课堂教学有效性的思考南京马峰ppt课件

课堂教学有效性的思考,南 京 马 峰 2012年5月12日,问题的提出: 什么样的课堂教学有效?,专家说：我国四川一位知名的专家为新课程实施的课堂教学评价，厘定了10个标准（“十把尺子” ），即课堂的： 1.活动度 6.生成度 2.参与度 7.掌握度 3.兴趣度 8.合作度 4.生活度 9.整合度 5.开放度 10.亲和度 一线教师的感叹：这是十分正确的废话。 我认为这个标准比较好。但是，一线的老师看法是：“这是十分正确的废话”。我问：为什么？答：请问，在一堂课中怎么来实施这“十把尺子” 的评价，十个度如何观察？用什么尺子量去这十个度的高度和长短？说实在的，一般制造这种评价标准的人，肯定都是不到一线上课教书的人。,校长说：检测结果优秀的课堂就是有效课堂,教育管理者（非专业）说： 小脸通红 小眼放光 小手直举 小嘴直讲,学生兴奋,认真思考,踊跃发言,同伴互助,老师说：新课改推行后课究竟应该如何上?,请专家，看录象，请来名师把课上， 教师纷纷搞课改，先进经验要推广。 起五更，睡半夜，点灯熬夜学榜样， 左推广，右推广，越推心儿越迷茫。 人家讲得多漂亮，我怎好歹学不像， 新的方法没学会，旧的方法也丢光。 一听领导来听课，抱住标准使劲想， 想来想去还不会，四处行动找师忙。 东奔西跑两眼泪，谁也说得不理想， 硬着头皮上台讲，讲来讲去四不象。 哎呀哎呀我的爹，你说这课怎么上， 哎呀哎呀我的娘，你说老师怎么当！,教学，是一门科学； 科学是有规律的。 教学，是一门艺术； 艺术是需要个性化的。 教学，也是一门技术。 技术是需要时间练习的。,问题的回归思考,教学是什么？,困惑我们的问题很多,研究性学习和接受性学习 “知识与技能”和“过程与方法” 过程评价与终端评价 教师是“蜡烛”还是“火柴” 学生是“行路人”还是“探路人”,案例讨论,浮力教学设计,请思考,1.本节内容在教材中的地位和作用？ 2.你的教学课时划分是怎样的？每一课时的教学目标如何定位？ 3.就第一课时而言，你的教学重点难点各是什么？如何突出 和突破？ 4.课堂探究性活动如何开展？老师和学生如何分工？ 5.课堂教学目标的达成如何检测？ ,课堂教学片断,片断一：课题引入,片断二：实验设计,片断三：分组实验,请点评,请你从本堂课的优点、问题或不足及改进的措施等三个方面进行有针对性的评价,我的评价,这是一节老师主宰课堂,牵引学生思维,过多关注知识传授.缺乏了学生的思维时空,缺乏了学生的自主探究的传统优质课堂.从知识目标 的显性完成来看是非常成功的.但从学生的能力培养,尤其是探究能力的培养上还有提升的空间.应该说不是高效课堂 因为我们认为科学探究的本质、过程、体验比结论更重要 。,我的观点,优点： 1.精心挑选教学内容完成知识目标的教学 2.充分挖掘原有认知帮助学生认知的构建 3.有意预留知识摸高完成课堂教学的延伸,不足与改进,1.课堂提问有效性缺乏 2.课堂思维主体性错位 3.课堂目标多维性不够 4.课堂示范严谨性不足,反思我们当前 课堂教学主要存在的问题,1、备课选择重“新授课”轻“习题课” 2、集体备课重“框架”轻“细节” 3、二次备课重“教学设计”轻“个性实施” 4、课程教学重“老师讲授”轻“学生自学” 5、课堂提问的准确性、层次性、有效性不强 6、课堂教学留给学生的时空太少 7、教学内容与深度脱离学生实际 8、备课教学没有站在孩子的角度 9、课堂反馈的正确率达标率太低,延伸小结,我们备课时应考虑的问题,我要实现的教学目标（期待的学习结果）是什么? 哪些活动对于实现这些目标效果更佳? 这个（些）活动在教学的哪一个环节/阶段更适合？ 这个（些）活动的价值是什么? 学生能从中学到什么? 这个（些）活动适合用于哪个目标领域、哪个层次? 我的学生是否经常做这些活动?活动适合于哪些学生？ 什么样的互动形式更适合于这个（些）活动? 通过这个（些）学习活动要发展学生哪些方面的技能? 如何鼓励学生积极参与这个（些）活动? 我要利用哪些辅助手段来帮助、促进学生学习？ 为什么？,备课,教学内容的确定,教学内容是书本知识+生活知识 教学内容是间接经验+直接经验 教学内容是自主亲历+个性体验,备课,有效课堂的环境特征,有秩序的课堂环境； 愉悦的课堂环境； 师生关系融洽的课堂环境； 生生合作的课堂环境； 学生自己对学习负责的课堂环境。,上课,当学生有兴趣时，他们学得最好 身心处于最佳的状态时，他们学得最好 教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 发现知识的个人意义时，他们学得最好 能自由参与探索与创新时，他们学得最好 被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 有更高的自我期许时，他们学得最好 能够学以致用时，他们学得最好 对教师充满信任和热爱时，他们学得最好,何种情况下，学生学得最好？,上课,学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10 视听并用 20 老师演示 30 学生讨论 50% 学生实践 70 学生教别人 95,科学研究的结论,上课,我们长期采用的拙劣策略,而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反： 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80 视听并用 70 老师演示 65 学生讨论 45% 学生实践 20 学生教别人 5,上课,提高课堂教学有效性的最佳策略,将课堂还给学生！,讨论：如何把课堂还给学生？,1.还给学生的好处？ 2.还什么给学生？ 3.还给学生后，教师做什么？ 4.还给学生后，会存在哪些问题？,“把课堂还给学生”的好处： 1、可以避免师生之间的对立情绪。 2、可以做到让每位学生都有事可做，让每位学生根据不同的层次都做些力所能及的事情。充分体现个别辅导，更有时间辅导差生。 3、可以活跃课堂气氛，激发学生的主动性。避免学习的强迫性，减轻学生的压力。特别是差生，可以大大激发他们的参与意识。 4、可以把教师从知识点的网络中解脱出来，不再是忙于完成课堂的教学任务，而是突出以学生为主体，视实际情况而确定教学目标。,课堂上还什么给学生 ？ 1、还给学生时空，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时空。 2、还给学生个性，特别是还给学生独 立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。 3、还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。 4、还给学生尊严。特别是还给学生的人格尊严、思想尊严。,把课堂还给学生，应注意什么？ 1、注意倾听 2、注意鼓励 3、注意幽默 4、注意师生互激 5、注意引导调控 6、注意宽容,1、教学时间长，教学的显性速度慢，知识的送出效率低。 2、课堂教学秩序容易较乱 3、“个性”了一小撮，“沉默”了大多数 4、学生的基础知识表述不牢，知识体系不易在脑中形成，学生的学习个性容易变得浮躁、浅薄。,“把课堂还给学生”存在的问题以及反思,有效课堂的基本要素,有效目标 有效活动 有效提问 有效指导 有效反馈,总结,1、教学目标的确定要显性、可测、适合。 2、教学内容的设计要考虑孩子的思维。 3、教学过程主要是学生的自己学习演练。 4、老师课堂的职能是引导、点拨、纠错。 5、课堂语言要简洁、准确、生动、平等。 6、教学要重视规律（公式）的得出过程。 7、要注重每一节课、每一种课的设计。 8、用学生的掌握度作为课堂教学评价的 重要标准,回归思考给我们的启示,践行,何玉春老师教学有30年了，教学经验丰富，在学习朱自清先生背影一个月前，让学生拍一张父亲让自己感动的背影照片，用文字叙述出来。,学生拍摄的 家长背影,课堂教学的成功案例,课堂教学的成功案例,1、物理老师的“两个灯泡”。 2、地理老师的“学生填图”。 3、语文老师的“氛围营造”。 4、数学老师的“当堂反馈”。 5、英语老师的“讲练结合”。 6、音乐老师的“为学生搭台阶”。 ,案例研讨,物体的浮与沉 让我们共同来设计设计！,方案1 课件1,方案2 课件2,课堂实录,结束语,我们如何改变自己?,专业成长计划：改善教学的八项修炼,专业阅读为优秀教师的成长奠基 说课、听课、评课教学技能锤炼“三步曲” 微观创造突发事件处理的点滴机智积淀教育的智慧 “堂堂清、日日清、周周清”实施有效教学的洋思经验 教学研究纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 教学日记留下教师成长的足迹 开发资源实施有效教学的重要保障 教师合作实施有效教学的全新工作方式,经验固化的主要策略,