顾京在全国高职高专三年成果展上“说专业”讲话稿.doc

顾京在全国高职高专三年成果展上“说专业”讲话稿说 专 业时间：2009年11月26日上午主讲人：顾京 无锡职业技术学校主持人：单强 苏州工业园区职业技术学校院长 单强：各位领导、各位来宾，各位代表，上午好。正像李主席所说，本次大会是一个盛会，截止到昨天晚上止，一共有217所院校的1269位代表到会，说它是盛会，并不仅仅因为规模大，人数多，而是因为这次会议要全面展示人才培养模式改革的内涵和新的思路。说专业模块相当于新评估中的特色专业分析，我们将通过剖析一个数控技术专业的顶层设计、课程体系重构、教学团队的培养、实践教学建设四个核心问题，提供专业建设的案例供各位代表研讨。下面我要隆重介绍说专业的主讲人无锡职业技术学校教务处长顾京教授，她是35年前的纺纱女工，恢复高考以后进入南京工学校机械制造专业学习，经过28年教学科研管理工作的实践，现在成为一位两门国家精品课程主持人，首批国家示范性高职建设院校重点建设专业带头人，首批国家优秀教学团队的掌门人，是名副其实的具有双师素质的国家教学名师，下面有请顾京老师。 顾京：各位领导、各位专家，各位老师，大家上午好！ 曾记得，在德国培训数控技术的时候，我的德国老师很自豪的说，“你知道吗，虽然第一台数控机床是1952年诞生在美国的麻省理工，但它却是受的诞生在欧洲的1896年第一台自动演奏的钢琴启发，不知道今天这台钢琴流落何方了，因为它的程序和数控机床开始所产生的程序是存在同一个控制介质穿孔纸带上”。我更自豪地说：“老师，这台钢琴现在就在我们中国最美丽的岛屿之一，鼓浪屿上，而且我亲耳听过它美妙的声音。”大家想，数控技术竟然受到美妙钢琴的启发，今天我希望数控专业是一块砖，它能够引来无数高职专业的玉，我代表我们的专业团队非常感谢大家给予我们一次“抛砖”的机会。 今天关于专业建设我想谈四个问题。一、专业建设调研。二、构建课程体系。三、教学团队建设。四、实践教学条件建设。 专业建设如何听源头上产业的呼声，通过我们的教育工作把我们的专业办成让毕业生好就业、能胜任、受欢迎的专业，这就需要首先进行专业建设的调研。 第一，专业建设调研。 调研工作分为两个方面，产业背景的调研和人才需求的调研。产业背景调研通过查询地方政府五年和中长期的建设规划以及年度的工作报告这些资料，从而获得新专业是否要办，如何定位，现有专业如何调整和建设这样一些宏观的信息。以我校为例，我们主要为江苏省和无锡地区服务，在江苏省的重点产业和先进制造业中，数控技术无疑是最重要的应用领域，具体到无锡，数控技术更是无锡地区先进制造业中的核心产业装备制造业、关联产业零部件制造业、附加产业维修服务业中广泛应用的技术。因此，我们再来看，当企业的产品从生产汽轮机到欧IV标准柴油机，再到风电设备，出现了产品结构的提升，从而引发了产品特征的变化，即零件大型化了、复杂化了，被加工材料有色化了，这样又进而带来了加工对象、加工材料和加工设备在技术领域里的转移。而这种转移又使企业带来了更多的细分需求，比如企业希望满足这些变化，课程内容要有所调整，希望开设订单班，更换一些课程，更需要我们这样的高职院能够提供工艺、编程等一些技术方面的服务，来实现企业的产品改造。同时，企业发展到一定程度的时候还有品牌宣传的需要，他们希望与院校共同进行课程的开发。通过产业的调研，我们应该获得这样的一些信息，已办专业，在专业领域中是否会产生新的岗位，比如在我们以加工技术为主的基础上，企业对数控设备维护和维修的要求逐年增加，我们在原有专业的基础上，课程内容也是在逐年的调整，但是到了一定的时候，这种调整已经不能满足企业的需求了，因此我们在2003年就又开始了新增的数控设备使用与维护专业，还有一些新的岗位也因此而逐渐产生。所以这就出现了原有专业领域产生新岗位一直变化到产生新的专业。 这样，我们就对数控技术专业得到了一个准确的专业定位。对我们来说就是积极服务江苏地方经济社会先进制造业的发展，培养德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才。需要强调的是，随着产业结构的调整，随着技术的飞速发展，社会的需求在不断的变化，作为高职的专业必须不断改革，才能抓住机遇，赢得发展。因此我们说，改革是专业建设的核心工作。 改什么？怎么改？因此，第二就是需要进行更细致的人才需求调研。 当然，调研是要讲究方式方法的，特别要避免盲人摸象式的调研。通常会出现的一些调研方法：（视频），刚才这些调研方法就错在不能获得毕业生的就业岗位上的完整工作面貌，无法指导课程系统改革的资料。因此，我们的人才需求调研是按四步走：拟定调研方案，获得就业岗位及岗位，细化工作岗位项目，征询企业毕业生的整体意见。 第一步：拟定调研方案。 我们选定企业人事经理、毕业生、车间部门领导以及公司领导四类人作为主要调研对象，再将企业分类，可以按规模、也可以按兴趣。分类之后确定调研样本，企业类型的选择应该和毕业生就业的企业类型形式数量相一致，每年选择20%左右的毕业生进行调研。调研方法是以信函调研为辅，以实际调研、亲身访谈为主。 拟定调研方案之后，首先要做的是通过信函的方式向企业人事经理调研毕业生的岗位，包括岗位名称、级别、人数、岗位职责。获得企业的岗位之后，表格比较混乱，主要是因为岗位设置在各企业是有区别的，不同企业的岗位名称可能不一样，但是细看工作职责非常接近，也有相反的情况。因此，回来之后我们要对这些岗位进行规范化处理，首先是按照国家职业技能标准分类规范，对于国家职业标准尚没有的岗位，我们与企业协商，达成共识，这样就得到了规范化的岗位表格。 第二步：了解所有这些岗位毕业生是如何在岗位之间变迁的，什么时候到了什么样的岗位，以此获得岗位升迁的路线图。 第三步：细化工作岗位项目。获得岗位之后，究竟毕业生在这个岗位上要做哪些具体的工作项目？这是个工作量非常大、要求非常细致的工作，我们通过实际调研的经验是，一般我们的专业大概能获得80100项的岗位。 第四步：整体再一次向企业和毕业生征询意见，对企业，重点是了解对学生职业素养和社会能力培养有哪些具体要求。对毕业生，主要是引导他们谈一下对学校教育工作的建议。 通过这四步，我们获得了一系列调研信息，当然还有很多调研表格的设计问题。总体上，我们主要有五项调研成果：就业岗位、专业培养目标、企业要求、毕业生建议、岗位工作项目表。 调查一，就业岗位：1.搞清这个专业的就业面向；2.主要就位岗位是哪些；3.次要就业岗位是哪些。以我们的经验，每个岗位有6个数字。 调查二，专业培养目标：我们是以就业为导向的教育，这样的培养目标应该准确勾勒出你的毕业生在什么地方、什么时间、从事什么样的岗位。首先是初始就业岗位，其次是两到三年后就业的岗位，再次是将来可以迁移的岗位。 调查三，企业对职业素养及社会能力培养的要求：企业非常强调学校一定要关注诚信和敬业教育，他们认为，肯吃苦、善沟通比专业能力培养更重要。 企业非常希望毕业生来就业的时候要有一定的工作经验，这样来减少过渡期。 调查四，毕业生对学校工作的建议：1，入学一年，他们感觉基础课程太深，学着很累，还不知道专业到底是怎么回事。2，希望在校期间能够再增加校外实习机会，让他们更早、更多地了解未来的就业环境。3，专业课程内容对岗位实际工作帮助不大。4，实训机会少，动手机会少。 调查五，规范化的工作项目表：涉及到近100项工作，所有的工作都面向我们所描述的就业岗位。具体到工作对象、工作部位，采用何种工具和方法来完成工作。 这五项调查，最突出的问题：1，75%以上的企业都希望毕业生能够有工作经验；2，课程教学内容与岗位工作的关联度过低。所有这些都是我们在构建课程体系的时候必须解决的问题。 如何构建课程体系呢？这是我们要说的第二个方面的问题。 我们主要做了两个方面：建立岗位工作项目与专业课程教学内容之间紧密联系；构建适应高技能人才成长规律的高职课程体系框架。 第一方面分四步：首先，成立企业专家、毕业生代表、资深专业教师、学校教学管理人员共同组成的课程开发组。二是由这个开发组分析每一工作项目四要素，什么是四要素，完成这个工作项目所面对的工作对象、工具、规范、要求。三是进行四要素分析以后，把四要素相同的工作项目归纳在一起，形成了一门专业课程的主要内容，这时候引出了课程。四是除了专业课程以外增加了入，我们还要对基础课程提出基本的教学要求，比如数学，我们希望它还是要注重培养逻辑思维能力，但是一定要引入计算机这种工具，用它的数字计算模拟和思维判断的强项来改动我们的教学方法，促进教学内容改革。 我们该如何让同学在毕业的时候就拥有一定的工作经验，去敲开企业就业之门呢？我们的做法是，在原来三年毕业实习的基础上，学初期的看企业、讲专业的认识实习，在大二的时候增加了四个月的企业顶岗实习，并在顶岗期间完成相关课程的学习，让学生将学习和工作有机结合起来，积累工作经验，增加工作经历。同时，还在这些实习间歇穿插进行了有利于双证书制的专业技能实训。这样，通过系统化的设计，使学生在学校期间能够逐步积累工作经验，获得职业素质的系统化培养。 接下来，我们将进行第二方面的工作：确立专业课程体系的结构框架。 企业专家在调研中和我们总结出了高技能人才成长的规律是从新学徒，再向普通技工，再到高技能人才的三步发展阶段，我们根据这种人才成长规律不同阶段的特点来组织合适的课程，完成课程体系结构的设计。在入门学习阶段的课程，要与新学徒的特点相对应，专项学习阶段的课程要与普通技工的特点相对应，最最综合学习阶段的课程要与高技能人才的特点对应。也就是说，把学校学习的阶段和技能型人才成长的过程相关联。 构建了这样的专业课程体系以后，我们就来按照这样的结构对课程按阶段分类：在入门学习阶段，安排专门知识和基础技能训练；专项学习阶段安排专业基础理论、专项技能训练；综合学习阶段进行综合技术及技能训练。然后再对整个课程体系进行总体调整。主要涉及两个方面：1、对同一阶段的课程进行排序，考虑各课程之间的衔接关系及我校教学资源的配置和均衡，这是我们必须面对的现实。2、针对专业教学的要求，调整相应基础课程的安排。通过这三步，我们就构建了一个专业课程体系。 以数控专业为例，围绕主要就业岗位，我们将培养过程按照以职业能力为主线，分成三个阶段来安排课程。从第一阶段新学徒开始，到第二阶段普通技工的培养，再到第三个阶段，高技能人才的培养。相应的课程设置按照这三个阶段来排序。其中，在一年级（第一阶段），有看企业、讲专业的认识实习。大二有企业顶岗实习。三年级开始毕业实习。这期间还有车工、钳工的入门训练项目和数控机床的操作、考证项目。请注意，这些基本技能的训练和考证，在学生进入顶岗实习前已经基本完成。这样一个课程体系结构的安排有三个特点：一是按照高技能人才成长的规律来构建课程体系的结构框架；二是阶段性地安排校外实习，这样使职业素养呈阶段升化、全程贯穿的过程；三是把以实践为主导的专业课程和以职业素质培养为主的校外实习以及考虑全面发展为主的基础课程在三个阶段中全程融合。这样，我们就形成了专业课程体系，这样的课程体系由谁来实施，由此引出第三点：教学团队建设。 当前，教学团队难就难在，一方面“双师”结构难形成。另一方面，专任教师双师素质难提高。再一方面，我们需要的兼职教师他们往往也是企业的骨干，学校的教学工作难倒了他。这些都形成了制约专业可持续发展的最根本障碍，如何解决？我们的做法是，长期抓住三项核心能力的培养：执教能力、社会服务能力、社会资源整合能力。 执教能力方面，一是针对专任教师，二是针对兼职教师。对于专任教师： 1、一人一案、落实目标：把整个教学团队的总体目标分解为每位成员的个人工作目标，然后将每位个人所获得的成果再集成为团队综合成果。这样就实现了团队的总体建设目标。 2、博士课程，提高修养：广泛深入学习国内外先进的职教经验，不断提高自己的理论修养。我们经常派骨干教师到国外参加相关的培训和学习，我们还参加华东师范大学的博士核心课程进修班，通过这些学习来提高教师的课程理论开发水平，并且一定在专业建设的实践中来运用、实践和探索。也就是教学实践、做中锤炼，学生“做中学”，我们教师的培养也是在干中不断得到提升的。 对于兼职教师，我们有几项制度： 1、教学事务，秘书配合。我们的校长都没有秘书，但是对每一位兼职教师，都配备了秘书，帮他们处理日常事务。特别在一些特殊情况下协助兼职教师完成教学任务，保证教学运行的平稳、正常，这个制度背后的含义是，万一哪天这个兼职教师因为企业的工作不能过来教学，这种衔接就使得我们可以解决这样的问题。其实在专任教师为兼职教师作秘书的过程中，他们自己的收获是非常大的。反过来，这种小秘书的工作也让兼职教师很快适应了教学工作，掌握了教学工作的规律，大家共同成长。 2、来校时间，822制：考虑到兼职教师的工作时间，他的课程可以从早上八点一直安排到晚上十点，我们的后勤部门有专门安排车辆开班车，满足这种需要。 3、待遇薪酬，感受归属：专职教师有什么，兼职教师也有什么，关键是让兼职教师有一种团队的归属感。这一点对于兼职教师的工作是非常重要的。 社会服务能力方面：我们认为，最核心的是兼职教师要有科研的能力，这可不是一时半会儿能培养的，我们的做法是：静下心来抓项目，促转化。 （1）抓项目。这个项目，希望它能够培养一批教师，形成一个团队。什么样的项目能承载这样的重任呢？我们选择以重点专业为基础，涉及学校各主要专业的相关技术，即集全校之优势，通过一个综合性的项目，奠定扎实的科研基础。我们学校以数控专业为基础，建设一个集计算机技术、机器人技术、数控技术、物流技术综合运用的柔性制造性项目，发展到今天，已经不仅仅是这个项目了。通过这些项目，不仅仅为了完成这个项目，而是要通过这个项目，使每一项技术都成为我们能够服务社会的关键能力，也就是“促转化”。 （2）促转化。项目不是做完就完了，你的技术怎么转化？比如在数控技术方面，我们帮助企业完全高复杂的数控编程和工艺问题。在机器人技术方面，我们已经帮助企业形成了产品。我们的物流技术，帮助企业克服了港口装卸国产化的技术难关，为我们赢得了卡塔尔和新加坡的合作项目。我们这些项目还逐步形成和转化为十余项专业技术成果。 社会资源整合能力：首先，在管理体制之上的改革，这是在学校层面上。学校成立了市场部和质控部，来统筹全校的社会资源管理问题。其次，我校在示范建设开始时就进行了院系两级管理，按照我们书记的话说“每个教学部门，给你们的饭吃完了还没饱，还带点饿，剩下的 那一块，你想吃饱、想吃好，就靠自己。”靠这种办法来增强活力。再次，教学和科研紧密结合，设置了产学研分制度，推动内涵建设，把相关资源整合工作项目也列入其中，这样来鼓励骨干教师。社会资源整合的工作，在我们学校形成了一种管理文化，校领导有责任，教学业务部门有责任，骨干教师就更有责任了，这件事情大家形成了自觉行动。 十多年过去了，成就已经过去，最后积淀下来的就是我们这个团队，我们非常强调融合与分享。理念上，并非我们每位成员全面优秀，而是校内外各具特色的成员融合，形成一个整体优势。实际操作过程中也不要求每个成员都得要干教学科研工作，而是强调通过沟通与交流，我们来分享经验和成果。比如我和我的搭档，我们是团队的A、B角，我们所分享的是专业建设的创意，我们的教师分享的是科研和教学工作，理论和实践不同的工作。这样我们的团队就在不断向前走，今天请允许我向大家介绍一下到场的我们团队的几位成员：2009年国家教学成果一等奖获得者，2008年国家精品课程主持人，两项专利转让人，我的A级搭档张铮老师；第二位是2008年精品课程主讲人、五轴编程高速切削研究省级科研项目负责人王振宇（音）老师，无锡人都称他为“数控王子”；第三位是我们的兼职教师，2008年国家精品课程主讲人，来自英普中国有限公司的江晓村（音）工程师；第四位是2007年国家精品课程主讲人，顶岗实习总策划及实施人徐安宁（音）老师；第五位是2008年国家精品课程主讲人、我们团队最年轻的成员李小惠（音）老师。 团队班子搭起来了，下面就进入最后一个话题：第四，实践教学条件建设。 我请大家看几张照片，从照片上您能看出什么？这是一个小组的学生在进行数控操作的训练，一人干，一组看。学生都习惯了，反正就一个人动手，来的时候就一个人穿着工作服，其他人就是在看。 第二张照片，穿着工作服的老师在做演示，其他同学围着看，前面的使劲看，后面的伸长脖子看，再到后面的就不看了，反正也看不清。这就是我们中国特色的大班制度，这种现实必须要面对。 我们要想改变“满堂灌”，成为“做中学”，就必须突破实践教学条件建设的瓶颈，这个问题对数控专业高投入、高维护的专业尤其重要。我们的做法是，要以“他方”为中心，这个“他方”就是指企业、学生，重点是建设校内生产性实训基地和校外顶岗实习基地，并通过管理创新，校企合作，建好校内实训基地，校企合作，用好校外顶岗实习基地。 1.校内生产性实训基地：这个实训的形式应该是按就业岗位环境的特征来构建事业教育环境现场布局，建成集讲授、信息收集、讨论、实施等一体的新型教室，满足学生顶岗实习前准职业性训练。 建设内涵：提供“做中学”课程教学模式改革的环境条件，使学生能够通过具体的工作项目来学习，在获得专业知识的同时得到能力、素质和技能的训练。现在一位学生操作一个机床，我们的方法是用开放性的思路来引入企业的资源，部分解决难以承受的高投入和高维护的难题。从哪儿入手？其实还是从教师具有的社会服务能力，能够为企业解决技术问题来入手，从而赢得企业的信任，由信任到朋友，然后就提升为一种校企合作的做法。最终，我们赢得了企业支持，共建校内实训室。比如我刚才介绍的王老师为风电生产企业解决大型零件的编程和技术问题，现在该企业对我们的支持力度非常大。 当企业发展到一定规模和水平的时候，宣传意识非常强，我们就把这种企业的宣传和我们所 需要的实践教学相结合，我们提供场地，由企业提供设备，这些设备可以用于实践性教学，也就改善了我们的实训室条件。 这样的校内实训建设方法取得的成效是，目前我们建成了以企业名字冠名的共享型实训室4个，企业投入设备总额540余万元，同时有9个企业在我们学校设置了奖学金，每年大概有130名同学受益。 2.校外顶岗实习基地：普遍现象是企业冷、学校热，难就难在管理上，学校在企业怎么管？我们仍然秉承以他方需求为中心的理念，希望转变这种冷为热，企业愿意接收我们，当然我们也希望学