学生自主研究成语的意思，教师再适当进行点拨。 入情入境，指导运用 对于中年级学生来说，仅仅停留于背诵这些成语或韵文已不够，教师应该创设一定的语境，或设计一些有趣而合适的练习题，为学生运用这些成语或韵文提供平台。写字练习重规范：组织观察，交流发现以同桌或小组的形式交流后，让学生结合这组结构相似的汉字说说自己的发现，教师相机进行小结，引导学生学会分析汉字的结构特点。书写示范，感知方法1.学生试作书写示范。 2.组织学生评价交流。3.教师选作书写示范。4.描红练习，及时点拨在练习时，教师注意提醒学生要一边描红一边对照田字格印证汉字的笔画形态和间架结构。口语交际设“语场”：营造氛围，激发兴趣 在教学中，教师要积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围，学生学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流。呈现范例，提高实效任何技能的入门都是从模仿开始的，犹如练字要先描红、临帖一样，学生学习语言也要经历模仿的过程。为了提高口语交际训练的实效，教师应当发挥典型实例的示范作用。创设语场，自由表达 提供范例不是鹦鹉学舌，而是有效地知道如何熟练地运用母语进行交际，并且在与他人的交往中，鲜明地体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。教师要创设无人不说的“语场”，即特定的说话场合，让学生在模拟的情境中充分表达，自由表达。打破壁垒 拓宽视野 五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。在实际教学中。教师要打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地中，引导学生关注社会，关注人类，关注自然，注重生活的积累，从而拓宽专题训练的视野。第三学段练习第一板块：语文与生活 教材依托“生活的场境”呈现学习内容，变“静态描述”为“动态运用”，旨在将语文知识转化为学生的自主语文实践活动。基本教学环节为：情境导入学练结合掌握规律拓展延伸。关注语境，情境导入。为了让语文学习与生活紧密地联系起来，老师要充分利用教材所提供的语境，创设充满趣味的学习情境。让学生入情入境，直观、具体地去感受所学的内容，激发学习兴趣。关注生成，学练结合。学习由生活场景引出的字词句是个生成性的学习过程。要充分利用教材提供的生活内容，让学生在读读、想想、说说、查查、辨辨、改改中，学习语文知识，培养学生语文文字的运用能力。学生会不知不觉地将“消极语言”转化为“积极语言”，兴趣盎然地完成教材中相应的练习。关注方法，掌握规律。“语文与生活”的教学如果只是热热闹闹地让学生演绎一番，那么学生的学习只能停留在表面。要知其然，还要知其所以然。语言表述的“现象性知识”要探究基本方法，语言运用的“策略性知识”要掌握一般规律，并学以致用，与阅读、习作有机地融合起来。关注生活，拓展延伸。生活中处处有语文，留心观察，认真思考，随时能学到语文知识。教学中要关注学生已有的生活经验，拓展学习与教材相关的内容，自主地进行语文实践活动。让学生在生活化的语境中习得知识，丰富积累。第二板块：读读背背 教材以“诵读与欣赏、诵读与感悟、诵读与积累”三种形式呈现教学内容。基本教学环节为：导入解读吟诵拓展。激情引趣，导入新课。兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性，教师要根据教学内容，采用灵活多样的方式引出学习内容。解读内容，多边交流。以检查学生预习的形式过好朗读关，整体把握学习内容。在此基础上，有重点地引导学生围绕文本进行多边互动，交流阅读所得。学生质疑问难与教师适时点拨相结合，以此突破教学难点。把握特点，熟读成诵。诵读的内容一般为小诗、散文、歌词、成语串，背诵时应根据文本的主线、成语的编排特点，进行有意义的识记，才能经久不忘。拓展延伸，积累内化。作为诵读的内容，其语言特色非常鲜明，值得学生借鉴。教师设计配套的练习，如：句式的仿写、对文本空白的补写、交流同主题的内容、根据语境说成语、连词成段我能行让学生灵活运用所学的内容，在举一反三中拓展知识，提高语言表达能力。第三板块：写好钢笔字 写好楷书钢笔字，主要是训练学生先看清行款布局及每个字的间架结构，再进行描红。基本教学环节为：观察点拨描红评价。感知内容，观察悟法。钢笔描红的内容都选自本单元课文的重点语段，借助有感情地朗读可以激发学生书写的热情。动笔练写前，要静心观察，突破难点，点拨示范。针对描红中难写的字，组织学生交流书写的注意点，教师的示范与学生的上台板演相结合，化解教学难点。描红临帖，写中悟法。在游泳中学会游泳，写字也是如此。教师要提供足够的时间，让学生认认真真地描红，在写中巩固基本笔画，领悟汉字的书写规律，养成“提笔即练字”的习惯。师生评议，体验成功。展示描红成果，评价写字质量，可采用生生互评、师生共评，对写得好的字要加上“红圈圈”以示鼓励。第四板块：口语交际 口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。基本教学环节为：想说会说练说多说。情境体验，进入话题。让学生动心想说。教师要根据内容及学生的特点，精心创设生活化的交际情境。学生置身于真实的情境中，会产生深刻的情感体验、强烈的交际欲望和积极的表达态度，从而进入交际的话题。研究话题，明确方法。让学生动脑会说。理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。引导学生针对交际的话题，选择交际的内容和方法，总结交际注意事项。准备材料，打好腹稿。围绕话题，互动交流。让学生动情练说。教师适时点拨，不断再现交际情境。引导学生围绕话题，自由表达，认真倾听，积极应对。在互评中提高交际的能力，获得真实的角色体验。延伸话题，综合运用。让学生动口多说。围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容，进行听说读写的综合训练复习课基本课型：“单元复习模式”“主题复习模式”操作要领：小学语文复习课一般有两种模式，一是“单元复习模式”，二是“主题复习模式”。所谓“单元复习模式”，就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。“主题复习模式”，顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如拼音、字词、句段、阅读、写作）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。两种模式的基本环节一样，即：自主复习梳理整合查漏补缺综合运用。在复习过程中，教师可视实际情况选用。自主复习：教师可提出一些具体的问题或为学生提供一些提纲、编制一些表格、出示一些填空，让学生自己整理本单元或相关类别的知识，从而避免出现放任自流的倾向。这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为作业要求学生在复习课之前完成。低年级主要以老师指导为主，教给学生自主复习的方法；中高年级逐渐放手，引领学生养成自主复习的习惯。梳理整合：是两种模式的第二个板块，课堂上要通过必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延伸。但这种延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无根据、漫无边际；二是要切合学生的年龄特点和知识储备。“梳理整合”的一般步骤：首先让学生合作交流，每位学生在小组里交流自己整理的思路，在相互补充的过程中完善知识体系，找准联系与区别，以文字、图表等表现形式将所学过的知识梳理总结，形成网络。其次是全班交流，介绍自己的整理意图、表现形式等，老师根据学生所说归纳知识点，并根据汇报整理成板书，以便形成清晰的知识网络。低年级可以由老师带领学生对知识进行梳理，积累梳理的方法；高年级可以放手让学生进行梳理。重点要把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标。备课中还要体现出：1.这些内容中包含哪些双基是以后学习所必需的，重难点关键是什么？2.平时学生对这些知识、技能掌握得如何，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因是什么？3.哪些学生哪些地方没掌握好，他们的困难在哪里？查漏补缺：要针对学生易错、易混淆、难掌握的知识点，精心设计针对性强的练习，弥补学生不完善的知识体系。可设计、精选以下几种类型的题目：1.语文书“课后练习”及“练习”中的题目进行创造性改编。2.学生平时作业中的常错题稍作改变。3.单元测试经典题。低年级还可以想办法创设一些故事情境，把他们吸引过来，把复习题一道一道融入到故事情境中，让他们去闯关、去游戏，这样激发他们的学习兴趣。通过复习，发展学生思维的灵活性，提升学生的语文素养和语文实践能力。 综合运用：复习课是重温已学知识，但这种重温又不能是机械的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。教师要在课堂上完成这种由感性向理性的升华，有必要结合复习专题，精心设计相关练习，进行多层次训练，提高原有训练层次。着重进行以下几个方面的训练：1.积累运用。复习课更注重考查学生字词句的综合运用能力，要提供相关语境，激活学生已有的知识积累和生活经验，正确运用。2.阅读感悟。要精选短文，精心设计阅读题，做题目是为了提高学生的阅读速度，提升学生在有限的时间内把握文本的行文思路、正确提取相关信息、根据文本信息归纳总结等能力。3.准确表达。整合复习重点中关于表达的内容，创新命题形式，丰富表达内容，可以是仿写，可以是想象补白，可以是片段描写，可以是命题作文等。训练要实在，努力做到没有错别字，正确使用标点符号，文句通顺，围绕要求写。 讲评课基本课型：讲评课操作要领：讲评课是在学生考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。在讲评过程中要体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线，讲练结合”的教学思想，防止讲评时教师唱独角戏。讲评课的基本环节为：测试情况概述典型错例点评平行补救练习掌握情况再测。练习情况概述：认真批改，这是上好讲评课的前提。教师要认真进行有关的成绩统计、分析，了解学生对各部分知识的掌握情况，也要分析学生的非智力因素。教师要进行客观分析，做到心中有数。特别是对学生答题的分析，既要看到学生的进步，对有创意的解题方法加以肯定，又要找出学生错误率较高的题目或典型的错误，细致“诊断”学生的解答，找出错误的症结，弄清出错的原因等。对于主观题，更提倡在学生习题旁写下针对性的批语。这样，有利于解决学生知识的缺漏、暴露出的学习缺陷和思维受阻处，保障评讲效果。此环节最多用时5分钟。典型错例点评：在课前认真分析的前提下，就普遍性错误、重难点知识的典型性错误进行讲评。方式可以有：归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。重点讲评，精讲不等于少讲，而是有针对讲评。有针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法。注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想？）；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不如断其一指”的教学效果。讲评课不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地，力争让学生作辨析的主人，切忌简单与学生校对答案。一般，此环节要确保10分钟以上。简化了此环节，容易把评讲课异化为闷头做题。这样，学生不懂的还是不懂。注意点：要重视作文讲评。不能压缩作文讲评时间，也不能因为教师缺乏对作文的深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。教师要针对学生习作中的薄弱点进行讲评，同时要揣摩命题者的意图，在审题、立意、构思等方面进行阐发和指导。平行补救练习：针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习又分当堂补偿和专题补偿，当堂补偿练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。补救练习也可以和典型错误点评穿插结合在一起进行。掌握情况再测：根据练习情况，再次对学生相关知识的掌握情况做出判断，以决定后续教学的安排。可以作为课堂作业要求学生独立完成，在批阅中了解学生再次学习的情况。一般用时5分钟。基本课型：习作指导课、讲评课操作要领：习作教学要减少对学生习作的束缚，注意引导鼓励学生自由表达和有创意地表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。习作指导课要重视课前写作素材的收集活动，课中要明确习作要求，围绕练写目标从选材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。作前充分准备作前先学是学生习作训练获得成功的重要前提和保障。建议教师在每节作文课前提前一个星期预设好习作的先学提纲，指导学生做好充分的习作准备工作。一是生活积累，重在实践、观察、体验、回忆；二是阅读积累，重在感悟语言、习得表达方法。有了丰富的生活体验、丰厚的语言积累，学生作文就拥有了“源头活水”。习作指导课激趣导入，明确目标。学生已经在作前进行了先学，对作文课上要写什么作文早已了然于心了，恰当的导入能激发习作兴趣，有效地引领学生进行深层次的学习。习作的课堂导入重在创设情境，勾起学生的回忆，激发学生写作的兴趣。 让学生明确习作要求，激发学生的习作动机，调动学生的习作积极性，促使学生主动地围绕目标探索、追求。出示方法和阅读课有所不同，我们可以让学生先学书上的作文提示，而后归纳概括，得出本次习作要点，如学生概括不到位，教师点拨。例文引路，借例悟法。 “例文引路，借例悟法”是作文教学行之有效的一种方法。因此苏教版中年级习作教材几乎课课配例文，到五六年级，教材上例文虽然逐渐少了些，但依旧存在。对于这些例文我们要用好，切不可教师肢解，而应该让学生先学，然后教，通过对例文的分析、交流，有助于学生更好地理解、巩固如何去围绕要求去写。让学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，另一方面，也鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。学以致用，尝试表达。有了课前的先学重在对习作内容的实践、观察、体验、回忆；有了课中的先学对例文的学习、感悟，此刻学生习作表达已言之有物、言之有法了。但学生的尝试表达总是不够完美，教师要根据学生表达的实际情况、表达中反映出来的问题，进行补偿性的“教”。要有针对性，必须根据学生表达中存在的问题进行教学。还要体现过程性，在思维碰撞中习得写法，学生只有心领神会了，才会真正有收获。逐渐达到“教师少教、学生多学”的理想效果。自主练笔，交流点评。学生经过前面几步，比较清楚地领会了该写什么、怎样写，并产生了一定的文字表达欲望，此时教师要加强巡视，随时解决学生作文中的个别问题。运用“先学后教”课堂教学模式进行作文点评时，我们要放手让学生自己动手评改，要充分发挥学生的主体作用，培养学生创新精神和创造能力。习作讲评课操作要领：讲评课是在学生练笔之后，教师从学生习作中获取反馈信息，从而对学生习作中存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。谈话引入，总结学情。介绍习作的总体情况，有选择地展示学习成果。可以通过优秀作文榜，呈现优作的习作题目，激励优作的小作者。赏析借鉴，巩固写法。1.典型引路：看看小作者是怎么把自己文章修改得生动、具体的。分类赏析精彩习作，从结构、写法、语言等多个方面，评析成功习作的优点，巩固本次习作的写作训练重点。2.病例门诊：给典型问题习作进行问题诊断，集思广益提出改进意见，在合作中修改完善。迁移运用，自主修改。对习作精益求精，练习自主修改自己的作文。注意点：所选例文要典型，要能结合作文的要求，选出有代表性的好、中差例文。课前要充分做好准备，要将选出的例文打印或写在投影片上，以便于上课使用。课上要放手让学生讨论评改，教师不能搞“一言堂”，学生评改不了的则再由教师点拔。教学常规：推进高效课堂的有力保障板块一：关于阅读一、关于课前准备工作（一）教师准备工作：语文教师课前除了要做好备课、作业试做这两项工作外，每节课上课前还要准备好教学挂图、生字词卡片，也可以根据教材内容的需要自制教具、根据教学内容书写一定量的小黑板，有条件的学校自己制作好ppt，认真批阅学生的所有作业、有错误的要督促学生及时订正、教师再做好学生订正后的二次批阅工作。两个重点问题：1小黑板、课件的正确使用。阅读课第一课时一般情况下写生字词（分为一类字和二类字）、难读的长句子等、文中重点词语（如四字词语、成语、能提炼课文主要内容的词语、熟字组成的新词等）、还有非常重要但经常被我们老师忽视的 “贯穿整堂课的检测练习”。阅读课第二课时一般情况下书写文中需要重点交流的语段、读写结合的训练点（包括要说或写些什么、说写训练提供的参考句式）、需要拓展阅读的一些文字资料等。练习课一般情况下书写与练习内容相关的拓展运用的练习资料（例如:成语、歇后语、谚语等学习完以后的运用练习）。例：二上练习6中的读读背背练习设计：在诵读积累了“勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追”四个成语后，出示三张图片，让学生看图片，想成语。图一：跑道上，运动员落在后面奋力追赶的镜头。图二：邓小平练书法，旁边堆着许多练过的纸片。图三：京剧大师梅兰芳的照片练习：看着图片，我们刚才学的哪个成语在你的小脑袋里蹦出来了？能不能用上老师给你的这些词语把话说完整？（出示：我看到 ，就想到“ ”这个成语。）当然还有歇后语、谚语、名言警句等我们都要用类似的方法来引导学生学会运用。古诗词教学一般情况下书写内容将阅读课第一、第二课时的内容结合起来，但需要强调的是至少以一带一，拓展同作者或同主题的古诗词，如渔歌子可以拓展同一主题的词张志和的渔父，升华学生对“不须归”的理解；再如青松一课可以拓展同一作者的同主题诗歌红梅秋菊。2处理好作业试做作业试做的安排：作业试做要提前到备课时进行。作业试做的价值：一是便于精选练习题。对于学生全部会做的或是经过老师讲解仍然不会的就不要布置给学生做。在此基础上还要适当补充精当的练习题。二是作业试做能让教师对有一定难度的习题做到心中有数，并有机渗透到备课中。对于那些有一定难度的习题我们要给学生一个台阶，让他们跳一跳能摘桃。例如，一年级下册北风和小鱼一课中，补充习题的第四大题就可以和课堂教学结合起来。这道题是这样的：小鱼不怕北风，在水里捉迷藏呢。/小松树不怕北风，笔直地站立着。蜡梅花不怕北风， 。/ 不怕北风， 。这道题其实是课文内容的拓展延伸，但对学生来说独立完成肯定是有难度，一是因为我们平常知道的不怕冷的植物松、梅都在小诗里出现了，还要再说一种，学生不一定想得起来；二是要具体地说出这些不怕冷的动植物在冬天里的表现，这对语言还不够丰富的一年级学生来说也是具有相当的难度。所以学完课文过后就要有意识地进行作业的渗透。教师可以这样引导：1.其实还有一些动物、植物也像小鱼一样不怕北风，你知道吗？（北极熊、企鹅、雪莲、冬青树）2.除了这些动植物，还有一些人也不怕冷，你发现了吗？（小朋友坚持早起上学、老人早锻炼、清洁工人早上打扫马路）适当出现一些图片。3.是呀，这么不怕北风的还真多呢，你们看，（出示：小鱼不怕北风，在水里捉迷藏呢。小松树不怕北风，笔直地站立着。蜡梅花不怕北风， ）引导生读一读。同时教师可出示梅花的图片，让学生具体感知，有了上面两句话做铺垫，学生就可以说出：蜡梅花不怕北风，在枝头开得很鲜艳/在风中微笑/迎着北风怒放）4.还有些动植物和人们，它们又有怎样的表现呢？谁能填一填最后一行？5.你们看，动植物和人们都不怕北风，我们还是劝北风别太得意了。这样将作业融入备课，放进课堂训练中，无疑能提高课堂教学目标的达成率。（二）学生准备工作学生在课前要做好预习、作业订正、搜集资料等工作。关于预习工作：1.第一课时的预习具有相对普遍性，因此我们作了如下梳理：一是放开声音读一读，要求学生读准字音、读通句子、读熟课文；二是生字新词学一学，要求学生认清字形、初步理解字义（通过查字典、联系上下文、联系生活实际等方式）、给生字组组词等；三是静下心来想一想，要求学生（尤其是中高年级）想想课文大意、写写阅读批注等；四是相关资料查一查，要求学生结合课文内容通过阅读、上网、询问等方式查找与作者、主题、文本等相关的资料。2.其余的课时，要求各教师查看相应的集备邮箱。我们在各集备邮箱中推荐了各年级的“预习先学”，请大家根据自己学校、学生的实际批判地吸收，创造性地使用。老师要认真布置学生预习，并做好相应的预习检测工作，再以此为基础进行，真正将先学后教落到实处。3.在课堂教学中有机渗透检查预习这个环节。在教学中我们要相机对学生的预习进行检测，这项检测任务可以穿插在教学的各个环节进行。比如五上莫高窟一课，我们可以布置以下预习作业：一是“放开声音读一读”，即读读课文，读准字音，读通句子；再读课文，说说课文主要介绍了些什么。二是“生字新词学一学”，也即划出文中生字新词，借助字典词典或是联系上下文、联系生活初步读懂意思。三是“相关资料查一查”即通过不同的途径搜集敦煌莫高窟的有关资料。教学伊始，师生互相谈话解题：我国是一个历史悠久的文明古国，无数灿烂的艺术瑰宝吸引着中外游人。其中甘肃敦煌的莫高窟、河南省的龙门石窟、山西省的云岗石窟，被誉为我国石窟艺术的三大宝库。今天，我们将走进敦煌去一睹莫高窟迷人的风采。（板书：18.莫高窟）那通过课前的预习，你对莫高窟有哪些了解呢？请你用一两句话来简单介绍。然后再学生充分交流的基础上教师在简要小结。这是对第三项预习作业的“相关资料查一查”的检测。在扫除自学障碍，教学生字词时，教师要充分预设哪些词语学生容易读错或写错精心设计当堂检测练习，来检查学生的预习情况。选择正确读音。一尊（zn zhn） 威风凛凛（ln ln） 银弦（xin xun）敦（dn dn）煌 卧佛（f f ） 菩萨（s sh）读四字词语。这篇文章的语言优美简练，运用了很多的四字词语，我们分别请五个同学来读这几组词语。断崖绝壁 个性鲜明 神态各异 惟妙惟肖慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 啧啧赞叹精妙绝伦 宏伟瑰丽 丰富多彩 成百上千臂挎花篮 怀抱琵琶 漫天遨游 翩翩起舞引人注目 灿烂辉煌 腐败无能 举世闻名 对于学生普遍存在错误的再重点强调。在顺清课文脉络时，先让学生说说课文主要介绍了莫高窟的什么？（彩塑、壁画和藏经洞。）这既是对预习的相机检测，又为理清课文脉络埋下了伏笔。在此基础上再引导学生分段等。二、关于生字词教学许多老师，尤其是一二年级的语文老师对于怎样上好识字课存在困惑。中高年级的字词教学存在极端现象：或喋喋不休、或一晃而过。1.低年级：低年级识字教学是重点，应该要花较大的时间和气力来教学生字词。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.中高年级：中高年级孩子具有一定的独立识字能力，预习时他们已自学了生字，所以教学中要先进行检测，对于检测中学生容易出现的错误教师要有敏锐的预设能力，比如何抓住易读错、易写错、音近字、形近字等要舍得花时间、设计精当的练习让学生在具体的语言环境当中学会区分。这也很好地体现了先学后教的理念。3.关于习字册的使用（1）低年级的习字册一般放在写字课上使用，不一定要全部书写，可以按照实际情况删去部分遍数。配合教学进度，和写字老师沟通好，一定要让学生在老师的指导下进行书写。不是为完成一页作业而书写，而是以练书法的心态，端端正正写好每一个字。不得占用写字课的教学时间。批阅习字册一定要圈红圈圈，以示鼓励。（2）高年级的习字册可以当作预习作业来完成，也可以利用学校规定的练字时间来完成。4.如何设计具体的语境帮助孩子区分词语间的差别。比如：近义词要在不同的语境中让学生学会区分。例：这个暑假（ ）高温，烈日炎炎，好难熬啊！ A.持续 B.连续 C.陆续 D.继续还有理解词义的意思的各种方法：可以以动作演示的方法来理解，可以联系上下文来理解，可以用拆字法来理解等。举两个例子：（1）一词多义，可以出示字典中的几种意思，让学生联系上下文来正确选择字义、词义。如实小汪栋炜执教的我应该感到自豪才对中理解“松散”一词时，“散”是多音字， 在字典中有这样几个解释，分别出示，让学生根据课文中的意思选择。（2）结合生活实际来理解词语的意思。如，三年级课文学会查无字字典文中一个字，晒“蔫”了，这个“蔫”可以让学生观察生活，用自己的语言来说说你看到的烈日暴晒下的树叶的样子，既理解了词义，有训练了学生的语言。对词语的理解我们要就要采用如此的方法来引导学生来理解。（三）关于检测完善1.调研中发现许多老师一本语文书、一枝粉笔打天下，没有写好相应的小黑板来充实教学内容。我们应该做到让“恰到好处的检测完善”贯穿课的始终。2.如何落实“课堂教学基本教学环节中课尾的检测完善这个环节。要充分发挥这个环节总结、检测、反馈和补救的功能作用，切实提高课堂教学目标达成度。我们认为具体做法如下：每堂课的最后58分钟，一要启发学生对本课所学的知识点让学生自己进行小结；二要及时布置做当堂练习，精心编制当堂检测题，教师要巡回查看；三是教师必须特别关注中等以下学生（至少6-10名）的当堂检测题，并把他们作业中出现的典型错误马上进行纠错，讲评，分析原因，使全体学生当堂掌握检测中存在的共性问题，及时消灭知识盲点，做到“堂堂清”“人人清”。教研室来调研时，要随