教育系统领导干部学习交流发言稿.doc

教育系统领导干部学习交流发言稿创造性教学，常教常新各位领导，大家好！寒假期间，认真学习了教育局下发的有关文件和资料，收获很大，今天我想结合自己的教学实践，与在座的各位领导交流一下“创造性教学，常教常新”的感受与体会。我是高中语文教师，84年毕业后分配到一中任教至今，目前担任高三语文课。30年的教学生涯，送了十几届毕业班，一批又一批学生。有了一定经验，也取得了一定成绩，得到了学校的肯定、老师们的认可，课堂教学也受到学生的欢迎。就在2012年学校的“评教评学”活动中还被评为“最受学生欢迎的教师”。 就是目前我带的这批学生，高一升高二时，全班联合签名，请求我一定继续教他们语文课。面对学生的信任与厚爱，我却时常感到不安和惭愧，而且这种感受越来越强烈，甚至我一向以来的自信心开始动摇。有时自问：我是不是在误人子弟？因为教的遍数越多，越时常有新的领悟、新的发现。而那是我以前没给学生点拨和指导过的呀！因此今天此我想说说“创新教学，常教常新”的问题。这里的“新”不是方法的改变，也不是课堂结构的变化。我只想说教学内容上我们是不是一直在简单机械的重复，重复着自己昨日的经验，重复着他人已有的研究成果？以至于在享受这些的同时，让我们变“懒”，变“疲”，甚至不思进取，得过且过。尤其是教过几轮的老师，也就是中老年教师，有的一本教案反复用，直到纸张发黄还舍不得丢弃。更有甚者，藏着掖着，生怕被别人学了去，他们害怕“长江后浪推前浪，前浪打在沙滩上”。满足于学生对我们的认可，自我欣赏、自我陶醉。我想，这样的“经验”已经成为束缚我们思维的绳索。裹住我们手足的第二条绳索是教学参考书。媒介的发达使得我们手头的教学参考资料丰富多彩，铺天盖地，什么内容的都有。一方面方便了，但有时候又让我们省事了，不再动脑子了。很多人有这样的体验：上学时很崇拜老师：课外知识老师居然懂那么多，一篇文章老师能读出那么深的内容！一旦我们站在讲台上才明白，原来老师讲的都是教参上的，只要把教参备熟了，上课就没什么问题了。检查老师的教案，不是有很多内容是“复制”的教学参考书吗？第三条绳索是“网络”。网络的发展方便了我们的教学，但很多老师对网络有了依赖性。写份教学案，从网上找；做个课件，从网上下；出份题，从网上粘。甚至计划、总结、反思、论文等等也从网上下载。到底还有多少东西是我们自己的成果呢？就在我们照搬教参、不断下载的同时，已经有意无意的充当了“二道贩子”的角色。在这样的大潮中，我也未能免俗，对网络和现成东西有一定的依赖，这也使我深感羞愧。偶尔有一些新的理解和感受，部分来自自我的探究，部分是通过听课、教研向其他老师学习，还有一部分灵感来自我的学生。比如教祝福一课，探讨小说的主题，我提出 “祥林嫂是怎么死的？”让学生讨论。有的说冻饿而死，有的说自杀，有的说是鲁四老爷害死的，有的说是四婶、卫老婆子、柳妈等人害死的。学生讨论非常热烈，让我吃惊的是，班里一名成绩较差的学生说 “祥林嫂纠结死的”。此言一出，哄堂大笑。该生冷静的分析说：祥林嫂死前曾问 “我”灵魂的有无，“我”说“有吧”或者“没有”，给了她一个模棱两可的答案。“我”有知识，是祥林嫂信任的，“我”的回答却让她更纠结了。一方面她害怕有灵魂，那样的话死后会被锯成两段，分给两个男人；另一方能她又希望有灵魂，死后见到自己的儿子阿毛。“我”的回答让她更加纠结了，实际上“我”也成了杀害她的帮凶。这个答案令我震惊，也是我以前没想过的。这是普通班的学生，是一位成绩并不优秀的学生啊！能有如此精彩的解读，我的学生很了不起，甚至让我这个当老师的汗颜！又如讲小说林黛玉进贾府，老师一般会抓住王熙凤出场、宝黛外貌描写来分析人物。后来，我发现宝黛见面的情节很值得深入挖掘。宝玉“摔玉”时说“姐姐妹妹都没有，我也不要这劳什子了”，“也”字耐人寻味：姐姐妹妹们都没有玉，唯独见到黛玉时把玉摔了，足见宝玉对黛玉的好感，“也”说明了宝玉太想和黛玉一致了，为小说中宝黛爱情的发展埋下伏笔。我曾假想：让老师们放弃教学参考书、不许从网上下载会怎么样？对教学内容老师先自己读、自己想，然后备课组研讨交流，拿出真正属于我们自己的研究结果，对那些重点难点问题再去找找参考，帮助我们把握，防止出错、走偏，这样我们的教学设计、教学思路，是不是更接地气？更贴近学生的思考，更能体会到学生学习中出现的问题，更能有的放矢？因为，学生没