对外汉语写作教学.ppt

对外汉语写作教学,1.对外汉语写作的特点,1.两种语言输出形式“写”与“说”对比说明 （代表性看法Ann Rainmes）Techniques in Teaching Writing 1)说是普遍的行为，每个人在出生后的几年学会母语说话，但不是每个人都学习读和写。 2)口语有方言土语，而书面语一般要求词汇、语法、语体等方面的标准性。 3)说话人可以运用他们的声音、重音、停顿等手段以及身体语言来帮助传达他们的想法；但写作的人只能依靠写下的话语来表达思想。,4)说话一般是即兴的，而大多数写作是有计划的。我们无法收回说出的话语，但可以修改写好的文章。 5)说话面对听话人，听话人做出点头、摇头等反应，而对于写作的人来说，读者的反应是滞后的或不存在的。作者只有写作这一惟一机会传达信息，所以要准确并有趣味性，才能吸引读者。 6)说话通常是非正式的，重复较多，写作较为正式，需要有较强的逻辑性。 7)说话往往运用简单的句式，写作则用较为复杂的句式。,Donn Byrne: 列表说明了“说”和“写”的区别，有的看法与Raimes相似 ：,2.第一语言写作与第二语言写作,（1）第一语言写作与第二语言写作的区别 A.语言工具 B.写作相关能力 C.学习过程 D.文化背景 （2）第一语言写作对第二语言写作的影响 A.语篇结构能力 B.根据话题确定表达内容的能力 C.写作热情及写作习惯,总结,第二语言写作，语言能力的训练是核心 第一语言写作基础对第二语言写作学习进程的影响不可忽视 语言之外的因素在第二语言写作学习过程中应注意引导 教学方面要因势利导,3. 写作在第二语言教学中的作用,（1）写作能力与他语言技能的关系 A.不可或缺的组成部分 B.促进其他语言技能发展 （2）写作对学生学习心理的影响 学生语言技能不平衡西方学生书面表达能力滞后于口头表达能力；也有相反情况（口头交流时，心里压力较大） 写作过程中，学生在组织话语、选择词语、运用语法等方面有时间进行比较理性的判断。 （3）写作是探索语言运用方式的过程,4. 第二语言写作教学的任务,（1）以培养学生目的语语篇表达能力为 核心任务 （2）提高学生与写作相关的各项能力 （3）充实学生的目的语及背景知识,二、对外汉语写作教学的理论与方法,2.自由写作法（The Free-writing Approach）,3.语段形式法（The Paragraph-pattern Approach）,4.交际法（The communicative Approach）,5.任务法（Task Approach）,1. 控制法（The Controlled Approach）,6.过程法（The Process Approach）,对外汉语写作教学的理论与方法,1. 控制法（The Controlled Approach）,2.自由写作法（The Free-writing Approach）,3.语段形式法（The Paragraph-pattern Approach）,4.交际法（The communicative Approach）,5.任务法（Task Approach）,6.过程法（The Process Approach）,学习阶段 训练内容,综合运用,教学对象 教学环节,三、对外汉语写作教学的原则,综合性原则,规范性原则,协调性原则,群体性原则,个体性原则,交际性原则,综合性原则,1.教学内容的综合性 2.训练形式的综合性 3.教学方法的综合性,群体性原则,1.课堂组织形式 2.多种交流形式,分组阅读并讨论语言运用、结构等特点 小组讨论写作计划 班级辩论 描述与表演 共同找材料写作,交流写作内容 安排阶段性作文展示活动 交流协作感受 交流写作你意图,个体性原则,1.有选择余地的命题 2.针对性评改 3.关注学生的个性特点,规范性原则,1.汉字书写规范化 2.标点符号和书写格式规范化 3.语言运用规范化,协调性原则,1.循序渐进与拓展调整 2.材料运用的协调 3.学生之间、师生之间的协调,交际性原则,1.写作训练内容突出实用性 2.课堂训练的组织形式方面,四、对外汉语写作教学的基本内容,写作中的词语教学,写作中的语法教学,2,语段、语段教学,3,1,写作中的词语教学,1.写作中的词语偏误 正确地遣词造句是语言学习的基本内容。词语、句子是文章的基本组成部分。书面表达不同于口头表达，无法借助其他一些手段来弥补语言表达的欠缺，而只能通过语言准确地传达意思，这就使得写作更需要具备词语运用能力。我们对英国杜伦大学中文专业的两届毕业生的42份汉语写作毕业考试试卷(约4万字)和58份学生的写作作业(约4万字)中的错误的统计，所有的语言运用错误有742个，其中479个词语运用错误，约占65(罗青松1997)。学生作文中的词语偏误类型主要有： A.近义词误用 B.词性误用 C.搭配不当 D.词语的色彩风格问题 E.生造词语,A.近义词误用,近义词是一个聚合类，在运用中如何选择，要有较大的词汇量以及对词义的认识为基础。学生这种选择能力受到词汇量和语义辨识能力两方面的限制。 国家需要创造统一的法律制度。 (“创造”应改为“建立”。) 新闻节目可能要经过最详细的审查。 (“详细”应该为“细致”) 每个国家都有自己的交通规定。 (“规定”应改为“规则”。),B.词性误用,汉语词性没有如英语那样的形态标志，所以在运用阶段，学生对汉语词性无从把握。这里主要以名、动、形等实词为例。 旅游事业发展，地方经济就能利益。 (名词“利益”应改为动词词组“获得利益”。) 这些领失业救济金的人其实很享受。 (动词“享受”错用为形容词。),C.搭配不当,词语之间的组合有语法上的限制，还有语义上的要求和表达习惯的影响。学生由于对这些关系的理解不明确，用词就不太注意到词语搭配问题。 他们违反当地人的文化。 (“文化”应改为“文化习惯”才能作“违反”的宾语。) 工业的发展使环境衰弱。 (“衰弱”不能修饰“环境”，应改为“恶化”。) 旅游事业使这个地方的经济返老还童。 (“返老还童”不用于事物，应改为“起死回生”。) 我的男朋友明眸皓齿。 (“明眸皓齿”不用于男性。),D. 词语的色彩风格问题,在词语的语义分析中，文体风格越来越受到重视。在浯段中，不同风格色彩的词语的选择很重要。如感情色彩，是褒是贬；风格色彩，是文是白等等都影响意思的表达。 你们听了我的故事一定会感到很惊诧。 (“惊诧”应改为口语化的“吃惊”。) 唱片公司尽量满足听众的嗜好。 (“嗜好”常带贬义， 应为“喜好”。) 充满暴力场面的电影鼓励他们去犯罪。 (“鼓励”为褒 义，应改为“引诱”“诱导”。),E.生造词语。,学生依据自己对目的语的个别语素以及母语或目的语的构词规则造词导致这类问题。 贵游客，欢迎你们参加我们旅游团。 (由“贵校”、“贵公司”做了不正确的推广。) 我们有一个很聪明的犯罪界。 (由“文艺界” “知识界”推广来的。) 我买到一个次机。 (“次品照相机”的不恰当的缩略形式。),写作中的语法教学,我想马上见面我的朋友。 我妹妹毕业高中了，她打算一年大学学习以后来中国。 (我妹妹高中毕业了，她打算在大学学习一年以后来中国。) 司机把我的意思不明白，我只好再说一遍。 (司机不明白我的意思，我只好再说一遍。),展示型、纠错型、补充说明型,外国人掌握汉语语法有一些比较典型的问题。 写作是学生自由运用语言知识的过程，他们的表达中，可能出现各种各样的问题，但一些典型的问题还是会比较集中地出现。针对这种情况，可以通过一些纠正错误的练习，预防错误。例如： 今天星期天，我打电话给我的日本朋友，请他到我这儿去(来)玩。我已经一个星期收不到(没收到)他的信了，很想念他。可是，他的电话号码我记得不住(没记住)，于是，我只好打电话问他的妹妹。他的妹妹来半年中国(来中国半年)了，但还不会说汉语，她说的日语我又听得不懂(听不懂)。 补语的用法虽然在初级阶段就开始学习，但学生对一些比较细微的差异认识不充分，在运用中容易混为一谈。在初级写作中，比较常见的文体是练习记叙、描述，结果补语、程度补语、可能补语；时量补语等类型的补语比较频繁的运用。在教学中针对性、预测性的纠错练习，是比较有效、可行的训练手段。,语段、语段教学（汉语句子、语段之间的语义关系与相应的连接成分）,,五、对外汉语写作教学的课程规划,Contents,课程规划的原则,写作教学的阶段,写作教学的阶段训练项目,教学中涉及的基本语篇类型,,,六、对外汉语写作教学的主要环节,Click to add Text Click to add Text Click to add Text Click to add Text,课堂 讲练,范文 导读,布置 作文,作文批改与讲评,Click to add Text Clic