《识字写字教学的策》PPT课件.ppt

识字教学的策略与方法,重庆市教育科学研究院培训中心 陈昌发,陈昌发个人简介,陈昌发 现供职于重庆市教育科学研究院培训中心。担任过小学语文教师15年，小学语文教研员9年。人民教育教出版社特聘的小学语文课标教材培训专家，曾三十多次到全国各地主持教材培训。西师版小学语文课标教材参编者。在小学语文有关期刊上发表课标教材教学的文章60多篇，获得过全国小语会论文评选一等奖7次，全国大会发言交流4次，人教社小学语文网开有“陈昌发个人专辑”。,1982年5月，心理学家查德林博士在英国著名的科学杂志自然上发表文章，报告了他的研究成果，他对英、美、法、德、日五国儿童测查表明，欧美四国儿童智商平均为100，日儿童平均为111。差异的原因是什么呢？ 华裔学生在美国的数学成绩出类拔萃，直接原因是数学基础打得牢，深层另有原因。 日本汉字专家石井勋博士多年的测查结果是：开始学习汉字的当年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。真有这么神奇吗？,引子,互动：你能说说读后感吗？,汉字比拼音文字在促进人思维发展上更有优势。 脑科学家根据人用脑方式的不同将人们分为左脑型、右脑型、平衡型三类。左脑型的人擅长语言表达和理解、计算和发现等逻辑思维活动；右脑型的人则擅长绘画、音乐、直观、综合等形象思维活动。而平衡型的人左右脑功能发展和运用比较协调，兼取二者长处，一般地说，他们思维能力更强，更富有创造能力。 拼音文字的认知属于左脑优势，而对汉字的认知则表现为左右均势，识汉字可以促使儿童左右脑的协调发展，开发人脑中巨大的创造潜能。,人生识字聪明始,提要,上篇：识字教学的策略 中篇：识字教学的方法与经验 下篇：写字教学的策略与方法,上篇：识字教学的策略,第一学段识1600-1800字，难不难？,做好识字教学的“加减乘除”，这个“难”能化“易”。,一、做好“加法”,第一学段识字量是多少？ 1800=？ 1800=课内识字量+课外识字量 减轻课堂教学“教字”的策略是什么？ 所以，做好加法的第一策略是增加课外识字,课外识字有哪些途径呢？ 姓氏、广告、标语、匾牌、商标、校园文化、电视文化及课外阅读都是真实可感的途径。,互动：农村地区是不是没有城市那么多的识字资源？我们的学生能行吗？,互动：常听人说，孩子记性好，忘性大。识字巩固有哪些途径和方法？ “识字袋”的做法 “识字早餐”的做法 “识读展台”的做法（通过自编、下载课外读物后，单页读，汇成册，一周（月）后展示阅读）,最好的识字巩固的方式是什么？ 最好的识字巩固是及时阅读！ 所以做好加法的第二策略是及时增加阅读。,互动：农村孩子如何组织课外阅读？低段学生如何组织课外阅读？,二做好减法,1.减去“超标”的要求。 互动：识字写字的“标”是什么？,2.减少重复的抄写。,三、善做“乘法”,互动：说说做好“加减法”的意义是什么？ 我们通过“加法”，减小了课内识字的巨大压力；通过“减法”减去超标要求，再为课内识字松了绑，使我们的课内识字能卸掉包袱，轻装上阵。,互动：猜想“乘法”的含义是什么？ 在做好加减法的基础上，课内识字教学还有“乘法”可算，即根据汉字特点与规律，运用更科学的方法，举一反三，提高识字效力，从而进一步实现识字教学由“难”变“易”。,1.抓住汉字的特点，类推汉字，提高识字效力。 在常用汉字中，形声字占85左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。 教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声分就读准了字音，如学了“中”学习“忠、钟”；若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。如“种”与“肿”与“中”有不同（声调不同）。,2.鼓励学生总结与运用识字方法，可以提高识字的教学效力。 按照教材的编写，有“加一加，减一减”等识字方法，其实都不算严格意义的识字方法，而是学生自我总结的识字经验。 参考：学生归纳的自主识字法,3.特殊的汉字用特殊的方法，这也是效率的体现。 横戌(x)点戍(sh)戊(w)中空， 巳(s)满已（y）半己(j)中空”,四 善做“除法”,1.识字量和写字量的课时分担 互动：一下的课文，大多数都要求会认14个字，会写6或8个生字，你怎样分配生字任务？,互动：一节课有这些识字写字任务，许多老师担心识字量大，完不成识字任务。到底识字量是不是大呢？你怎么知道大还是不大呢？ 来做一做关于“平均数”的计算,互动：第一学段每日的平均识字量写字量是多少？ 第一学段的两年时间里，每学期有效学习时间18周，共有360个学习日（5184=360）。 即“平均每天识字5个（1800360=5）”，每天“会写3个” 互动：学生识字写字量还大吗？这样一算，你有什么体会想法呢？,总结一下：语文课程标准（实验稿）要求第一学段“会认”1600-1800字，“会写”800-1000字，由于我们部分教师把握标准失当，增加了无谓的“超标”负担，人为地加大了学生的识字难度。现在，我们减去了“超标”的量，恢复了识字本来的标准后，再增加了学生课外自主识字的量，便有效地减少了课内识字的量的压力。在此基础上，我们课内识字又善于做“乘法”，注重方法，举一反三，触类旁通，提高识字效率，再注意“除法”策略，分担任务，分解难点，尊重学生先慢后快的规律和个别差异性，便能增强计划性，减少盲目性。这样，我们是否就可以实现识字的“难”变“易”呢？,中篇:识字教学的方法与经验,识字，其实就是人对汉字的识记过程。识字教学研究的识字主要是儿童识字问题。 因此，我们需要先了解“汉字”有什么特点？“识记”是怎么一回事？然后要关注“儿童”识字的特点。,（一）关于“汉字”、“识记”和“儿童”,汉字是音形义的统一体。识字首先表现是会认读音，但又不仅仅是会读音。 汉字以类相从，具有科学性、逻辑性。如，从“木”的字与树木相关，由此可带出“树、植、棵”等 。85%的汉字是形声字。 汉字出现的频率有一定规律，识字只需把握常用字的重点即可。,互动：你能随口说出的广告词有哪些？ 互动：想一想，你怎么能记下这则广告呢？,记忆的三个阶段示意图,瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆、长时记忆是怎样转化的？ 瞬时记忆持续的时间是0.252秒。短时记忆持续的时间不超过一分钟，短时记忆的容量为7+2组块。长时记忆持续的时间一分钟以上，直至终生。这三种记忆是相互联系的：外界刺激引起感觉，它所留下的痕迹就是瞬时记忆；如果加以注意就转入短时记忆；如果加以复述，就转入长时记忆。,艾宾浩斯遗忘曲线,好记性的训练方法 1.识记与试图回忆相结合。 2.动员多种感官参与识记活动。 3.对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络集中复习和分散复习想结合。 4.适当的超额学习。最好的超额学习量是50%。,儿童识字形象思维占优。朱智贤教授在思维发展心理学中讲到，小学生的思维特点是：“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。” 儿童识字的自主性易被激发，但识字过程中的意志力不够，易被新形式吸引。,（二）识字方法与经验,1生活环境识字 很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。 例如：教学“南”字,2字理识字（依形识字） 象形识字：中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。比如：“山”“山”“石”“田”“水”“火”“日” 在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。,象形字。如，一位教师教象形字“山”、“水”时，利用字形和实物的相似点学习字形。他先请一位学生在黑板上竖的画一条小河，连着画三座小山，接着教师因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。,再如教学四季歌一课中的“春、夏、秋、冬”四字的教学案例,会意字：要从分析字形各部分意义入手识字理解字义。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。,形声字：要抓住形旁来理解字义。例如，识带“青”的一类字，教师采取编写短文的形式让学生理解同类字的不同的形旁：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。 还有这样的短文：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。,3. 猜字谜识字 互动：猜字 1.两人背靠背，坐在土地上。 2.星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来。 3.三点水少一点，一点水变成冰。 （坐星冰）,互动：猜字谜 1.“一点，几点，大点，九点”分别是什么字？ 2.“我是一只鸟，走路摇啊摇”是什么字？ 3.“上小，下大”是什么字？ 4.“一口吃下一条虫”是什么字？ 1.卜，凡，犬（或是太），丸2.鹅3.尖4.虽,再如：读四句话，猜四个字“中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”,“日”和“目”字的教法例子： 教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。,教“也”“笔”“雷”等字的猜字谜教例 也：有人不是你我，有土能种庄稼； 笔：上边竹子下边毛，写字画画离不了； “雷“：大雨浇田上，闪后隆隆响” 经过不断启发，小朋友可以编出很多字谜，如“头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息”，谜底“弟弟”：“大雨冲倒一座山”，谜底“雪”等,4.游戏识字 形式：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字 方法组合：把举字和排字游戏相结合；在叫号游戏中加入数学的加减法；把猜字游戏和卡片识字结合起来，变成了“翻牌”游戏等。 ,5.故事联想识字 例如： “师徒两人徒手走在路上”学习“徒”；“我非常伤心”学习“悲”；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习“妹”；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了”学习“姥”,6.字型联想识字 “非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。 还有“照”等。,7.自主识字 如，“浮”字教学时，鼓励孩子们以不同的方法识字： （1）结构分析：浮左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是“浮” （2）语言描述：用手摘池边的莲子 （3）演示：学生端来一盆水，演示浮的现象 （4）猜谜：“水边捞莲子” （5）绘画：（略）,8.直观形象法 根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师的字形教学中可运用直观形象法。如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。,9.形近比较识字 在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如学难忘的泼水节中区别“辛”、“幸”二字时，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。,10.韵文识字 例如，学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”,以上的方法经验有综合运用的现象。“十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）” ，既字猜字谜，也用了韵文识字的方法。,下篇：写字教学的策略与方法,郭沫若先生早在1962年就为人民教育杂志上题词：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”,识字与写字并重 整体与局部并重 范写与自写并重 课内与课外并重,（一）写字教学策略,（二）写字教学的方法建议,1.引导学生学会先整体观察范字 田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。 整体：几个部分，每个部分是什么。各部分之间的总体关系，比如大小高矮的关系。,（二）写字教学的方法建议,2.引导学生学会注意观察范字的细微之处 如局部上的特点：重点笔画，关键笔画，以及笔画的变化穿插等细微之处的特点。 例如：“未”和“末”这两个字的笔画接近，学生易混，重点笔画就是易错的笔画两横的区分。其方式不宜教师讲解，学生自己观察发现的效果往往更好。,互动：观察这个字，需要学生在整体与部分中注意哪些呢？,3.仔细观察教师的范写 教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。教师范写时，要注意边写边述，对笔顺、笔势、笔力及笔速的变化特点等做交代。,4.引导学生在整体记忆汉字的基础下试写，尽量不要看一笔写一笔。,5.引导学生在比较反思中提升汉字的美感。 让学生写的字与范字比较，引导学生写的后一个字与前一个比较，从而在比较中反思，在反思中改进，在改进中提升。,谢谢大家！,陈昌发 重庆市教育科学研究院培训中心 400050 E-mail: 电话：（023）89314036,校内的课外识字资源,利用自然呈现的汉字识字：如同学姓名、学习园地、板报、标语、告示牌等。 利用校园的实物配汉字来识字。如：将教室里的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多，如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。,校外的课外识字资源,利用自然呈现的汉字识字，如商标、广告牌、车站牌、宣传匾等识字，如 “可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼” 等。 开展一些活动鼓励学生主动在生活识字，例如利用展示台让学生比试谁课外识字多，鼓励学生主动展示自己的课外