教师考试必备课件教育心理学第4章当代学习理论的新发展

,第4章 当代学习理论的新发展,Albert Bandura: Dec.4,1925, Canada.小镇 1949年在不列颠哥伦比亚大学获文学士学位。 1951 年在美国衣荷大学获心理学硕士学位； 1952年从艾奥瓦大学获得博士学位。,第一节 班杜拉的社会学习理论,（一）班杜拉社会学习理论的基本观点 1、三元交互决定论： 在社会认知学习理论中，个体行为的产生被看作是个体与周围环境之间相互作用的结果。即在行为的发生过程中，有三类因素在综合起作用： 环境（资源、行动结果、他人和物理条件）、个体（信念、预期、态度和知识）和行为（行动、选择和言语表述）。 这三类因素互为因果、彼此联系，共同决定了行为的发生。,B = f (P E) 行为=f(个体/环境) P E B,2、基本思想：,该理论主要涉及的是人的社会行为方面的学习，该理论认为，人的社会行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。 班杜拉认为，人后天习得行为主要有两种途径：一是依靠个体的直接实践活动，这是直接经验学习； 另一种是间接学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类行为的最重要来源，建立在替代基础上的间接学习模式是人类的主要学习形式。 观察学习：是指通过对他人的行为及强化性结果的观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应特点得到修正。在这一过程中，观察者不一定有外显的操作反应。,3、观察学习的过程 （1）注意过程 （2）保持过程 （3）动作再现过程 （4）动机过程,4、强化观 外部强化 内部强化 直接强化 替代强化 自我强化,5、自我效能感 （1）含义：个体对自身实施某一行为能力的主观判断 个体 行为 结果 效能期待 结果期待,5、自我效能感 （2）影响因素：成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒 （3）功能：影响任务的选择、对任务的坚持性、对困难的态度、情绪状态、行为的习得与表现,（二）班杜拉的教学观及观察学习的教学设计 示范过程包括以下三个子过程： 1、在教学情境中确认适当的榜样： 在教学情境中，示范有两种，一是真实的人，一是象征性示范。前者主要是同伴和教师，后者主要是指利用榜样来传授一般原则、策略和判断标准的方式。,2、建立行为的机能价值：在教学中建立教学事件的机能价值，对这种行为价值的预期可增强学生对工作的注意，并且还使学生能积极地预测未来工作完成后的结果。 示范行为的机能价值可通过下面两个途径建立： 直接强化所示范的行为表现； 预期强化的认知情境。,3、引导学习者的认知和动作再造过程：在认知性和动作性技能教学中，教师要向学生提供下列机会： 把观察到的行为编成视觉意象或文字符号； 在内心演练示范行为,观察学习的教学主要有以下四个步骤： 步骤一、分析拟示范的行为：行为的性质是什么？它是概念的、动作的还是情感的？行为的序列步骤是什么？行为序列的关键的点是什么？ 步骤二、建立行为的功能性价值并选择行为的示范者：这种行为具有“预测成功”的特性吗？如果这项行为较难预测成功，那么有哪些潜在的榜样较有可预测成功的倾向？需要真实的示范或符号示范吗？示范者的行为表现所得到的强化是什么？,步骤三、发展教学序列：就动作技能而言，应使用何种言语符号来指示“这样做”而不是“那样做”？哪些步骤呈现的速度要慢一点？有哪些言语符号可以辅助这些步骤但不会取代这些步骤？,步骤四、实施引导学习者认知和动作再生过程的教学：动作技能方面应该提供示范，提供学生符号复述的机会，在练习的同时，提供视觉性反馈。概念性行为方面，应该提供示范（提供支持性的言语符号或提供从不同的例子中找出一致性的指导）；提供各种机会，使学生能概括示范行为的要旨；如果是问题解决或策略应用的学习，要提供给学生参与示范的机会；提供给学生将所学的行为迁移到其它情境的机会。,（三）对班杜拉社会学习理论的评价 提出了有机体尤其是人的行为习得的观察学习的途径，注重观察学习中的认知中介因素，将认知过程引进自己的理论体系，因而超出了联结派的范畴，融合了联结派和认知派学习理论的思想，形成了一种认知-联结主义的模式，对学习理论的发展起了重要的促进作用。 研究成果更多来自于实验研究，对于教育情境中的观察学习现象缺乏具体的研究，与教育情境中的具体运用还相差一定距离； 对教学中运用示范问题并没有进行专门的细致研究，因此，他的示范教学观还不够成熟。,第二节 建构主义学习理论,一、建构主义是认知主义的进一步发展 概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。 理论要点：知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。,如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：,北半球上空的仙后座，其形状为W。这种知识是“真实的”。这5颗星是：45光年， 150光年，96光年，43光年，520光年。仙后座是我们主体对经验世界的一种建构。,二、一个隐喻,三、建构主义的产生与发展,（一）皮亚杰与维果茨基观点的影响 （二）传统哲学观念的转变 （三）教育上的反思,四、建构主义的两种取向,关注学习者个体是如何建构某种认知方面的或情感方面的特征的，主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。与原来的认知理论（布鲁纳、奥苏伯尔）有更大的连续性。,强调学习是个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更重要。该取向主要是在维果茨基思想的基础上发展起来的。,五、建构主义的基本观点,学习的主动性、情境性、社会性。,知识的动态性,学生经验世界的丰富性和差异性,主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 社会互动性 每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在对事物唯一标准的理解。学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。 情境性 知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识不是一套独立于情境的知识符号，它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。,六、学习的认知建构过程,理解的生成过程 意义建构的条件 （1）材料本身的可理解性 （2）学习者先前知识水平 （3）学习者的建构加工活动 促成意义生成的策略,斯皮罗（R.J.Spiro）将学习分为两个阶段：初级知识的获得与高级知识的获得。在初级知识获得阶段，只要求把所学的东西按照接近原样的方式再现出来。而在高级知识获得阶段，则要求学生把握概念的复杂性，把它们灵活地运用到各种具体情境中。,以问题为中心的学习 以问题为中心的学习是各种探究性学习活动的核心思路。 跟进性探究 跟进性探究（Progressive inquiry）：随着理解的深化而不断发现和解决更深层问题的过程。,七、学习的社会建构过程,根据维果茨基的最近发展区的思想，在活动过程中，比学习者更成熟的社会成员可以为学习者提供学习的脚手架。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，拆除脚手架，让位于学生的独立活动。,社会建构论以维果茨基的内化理论和活动理论为基础。,真实任务情境 情境化的过程 真正的互动合作 情境化的评价,指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真