课程与高考的关系.ppt

新课程与高考的关系,全国进入高中新课程实验的省市,2004年：山东、广东、海南、宁夏,2005年：江苏,2006年：浙江、安徽、天津、辽宁、福建,2007年：北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江,2007年高考,2008年高考,2009年高考,2010年高考,为我们提供了哪些信息？,全国进入高中新课程实验的省市,新课程重视学生的实践活动，但高考采用的是纸笔测验方式，怎么看待、理解、处理这个矛盾？,新课程重视过程，但高考是按答题结果来判分的。怎么理解？,新课程重视情感目标，但纸笔测验是难以评价学生真实的情感和价值观表现的，怎么理解、处理这个矛盾？,困惑,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,1.独立思考是学生自主解题的基本条件，学生在新课程中养成的自主学习能力为自主解题奠定了良好的基础。,以下作进一步的具体分析：,影响考试结果的因素,（思路和方法）,实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,审题时发掘题目中的隐含条件，实现由“表述”到“条件”的转化，需要有实践意识;实践意识来自于活动过程中的体验。,新课程中对具体问题逐步探究的过程，易于养成这种良好思维习惯;具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心。,新课程“过程与方法”目标，强调了掌握程序性知识重要性的。,讲方法并不见得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。,审视答案，主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维，都跟学生是否经历过相应的过程有关。,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,实践意识来自于活动过程中的体验，审题时发掘题目中的隐含条件，实现由“表述”到“条件”的转化，需要有实践意识。,具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心，新课程中对具体问题逐步探究的过程，易于养成这种良好思维习惯。,新课程的“过程与方法”目标，强调了掌握程序性知识的重要性。,讲方法并不见得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。,审视答案，主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维，都跟学生是否经历过相应的过程有关。,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,实践意识是解题过程中审题环节的基本素质,学生对本题失误的主要原因不是知识问题，而是缺乏把题目和实践进行联系的意识。,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,2004年高考全国理综试卷（）第25题,本题满分：20分 平均得分：3.5分 难 度：0.175,为什么本题得分率如此之低？,一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为1，盘与桌面间的动摩擦因数为2。现突然以恒定的加速度 a 将桌布抽离桌面，加速度的方向水平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度 a 满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）,设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有,1 mg ma1 2 mg ma2 ,设盘离开桌布时速度为v，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有,v2 2a1x1 v2 2a2x2 ,盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 ,设圆盘在桌布上运动时间为t,x a t 2/2 x1 a1t2/2 ,解得： a ,l /2,联系实际将不难想到：桌布加速度的大小将影响着圆盘在桌布上的运动时间 t，然而许多学生并没有发掘出这个条件。,，这段时间桌布移动距离为x，有,x x1 + l / 2 ,发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识,解答,设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有,1 mg ma1 2 mg ma2 ,设盘离开桌布时速度为v1，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有,v2 2a1x1 v2 2a2x2 ,盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 ,设圆盘在桌布上运动时间为t,x a t 2/2 x1 a1t2/2 ,解得： a ,l /2,，这段时间桌布移动距离为x，有,x x1 + l / 2 ,解答,意识来自于哪里？,意识来自于体验过程， 而不是来自知识。,发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识,通过“体验性实验”增强实践意识,例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材）,实验时，rA40cm，rB80cm，每秒钟喊口令2次。,操作一：手握A，每秒1周；,操作二：手握B，每秒1周；,操作三：手握A，每秒2周；,比较一和二：相同，F 跟 r 成正比：,比较二和三： v 相同，F 跟 r 成反比：,该实验的主要目的是建立“相同”、“v相同”的实践形象。强化实践意识。,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,实践意识来自于活动过程中的体验，审题时发掘题目中的隐含条件，实现由“表述”到“条件”的转化，需要有实践意识。,具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心，新课程中对具体问题逐步探究的过程，易于养成这种良好思维习惯。,新课程“过程与方法”目标，强调了掌握程序性知识的重要性。,讲方法并不见得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。,审视答案，主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维，都跟学生是否经历过相应的过程有关。,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,实践意识来自于活动过程中的体验，审题时发掘题目中的隐含条件，实现由“表述”到“条件”的转化，需要有实践意识。,具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心，新课程中对具体问题逐步探究的过程，易于养成这种良好思维习惯。,新课程“过程与方法”目标，强调了掌握程序性知识的重要性。,讲方法并不见得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。,审视答案，主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维，都跟学生是否经历过相应的过程有关。,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,实践意识是解题过程中审题环节的基本素质,新课程注重在科学、合理的学习过程中掌握方法,新课程重视学习过程的设计，让学生在自主学习的过程中总结、领悟解决问题的思路，为掌握正确的科学思维方法创造了最基本的条件。,来自质子源的质子(初速度为零），经一加速电压为 800 kV 的直线加速器加速，形成电流为 1 mA 的细柱形质子流，已知质子电荷 e1.601019 C. 这束质子流每秒打到靶上的质子数为_。假定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2 ，则 n1/n2_。,高考统计：满分率 0.093（主要错在后一问）,高考题,假定质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2 ，则 n1 / n2_.,s2,s1,l,4l,思维方法：质子在全过程中做匀加速运动（速度变）；在极短长度内可看为做匀速运动（速度不变）。,知识： 匀加速运动 v2 2a l,匀速运动 s v t,相等长度下 n 和s 成反比,本题难就难在学生缺乏“变与不变”的思想 (一个一个发射）,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,实践意识是解题过程中审题环节的基本素质,新课程注重在科学、合理的学习过程中掌握方法,“变与不变”的思想在新课程中的体现举例,新教科书对重要物理方法的教学进行了系统化、结构化构思,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P18）,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P18）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P23）,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P18）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P23）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40）,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P18）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P23）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40）,推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P41）,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P18）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P23）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40）,推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P41）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P47）,做一做,有一种“傻瓜”照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。 已知每块砖的平均厚度为 6 cm，拍摄到石子位置A距石子起落点竖直距离约 2m。怎样估算这个照相机的曝光时间？,A,B,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P18）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P23）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40）,推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P41）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P47）,探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P16）,“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念,对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P18）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P23）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P40）,推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P41）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P47）,探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理2,P16）,“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念,一、实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,不要把一些机械训练的做法和提高高考成绩的必然模式等同起来。,3. 不要把一些肤浅的形式主义的做法和新课程理念等同起来。,一种误解：,二、在新课程理念指引下提高学生成绩,1. 对当前某些教学（复习）方法的质疑,无限加课,滥做习题,机械灌输,盲目指导,(1) 效果值得质疑的一些做法,二、在新课程理念指引下提高学生成绩,1. 对当前某些教学（复习）方法的质疑,(1) 效果值得质疑的一些做法,扼杀了学生自主学习意识，滋长了学生的依赖性和被动性,阻碍了学生具有个性化的学习计划，抹平了教学的层次性,学生思维的弹性被崩溃，大脑长期陷于深度疲劳状态,教师没有时间备课，更谈不上研究，课堂教学是在打无准备之仗,学生最需要的体验、小结、归纳等有利于增强能力的活动全部被挤掉，造成学生的解题能力下降,无限加课,滥做习题,机械灌输,盲目指导,二、在新课程理念指引下提高学生成绩,1. 对当前某些教学（复习）方法的质疑,(1) 效果值得质疑的一些做法,教材没变，考纲没变，但学生课外用书年年变，各校没有自己稳定的课外用书，教师没有精力对课外用书研究。,教师的教学线索和课外练习册的编排常常是两套系统，“讲”和“练”长期处于不配套状态，有的教师对习题的功能缺乏认识，学生练习的效率低下。,重复、过量的练习任务使学生对习题的完成粗制滥造，严重阻碍了学生解题素质（能力和习惯）的提高。,有的教师缺少对学生用书进行系统规划和合理指导，一些对教学起到干扰的习题未能预先排除。,无限加课,滥做习题,机械灌输,盲目指导,二、在新课程理念指引下提高学生成绩,1. 对当前某些教学（复习）方法的质疑,(1) 效果值得质疑的一些做法,习题讲解采取“以量制胜”的策略，大量讲解各式各样的题目，玩“瞎猫抓老鼠”游戏，寄希望于押中高考题。,无限加课,滥做习题,机械灌输,盲目指导,教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。,对教师：“怎样提高解题素质”等大问题想得少，“怎样解出某个题目”想得多，备课只局限于具体的知识目标。,对学生：遇到难题时头脑中会自然搜索老师讲过的例题，其思维方式是回忆，而不是分析；老师没有讲过这种 “类型”的题目就不会做，认为是“理所当然”。,二、在新课程理念指引下提高学生成绩,1. 对当前某些教学（复习）方法的质疑,(1) 效果值得质疑的一些做法,复习指导,无限加课,滥做习题,机械灌输,盲目指导,家长问：我的小孩常常有些复杂的题都会做，但简单的题目却反而会错，怎么办？,“指导”：这是基本题做得太少，应多做基本题。,应考指导,家长问：高考时，应考的基本策略如何？,“指导”：答题前先很快浏览一遍题目，会做的先做，不会做的放在最后做。,二、在新课程理念指引下提高学生成绩,1. 对当前某些教学（复习）方法的质疑,(1) 效果值得质疑的一些做法,无限加课,滥做习题,机械灌输,盲目指导,(2) 呼唤正确的舆论导向,二、在新课程理念指引下提高学生成绩,2. 重视对学生学习过程的教学设计和安排, 把握程序性知识的认知规律,程序性知识的建立依赖于个例的体验。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。程序性知识的应用取决于能否将它自觉地迁移到新的情景，由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此很难通过运用陈述知识的方法达到掌握的目的，讲方法并不一定能使学生掌握方法。,程序性知识的掌握通常需要： 积累感性认识 进行抽象概括 及时强化巩固 不断拓展提高,二、在新课程理念指引下提高学生成绩,2. 重视对学生学习过程的教学设计和安排,把握程序性知识的认知规律,(2)养成学生科学的思维习惯和解题习惯,(3)不仅重视结果性目标的达成，同时重视体验性目标的达成。通过体验增强相关意识，而不是灌输。,(5) 制订、明确各阶段的学习目标，从总目标的视角设计具体的教学方案,(6) 优化学生的学习资料,(4) 把握“基本方法”的教学潜线索,(7) 调整学习负担，保持积极的学习状态,二、在新课程理念指引下提高学生成绩,3. 重视情感、态度与价值观目标的实现,(1) 以高考为目的未必能很好地激发学习动机，让学生正确认识高中课程对其终身发展的作用,(2) 循序渐进，增强学生自信,(3) 养成严谨、实事求是的科学态度,(4) 强化理论联系实际的意识,(5) 形成“说话重证据、有逻辑”的价值取向, 广东省： “ 3文科基础/理科基础x ”,1. 部分省的高考方案, 山东省： “ 3x1 ”,考试时间：语文150分钟，其余均为120分钟。 卷面分数：各科均为150分。 文科基础：政、史、地 70；理、化、生 30。 理科基础：理、化、生 70；政、史、地 30。 x: 理、化、生 / 政、史、地 （其中一科）,x ：文科综合或理科综合,1 ：基本能力。包括技术、体育、艺术、综合实践活动、科学（文科类学生选考）、人文与社会（理科类学生选考）,三、关于新课程高考方案,三、关于新课程高考方案,1.部分省的高考方案, 海南省： “ 33综合基础”,可以概括为： “ 334 ”,第二个 3 ： 物理、化学、生物 / 政治、历史、地理,综合基础 ：文科为技术、物理、化学、生物；理科为技术、政治、历史、地理。,考试时间和分值 ：,语文：150分钟，满分150分。 数学、英语：各120分钟，满分各150分。 理、化、生、政、史、地：各100分钟，满分各100分。,综合基础：理、技合卷，化、生合卷，地、技合卷，政、史合卷。每卷150分钟，满分150分，在高二学年结束考试，按10计入总分。,每科150分,每科100分,平均每科7.5分,1.部分省的高考方案, 宁夏回族自治区： “ 3文综/理综 ”,3：每科150分；文综/理综为300分。,试卷分必做题和选做题，采用长试卷。,三、关于新课程高考方案,1.部分省的高考方案, 江苏省 ： “ 32（等级记分）”,3：每科150分；文科：历史必考再选一科；理科：物理必考再选一科,试卷分必做题和选做题，采用长试卷。,三、关于新课程高考方案, 辽宁省： “ 3文综/理综 综合素质测评学业水平测试” 综合素质测评：年参考 学业水平测试：年高一新生开始 高一期末,部分省物理学科的考试范围,国家新课标物理高考考试大纲的考试要求范围 必考范围：物理必修1、物理必修2、物理选修3-1、物理选修3-2 选考范围：物理选修3-3、物理选修3-4、物理选修3-5、物理选修2-2 广东、海南、山东、宁夏高考物理考试要求范围（理科） 必考：四省的必考范围均采用国家的要求。 选考： 广东：07年物理选修3-5中的“动量守恒定律”为指定选考（等同于必 考），