《高效课堂22条》PPT课件.ppt

,高效课堂22条 （最新版） 中国教师报李炳亭,返回列表视图,前言：教育需要改吗？,1938年1月5日，梁漱溟照访陕甘宁边区：奇冷难支、举目所见、荒凉凄惨。学校散在四郊、傍山掘洞以成。一盆水，一人洗过，第二人、第三人、如此洗七八人，卫生二字向谁讲？总是吃小米饭，菜只一样，萝卜汤，有点盐、没有油，滋养二字，不能谈。睡在窑洞，光线不足，且潮湿，床铺不分，跳蚤虱子纵横无法清除。“人人喜欢研究，喜欢学习”，“爱唱歌、爱开会”，“天色微明，从被窝里坐起，便口中哼啊抑扬，此唱彼和，仿佛一切劳苦都由此而忘却，人与人之间情趣增加，精神上互为流通。” 许多学生来自北平天津，上海南洋等处，现在的起居饮食，比了从前不知苦多少倍，而求学兴趣转胜，一般身体并不见差，不是成功吗？这就是“杜郎口”！,1、谋求变革从“人”开始,欧洲新教育之父雷迪（18581932） 1889年阿博茨霍尔姆学校： 学校的任务是促进儿童个人的自由发展，即身体和心灵的健全发展，而不是用书本知识去压抑儿童的发展。 “教育的目的在于协调” 1899年建立“国际新教学校局”，1913年100家组成“新教育联谊会”，出版新时代 1936年陶行知、张彭春参加切尔特南大会,2、新教育反对什么,反对“主知主义”：批判知识灌输、学校的责任重于鼓励儿童区解决问题、学会使用科学的方法 反对忽视社会需求的传统课程：强调课程应反映现实社会生活，使儿童有更多的机会参与具有生活特点的活动和锻炼能力 反对学校生活中僵化、呆板的教学组织形式和管理方法：学校应引领社会变革。 反对学校在精神上对儿童压抑：应为个人自由和完善发展创造条件,3、中国也在“变”,1955、1956、1963、1978、1987、1988、1997“戴着钦拷跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥.改革最多只能在方法上、形式上做文章 变革的根本应在“人”上“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验 教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整化 我主张课改叫“课变”！,4、第八次给了我们机遇,2001年9月1日第8次课改：我国教育目的的正本清源。确立“一切为了每个学生的发展”这个“以人为本”的新课程理念，是我国教育思想的一次重大飞跃。 通过课堂教学实现目的。 传统课堂无法承载：单一、被动、压抑 如何实现？回到“原点”上。变“教”为“学”。 研究如何“自主、合作、探究”,5、传统教学不把孩子当“人”,厌厌学学、学学厌厌、边厌边学、边学边厌、越厌越学、越学越厌 “苦海无边，回头没岸”：变苦为乐是正途 素质教育写在“脸上”：要么面无表情，要么充满仇恨 “铃木镇一发现”：“眼神”变化 “边救边杀”，应试教育造就了多少“牺牲品”,6、教师成为第一受害者,“人”的生活权益的丧失：手段原始，单方面输出 精神虐杀：传道授业解惑挑战过大：“给水”逼迫着教育要整体依赖于教师的“个人水平”作用，“个人”能肩负起“整体”发展吗？出路在于：变“给水”为“找水”；“爬楼梯”为“坐电梯” “光辉”是最冠冕堂皇的欺诈:知识的源头、真理的化身 社会在“逼良为娼”：良知遭遇胁迫，如何“冰清玉洁”？ 部分教师成为“情绪汉奸”，悲观观望、只会抱怨诅咒 “行为汉奸”，助纣为虐，阻碍“幸福”,7、“失败”为什么不改？,掩盖失败的“下三滥”伎俩： 挖生源是龌龊、“无能”，欺世盗名、拦路抢劫 验证科尔曼发现：成绩来自“学生自身” 逃学与厌学验证了失败： 谁说网吧不是学习？网吧满足了“三个需要” 不改的责任不在教师和学生！责任在谁？ 为什么会有“穷人教育”与“富人教育”之分？ 应试教育是“无奈之举”；素质教育才是“享受美食” 中国名校共同体是干什么的？致力于课改的途径和方法,8、什么是教育,村妇打麻将 体育老师的篮球课 摄影与“傻瓜相机” 小岗村的土地承包 同为专业工作者，教师与大夫有何不同？,9、饭桌上的“教学启示”,三岁儿童进餐，请妈妈们做出选择： 1、喂。 2、不管不顾，爱吃不吃。 3、正确使用“筷子”。 选择理由： 1、能保证吃饱眼前目标；2、终身能力的培养；3、自主选择需要；4、发挥了妈妈的“主导”。 结论：教书就是吃饭、走路,第一部分：课改应达成“共识”,首先是必须改，改出“出路”，变则通 分工合作：校长搞评价；教师搞行动；专家做指导；媒体鼓与呼 寻找“途径和方法”，拒绝“坐而论道”、空谈“理论” 教师需要学会“舍得”：“少讲”与“多学” 坚定信念，做先行者,1、杜郎口：中国的阿博茨霍尔姆,“六无”与“四无” 0作业与100%升学率 模式：10+35：预习、展示、反馈,2、从哪里改？,传统课堂的两大最主要特征： “统治”和“替代” 替代：“教”代替“学”； 统治：“地心说”替代了“日心说” “课堂并发症”是“病因” 是“辩证施治”还是“一刀切除”？ 非“偏激”，而是为了“治病救人”，是矫枉过正 理智评价传统课堂：鸟枪换炮时代要求放弃鸟枪,3、“改”的核心问题,把学习还给学生，自己的事情自己做！ 变“统治”为“解放”：教育即解放 变“替代”为“自主”：自主是一切学习的别名 变“抱着跑”为“自己走” 围绕“六字真言”：处理好两个关系：教与学、师与生 一切以学习为中心、一切以学生为中心,4、如何改？,校长有“胆商”，找准“七寸”，获取“方法 确保没有闪失的前提是“找准存在的问题”，核心是先解决“一率”：精力流失率 高效课堂会造就一批杰出校长 高效课堂是一套“系统”，别给马车装“发动机”：“评价先行”，“文化支撑”,5、敢于“放生”，创建“模式”,开放的“程度”决定了“教育”的高度 穷人的孩子早当家：斩断对教师的“依赖” “课变”不是“课改”，否则就造就“半封建”怪胎，旧城改造就是“推倒重来” 创建模式：模式就是生产力，流程就是效益 模式不是“模式化”：先“有招”、再“无招”；先“一板一眼”，再“龙飞凤舞”,6、用模式规范“教”与“学”,A、定模：用“模”约束和规范课堂行为，如何“教”、如何“学” B、模式乃“道”和“标准”： C、“教无定法”的前提是“教学有法”“贵在得法” D、模式生成“能力”，让每一条金鱼会跳舞 结论：“无模”=胡搞！,7、处理好“主体”与“主导”,“主导”：“主要是引导” 分墙之隔：学生是主体、主角、主人 教师是土，学生是乔木； 教师或者只是1/50棵树：独木不成林,8、教师的意义,专业化水平高未必是好教师的唯一标准 教师的意义：“激励人格”，罗森塔尔和雅布森实验 动起来、活起来、好起来 相信学生、发动学生、利用学生、发展学生 教师不可“顶风吐唾沫”，做“堂吉诃德” 教师不可 把学生当成“个人权威”的牺牲品,9、什么是好教师,A、以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。 让学生学会的老师才叫好老师。 B、一个中心快乐 让学生学会、学得愉快的老师才是好老师,第二部分：共同体“模式”,1、高中课改的典型之一,兖州一中 模式：循环大课堂 课上、课下双高效 导学案是学习的路线图 高中生有更强的展示欲 培养“学习力”：金鱼会跳舞,2、高中课改典型之二,昌乐二中 模式：271 高效之后做什么？ 65公里远足拉练 海量阅读,3、破贴生成的几个模式,新知模式：自学、交流 宁达模式：自助式、开放型 清河模式：六环节教学法 天卉模式：单元教学法,4、学校的产品是课堂,A、尊重“课堂标准”建设,坚决反对“课堂艺术” B、抓好环节：展示实现交流、纠错实现落实、点拨实现提升、开放实现拓展 C、消除教师“个体”的作用，让“电梯”提升高度 D、教师培训应抓“驾驶”，淡化“交规”，教师专业化发展应抓好“观念”,5、导学案是抓手,A、导学案是路线图 B、服务于“学”和“学生” C、实现四级目标，呈现出“阶梯型” D、五步生成，最后形成“财富” 致力于学生“学习能力”的培养。,6、小组学习是关键,A、同于“小班化”：“1：6教学法” B、异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。 小组组长又叫“教师助理”。独学、对学、群学 C、组内展示由组长负责组织和考评。教师以小组为抓手进行“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。 D、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。,7、重视“对子”的建设使用,组内“同质”结对，“异组”对抗 对子是“对手”，下战书 对子是“共同体”，共同评价 对子是“监督者”，相互督促 对子间相互“测评”，批改“作业”,8、学情是基础,A、课堂决策的依据 B、如何确定重点、难点 C、变换发问形式 D、实现真正的“分层教学” E、课中三次“学情”调查,9、学会是目的,A、课堂的意义是什么？学会自己不会的 B、如何让每个学生学会？ 学生三宝：活页夹、双色笔、 纠错本 C、学会老师不会的,10、素质教育的素质学习能力,学习能力就是“生存能力” 学习能力是终身素质 从高效课堂到高效学习 实现学生解放、教师解放、学校解放 ！,11、在临帖中“批判”,“临帖”才有心得：临帖入帖破帖 解决学习和借鉴的问题：不要貌似有见地一股脑“批判”，否定“典型”的心态问题 可以批判，但接受是质疑的前提，做“行”的批判 课改会“反弹”，最难改变的是“观念”,第三部分：高效课堂22条,做力行的教育，教育就是“途径和方法” 15个省30所学校的教育实验 致力于高效课堂模式的推广应用 让“人”成为人：师生的幸福,1、概述,知识的超市：分层教学 生命的狂欢：乐在其中,2、高效课堂“标志色”,红色：代表学生的学习“热情” 黄色：对教师的“警示”，要突出学生的主体 蓝色：知识的“海洋”,3、高效课堂的基本模式,A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评 C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。,4、五个要求,A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、会学,5、高效课堂的三条高压线,A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂达标测评。,6、评课看学生,“三看”：自主程度、合作效度和探究深度 具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。 三看学生的预习笔记。,7、课堂的效益指数,升学在两率：流失率和高效率 1X？=高效？ 教师是“1”，学生投入决定了效益。 1X0=0 1X0.5=0.5 1X2=2,8、教师做什么,紧扣“盯、观、跟”，发挥“正数”作用，杜绝“负数课堂” 转变成“同学”、“首席”，寻找“水源” 变！变中取胜 学！学中成长 习！在战争中学习战争,9、教师职业幸福的途径,A、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，坚持必有所成。 B、教师个人俱乐部：与学生社团组织的“双边互动”,10、高效课堂的管理 A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。 B、观念决定一切。 C、学习是“临帖”，“继承”才能“生成” D、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。,返回列表视图,11、高效课堂的四个核心词 教育、教师、学生、教室 A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长,返回列表视图,第四部分：高效课堂文化,环境造人 犹如“公牛”看见“红布”,1、校园文化重在“化人”,学校是一部育人的“大书”： 书名、作者、章节、情节、中心思想、标点符号 一草一木会说话，呼吸之间改变精神 用心策划，追求“多边价值”、多元效益,2、教师文化决定了教师行为,教师人格 教师人性修炼 教师行为规范 办公室文化 学生观 事业观,3、学生文化支撑着精神成长,班级文化 宿舍文化 餐厅文化 节日文化 集会文化 假期文化,4、班级文化,A、团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是“家人”。 B、班级文化的构建应基于“责任”进行从班规入手 C、AB班，行政区域官 参照克拉克“55条班规”,5、领导文化,清心正气 领导要有资格 指导课 信念者 大气,第五部分： 十大模式介绍,杜郎口课堂,返回列表视图,1、山东课改“三大模式”,3. 邱学华尝试教学,“先练后讲，先试后导” 在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解,4. 洋思模式,“先学后教，当堂训练”。 课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业,5. 卢仲衡“自学辅导教学”,第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。 第二，阅读课本，就是学习自己读课本。 第三，练习。既然读懂了课本，就能做相关练习题； 第四，当时知道结果。这步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。 第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容,6. 黎世法“异步教学”,第一步，自学。就是自己读课本。 第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。 第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。 第四步，作业，其实也就是练习。 第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。 第六步，小结,7、钱梦龙“语文导读教学法”,这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。 “三主” “学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。 “三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”， 包括自读式、教读式、练习式、复读式,8.魏书生的六步教学法”,第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。 第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。 第三步，讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。 第四步，答疑：立足于学生自己解答疑难问题。 第五步，自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。 第六步，自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化,9、东庐中学的“讲学稿”,既是学生的学案，又是教师的教案。“学”与“教”通过“讲学稿”合二为一了。“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，都有表述。教师利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。 像一根主线贯穿教学全过程，陈康金所说的：“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在讲学稿上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。 除了“讲学稿”上的题目外，原则上