学科教育论文-高奏小学美术审美教育主旋律.doc

学科教育论文-高奏小学美术审美教育主旋律自新课程实施以来，师生面貌焕然一新，教师的教学行为渐趋理性化和人文化，学生的自主地位和自主意识、能力不断增强，成果丰硕。但新课程的实施并不是一帆风顺的，这样或那样的问题时有出现。从客观上讲，出现这些问题大多是正常的、通过努力可以调整和改变的；但我们决不能掉以轻心，敷衍了事。近来，笔者从一些小学美术赛课和课堂能力考核等活动中发现，教师在比较注重教学环节的完整、知识技能的扎实训练的过程中，欣赏教学却如蜻蜓点水，不自觉地消减或丢失了美术教育的核心审美教育。这种顾此失彼、此长彼消的做法，使小学美术课堂教学缺乏深度，学科特色得不到彰显，损害了新课程实施的整体性和平衡性。这种不良倾向不能不引起我们的高度重视。要知道，审美教育的目的是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，使学生形成正确的审美观点，促进学生的全面发展。著名艺术社会学家豪泽尔指出：“人可以生来就是艺术家，但要成为鉴赏家却必须经过教育。”由此可见，审美能力是一种专门训练所产生的特殊能力。那么，如何在小学美术课堂教学中实施审美教育，促进学生全面发展呢？一、钻研教材，精心设计。常言说：功在课前，效在课内。课前的功夫，我们一定要做足、做充分。首先，教师要认真钻研教材，分析教材图片和文字，恰当评估学生现有的审美知识水平，并根据教学需要和学生实际，制订出合理的教学目标。我们要整体地看待审美教育，把审美教育目标纳入到整体教学目标之中。既给审美教育以应有的地位，又使教学目标内部的各个组成部分之间相互协调，优化组合，不得厚此薄彼或随意替代，以求互补增效，强化教学目标指向的全面性和实施的有效性。其次，教师要充分挖掘教材内容中的审美因素，多方位开发资源，进行大胆、灵活、务实的审美预设，精心设计好审美活动。这些是能成功实施审美教育的必要保证。二、激发兴趣，开拓思维。兴趣是进行审美活动的源动力。教师可以运用直观教具，引起学生的好奇心，激发学生的审美兴趣。如，笔者在指导学生欣赏完书本上的范图后，出示自己利用废旧纸盒、彩纸、瓶盖等材料制作的海洋怪兽。由于立体的海洋怪兽具有较强的“真实感”，给学生以多方面的视觉及心理冲击，学生的好奇心和对教师由衷的敬佩之情油然而生。教师抓住有利时机，因势利导，启发学生从材质、色彩、造型和工艺制作等方面进行有针对性的赏析，并鼓励学生从自己的观感和兴趣出发，不拘成见，打破常规，努力开拓思维空间，大胆进行审美想象。结果，学生妙语连珠，美不胜言。另外，教师可通过故事、猜谜等方式将静态的画面“还原”为真实可感的美丽“情境”，由外到内地给学生以情绪感染，学生则会兴趣渐浓，积极参与审美活动。教师也可大胆引进广告、建筑、家具、时装等生活中鲜活的、美的形象作为欣赏内容。因为它们的时尚、现代和新颖，一下子就能吸引住学生的眼球。学生兴趣盎然，审美活动也就能应时展开。教师还可针对某一件美术作品，抛出颇有争议的两种观点，请学生做评委。学生为了要证明自己的观点，一定非常乐意多方去寻找有力的证据和理由。在不知不觉中，学生的审美欲望被迅速激活，变“要”我欣赏为我“要”欣赏，迫不及待地“走”入作品细细品味。通过教师的引领和激烈的辩论，学生鉴赏美的能力和审美情趣、生命意识等都会得到切实提高。由此可见，兴趣一旦被激发，学生的审美活动就会从“他主”变为自主，从自发走向自觉，其境界和效果都不可同日而语。三、精选内容，丰富形象。人类美术文化博大精深，在有限的美术课堂教学时间内，要让学生学会审美，具备起码的鉴赏美的能力，教师就要积极实施“名著课程”，尽可能向学生展示人类美术文化的精品。因为经典美术作品代表了人类文化的最高成就，经历了历史的考验。当然，我们并不能因此窄化欣赏范围，还要兼顾到大众美术和民间美术，努力做到宽泛与精到、大众与经典相统一，切实体现审美教育的人文性、多元性和时代性。为此，教师要积极创造条件，大力开发各种美术资源，采取各种方式，努力让学生接触大量优秀的美术作品，以满足学生的审美需求，丰富学生审美形象的贮存，积累并提升学生的审美经验，以促进学生逐步向高层次的审美活动过渡。1专题欣赏，点上深入。如，笔者在指导学生欣赏中国古代青铜器的过程中，巧妙引用学生课前收集的有关考古发现、介绍欣赏方法的短文等，在交流讨论中，把学生引领进那神秘而遥远的时代，多方面直观感受先民强悍的生命、丰富的生活、敏锐的观察力和非凡的创造力，充分领略先民高超的青铜器铸造工艺，大胆阐释作品内涵，帮助学生由表及里地体悟、理解作品的思想，引导学生建立、丰富先民热爱生活、热爱生命和拼搏抗争的艺术形象，不断增强学生的民族自豪感。又如，在指导学生欣赏现代建筑时，笔者充分利用课本上的图片资源，让学生先从整体上感受现代建筑的丰富性，再自主选择喜欢的建筑，从材料、技术、结构、造型和环境等方面进行自由评述，在学生啧啧赞叹现代建筑标新立异和协调统一的时代美的同时，也充分认识到了建筑所蕴含的人文精神，大大丰富了学生头脑中关于现代建筑艺术的形象，完善了学生艺术形象结构，提高了学生对现代建筑的欣赏能力。2内部整合，面上拓宽。我们除了可以指导学生进行尽可能多的专题欣赏外，更多的应通过造型表现、设计应用、综合探索等领域的学习，采取美术学科内有机整合的优化策略，挖掘学科内部潜力，开发潜在资源，最大限度地为审美教育“扩容”，积极组织学生进行随堂欣赏，使欣赏活动或隐或显、因地制宜地渗透到美术各学习领域活动的各个环节，所谓细水长流，注重审美熏陶，努力丰富学生的审美形象贮存，大大增强审美活动的时效性。如，笔者鼓励学生发挥想象，采用多种绘画方式和材料，大胆表现自己喜欢的有趣的太阳和月亮，具体表现一些丰富而有趣的细节，并尝试编个关于太阳和月亮的美丽小童话，讲给自己的同桌听听。笔者指导学生通过动手画、动脑想、用口讲的方式，把文学与美术有机融合，让学生感受到了画面形象的美、语言声音的美和故事情景的美，从种类、数量和质量等方面优化、完善了学生的审美形象结构，体验到了创造美的成功和快乐。此外，笔者还通过指导学生制作可爱的浮雕小泥人，美丽的盘子装饰教室的课业活动，将审美内容合理分解和重点细化、深化，从时间和空间上拓展审美活动，丰富视觉形象，增强了学生用美术作品美化居室环境的意识和能力。3欣赏展览，有效补充。平时，我们可利用重大节日、学校的重大或日常活动（如艺术节、迎新春书画笔会、学生优秀美术作品展等），鼓励学生从课内走向课外，观赏在展版上、橱窗中陈列的师生优秀美术作品，相互交流，指导学生撰写观后感或赏评短文，可以大大丰富学生头脑中美的形象的储存。这也是提高学生审美能力的有效途径之一。4参观访问，学习佳径。有条件的地区，教师可以经常带领学生去附近的博物馆、美术馆，观赏馆藏文物，欣赏优秀美术作品。若能访问一些知名画家，参观画家工作室，当面请教，则一定受益非浅