动物和人体的生命活的调节 说课标

,人教版普通高中课程标准实验教科书 生物必修3,必修3 第二章 动物和人体生命活动的调节,山东省高青一中 张光良,动物,课程标准,课程标准,知识目标,能力目标,情感态度与价值观,能力方面,情感态度 与价值观,知识方面,教材分析,说教材,二、,不同教材 编写特点比较,教材分析,突出生物科学 方法，培养科 学探究能力,重视基础知识及 知识结构体系,关注科学、 技术和社会， 深化情感教育,重视知识内容 和生活经验的 联系,说教材 （一）编写特点,二、,教材分析,章编排体例,节编排体例,说教材 （二）编写体例及目的,二、,编写目的,正文旁栏,问题探讨,正文主栏,练习,与生物学有关职业或科学、技术、社会,节编排体例,教材分析,章编排体例,节编排体例,说教材 （二）编写体例及目的,二、,编写目的,教材分析,说教材 （二）编写体例及目的,二、,稳态 与环境,个体水平,群体水平,植物生命活 动的调节,动物和人体 生命活动的调节,种群,群落,生态系统,生态环境 的保护,神经调节,免疫调节,体液调节,说教材 （三）内容结构,二、,人体内环境 与稳态,说教材 内容结构,监控,第二章动物和人体生命活动的调节,稳态的维持,神经,调节,体液,调节,调节,免疫,主要,激素,调节,组织,兴奋在神经 元间传递,兴奋在神经纤 维上的传导,神经系统的 分级调节,人脑的高级功能,激素种类和作用,调节实例,血糖调节,水盐调节,体温调节,器官,反射和反射弧,细胞,清除,防卫,特异性 免疫,非特异性 免疫,组成,功能,失调及 应用,教材分析,说教材 （四）教材立体式整合,二、,教材分析,说教材 （四）教材立体式整合,二、,横向,教材分析,说教材 （二）编写体例及目的,纵向,横向,说教材 （四）教材立体式整合,二、,纵向整合体现,系统论思想,（一）,信息论思想,（二）,控制论思想,（三）,结构与功能相适应思想,（四）,局部与整体相统一思想,（五）,说教材 （二）编写体例及目的,说教材 （四）教材立体式整合,二、,系统论思想的纵向整合体现：,基因 延续,减数分裂 受精作用,细胞,细胞结构 与功能,稳态,生物体内组分 生物与环境,必修二,必修一,必修三,说教材 （二）编写体例及目的,说教材 （四）教材立体式整合,二、,信息论思想的纵向整合体现：,蛋白质合成,基因,信息 交流,细胞膜 功能,受体 抗原,神经递质 激素、抗体,必修二 第三章,必修一 第四章,必修三 第二章,说教材 （二）编写体例及目的,说教材 （四）教材立体式整合,二、,控制论思想的纵向整合体现：,性状,基因,控制,细胞质,细胞核,控制,内环境稳态,系统、 器官,控制,必修二 第三章,必修一 第三章,必修三 第二章,说教材 （二）编写体例及目的,说教材 （四）教材立体式整合,二、,基本观点：结构与功能相适应纵向整合体现：,基因 功能,基因结构,决定,细胞 功能,细胞结构,生态系统功能,生态系统 结构,必修二,必修一,必修三,反映,决定,反映,决定,反映,说教材 （二）编写体例及目的,说教材 （四）教材立体式整合,二、,基本观点：局部与整体相统一纵向整合体现：,生物 性状,基因、核酸、 蛋白质,统一,细胞 生命,细胞的分子组成 各部结构,生态 系统,生物与环境,必修二,必修一,必修三,统一,统一,说教材 （二）编写体例及目的,说教材 （四）教材立体式整合,二、,教学建议,评价建议,课程资源 开发建议,说建议,说建议,三、,说建议 （一）教学建议,3,【课程标准的教学建议】 （一）深化对课程理念的认识 （二）全面落实课程目标 （三）组织好探究性学习,说教材 （二）编写体例及目的,说建议 （一）教学建议,三、,1、教师做好课前准备工作,2、注重学生科学探究能力的培养,知识准备,资料搜集,3、教学资源中尽可能渗透情感教学,5、把握直观性原则,6、教师注意把握自己的情绪,4、充分尊重学生,备课时要预设 学生遇到的困难,课堂中发挥学 生主体性,具体教 学建议,说教材 （二）编写体例及目的,说建议 （一）教学建议,三、,教学策略,教学设计,具体教 学建议,课时安排,教,学,构建高效课堂,小组 合作,自主 探究,精讲点拨,教学策略,说建议,教学策略,多媒体辅助教学,问题串引导,教学设计,说建议,激发兴趣,思考,自主学习 小组合作10,引导 提问,回答问题,提供资料,讨论展示,归纳总结,精讲点拨,观察体会,巩固提高,巩固学习,小结4,导入视频 出示目标 3,知识树,创设情境,【课程标准的评价建议】 （一）根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能 （二）善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成 （三）在不同的教学方式中采用不同的评价策略 （四）重视学习过程中的评价，建立学生学习记录卡,说教材 （二）编写体例及目的,说建议 （二）评价建议,三、,1、建立学生成长档案袋,2、试卷检测知识目标的达成,作业完成,创新纪录,3、评价能力目标的达成,4、多种途径评价情感目标的达成,评价实验 操作技能力,评价探究能力,具体评价建议,实验报告,出勤,小组表现,学习表现,模块检测,当堂检测,单元检测,书籍阅读,说教材 （二）编写体例及目的,说建议 （二）评价建议,三、,【课程标准的课程资源开发建议】 （一）充分利用学校的课程资源 （二）积极利用社区的课程资源 （三）适当利用学生家庭中的课程资源 （四）广泛利用媒体资源 （五）挖掘利用无形的课程资源 （六）参与开发生物课程的信息技术资源,说教材 （二）编写体例及目的,说建议 （三）课程资源开发建议,三、,【具体建议】,1、利用校内资源,2、学校周边自 然资源,实验室,书籍报刊,3、家庭资源,把握直观性原则,5、信息技术资源,盆栽植物,农业应用,模型、挂图,4、无形资源,6、媒体资源,视频、动画,具体课程资源开发建议,说教材 （二）编写体例及目的,说建议 （三）课程资源开发建议,三、,无形资源,说教材 （二）编写体例及目的,说建议 （三）课程资源开发建议,三、,谢谢大家,说建议 （二）评价建议,具体评价建议,学生个人参与小组 合作学习评分表,堂堂清 课堂提问反馈,小组合作学习 评价表,当堂检测,作业完成情况,周反馈训练,说建议 （三）课程资源开发建议,【课标课程资源开发建议】 （一）充分利用学校的课程资源 （二）积极利用社区的课程资源 （三）适当利用学生家庭中的课程资源 （四）广泛利用媒体资源 （五）挖掘利用无形的课程资源 （六）参与开发生物课程的信息技术资源,说建议 （三）课程资源开发建议,【具体建议】,利用校内资源,具体课程资源开发建议,媒体和信息技术资源,无形资源,形成性资源,,Company Logo,敬请各位评委老师批评指导 谢谢,说教材 内容结构,第二章动物和人体生命活动的调节,稳态的维持,神经,调节,体液,调节,调节,免疫,主要,激素,调节,兴奋在神经 元间传递,兴奋在神经纤 维上的传导,神经系统的 分级调节,人脑的高级功能,激素种类和作用,调节实例,血糖调节,水盐调节,体温调节,反射和反射弧,特异性 免疫,非特异性 免疫,失调及 应用,器官,组织,细胞,清除,监控,防卫,组成,功能,重难点突破1兴奋的传导和传递,说建议,说建议,纵向整合体现：,神经递质的释放过程,生物大分子的运输 胞吞胞吐,抗体,分泌蛋白的 合成与运输,神经递质与突出后膜的结合 激素和靶细胞的相互识别,细胞膜的 信息交流的功能,必修一,必修三,平衡点,设计思路,血糖降低,血糖升高,胰岛素分泌,胰岛B细胞,组织加速摄取、利用和储存葡萄糖,胰岛A细胞,胰高血糖素分泌,促进糖原分解，促进非糖物质转化为葡萄糖,下丘脑某区域,通过交感 神经作用,通过副交感神经的作用,肾上腺髓质,肾上腺素,饮水不足、失水过多或吃的食物过咸,细胞外液渗透压,升高,渗透压感受器,下丘脑,大脑皮层,垂体,产生渴觉,主动饮水 补充水分,抗利尿激素,肾小管、集合管 重吸收水分,尿量,细胞外液渗透压,下降,细胞外液渗透压,下降,减少,(-),(+),(+),(-),(-),体液免疫,抗原,吞噬细胞 (摄取、处理),T细胞,B细胞,传递,传递,直接刺激,记忆B细胞,增殖分化,浆细胞,合成分泌,抗体,（特异性免疫反应）,二次应答,重难点突破3体液免疫和细胞免疫的分析,说建议,细胞免疫,抗原,吞噬细胞 (摄取、处理),T细胞,传递,增殖分化,记忆T细胞,效应T细胞,靶细胞 (被抗原入侵的宿主细胞),密切接触,二次应答,说建议,体液免疫与细胞免疫的关系,利用表格，小组讨论总结细胞免疫和体液免疫的关系,说建议,纵向整合体现：,神经递质的释放过程,生物大分子的运输 胞吞胞吐,抗体,分泌蛋白的 合成与运输,神经递质与突出后膜的结合 激素和靶细胞的相互识别,细胞膜的 信息交流的功能,必修一,必修三,说建议 （一）教学建议,3,说教材 （二）编写体例及目的,说建议 （一）教学建议,三、,如,说建议 （一）教学建议,3,说教材 （二）编写体例及目的,说建议 （一）教学建议,三、,说建议 （一）教学建议,3,说教材 （二）编