为什要进行教学案例分析.ppt

,为什么要进行教学案例分析,黄春平Email：,一、什么是案例 1、教育教学案例的定义 案例是一个教育情境的故事，再加上点评 案例是事件，案例是真实而又典型的事件 一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是“意料之外，情理之中”的事情 案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发老师思考与讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事件,走进语文教学的艺术殿堂,2、对案例定义的进一步分析 2.1作为事件的案例 第一 要包含一个或多个疑难问题 第二 应该具有典型性，有借鉴意义和价值 2.2 作为故事的案例 第一 必须是真实的故事 第二 有完整的情节 2.3作为事例描述的案例 第一 要包括一定的冲突 第二 要具体明确 第三 要置于时空框架中 第四 反映教育的复杂性 第五 反映事例特定的背景,3、什么不是案例 对教学事件的静态的、缺少过程的描述 信手拈来的、没有问题或疑难情境的教育事件 没有客观真实基础的、缺乏典型意义的教育事件 没有对事件理性认识的描述,4、案例的分类 4.1以对象划分 以课例为主 以事件为主 以学校为主 4.2以研究的视角划分 验证型 问题呈现型 智慧分享型 4.3以案例的组合方式划分 对比式 组合式 系列式,中美教育理念的对比,4.4 从研究内容分： 德育案例（反映德育工作）有别于“教育案例”：全班集体“怀孕”。 教学案例（反映教学工作）：感受“嫩生生” 教育管理案例（反映教育管理工作）：一个迟到的教师。,4.5 从展示主题分： 主题式教育案例（主题引领下案例的展示）：别让生活搅了学科的局感受“嫩生生”。 意外式教育案例（案例展示中提出主题）：空手进课堂案例,4.6 从表现形式分： 综合式教育案例（相对完整的过程的展示与分析）：“格格”的故事（郭文红） 片断式教育案例（教育教学片断的展示与分析）：别让生活搅了学科的局感受“嫩生生”。,三、案例的特征 1、一般特征 1.1典型性 在教育教学中有一定的代表性；是常常可能发生的事情1.2故事性 生动地、完整的、动态的、鲜活的 1.3问题性 有矛盾冲突、揭示教育教学的复杂性 1.4真实性 真实是案例的生命力所在,三朵玫瑰,另一种概括 体现后现代主义教育观念 对象的不确定性 过程的不可预见性 方法的不可复制性 结论的不可照搬 前两点 反映案例的本质特征 后两点 指出了案例的运用要领,2、与其他文体的区别 2.1与论文的区别,从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。,从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。,2.2与教案、教学设计的区别,2.3与教学实录的区别,案例是理论联系实践的桥梁 教育案例知识是教师知识结构系统的重要组成部分 对案例的重视体现了人们对教育活动规律的重视认识教师工作的基本特点 教育案例是校本教研的重要工具 案例是教师专业成长的阶梯 记录自己教育教学经历的机会 深刻认识自己工作中的重点和难点 反思，提升教学工作的专业化水平 分享经验、加强沟通的一种有效的方式,四.教学案例分析的意义,1.案例理论联系实践的桥梁,1.1案例研究促进了理论的内化 1.2 教育案例是理论的故乡 学习理论 教学理论,教师专业的成长如过分偏重教育原理，难免空泛，如过分依赖经验，易致盲从。 教学案例的研究与写作恰好可以弥补上述两者的缺失，是教师专业成长的有效形式。,学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。,经过书本学习，我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析 ，可能有助于解决问题。,2、教育案例知识是教师知识结构系统的重要组成部分 2.1 舒尔曼的教师专业知识结构理论 教师的知识结构是教师教育观念、决策判断的基础 教师的知识结构,原理规则知识,专业案例知识 运用原理规则与特殊案例的知识,2.2 “知识冰山”模型理论,默会知识,明确知识,海平面,“知识冰山模型”理论的启示 作为一种默会知识，案例知识具有重要的作用。 对案例知识的学习，主要是通过对实践的感悟、体 验进行的，是一种“意会”的过程。 教学是实践的智慧，教师的学习是基于案例的唤醒。 人们所知道得远远胜过可言说的 波兰尼,3、对案例的重视体现了人们对教育活动规律的重视认识教师工作的基本特点 教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见性和不可复制性 教育理论：揭示了教育活动领域的一般规律 教育案例：提供了对不可预期的教育事件的一种把握方式，对特定、典型教育问题的解决方式,4、教育案例是校本教研的重要工具 案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度观察事物思考问题的。 不同的人对案例会有不同的解读，因此案例十分适合用来进行交流和研讨，成为校本教研的有效载体。 案例分析已经成为不少专家学者开展教育理论培训的得力手段。,教育部示范教育司编写的“新课程师资培训资料包” 新课程师资培训精要 设计策略 第一 以问题为体系 第二 以案例为基础 培训方式 更强调：亲验式、案例分析式、参与分享等方式 书也可以这样教,5.案例教师专业成长的阶梯,初职教师,专家教师,1、记录自己教育教学经历,作为教师的自身生命价值的主要是在课堂、在学校、在与学生的交往； 教学案例在就是教师生命历程的记载。 在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着教师无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。,2、认识自己工作中的重点和难点,能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题。教师自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。 梳理过程强化了教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助教师认识他在处理这些问题上所具有的学识与不足。如果教师对案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，就逐渐会发现自身工作中的难点到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。,3、在反思中提升教学专业化水平,案例写作帮助教师有意识地探讨自己教学中“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题。 通过促使教师反思自己工作中的某些方面，发现问题进而澄清问题，可以极大地促进教师专业发展，促使其向专业化水平迈进。 反思是教师的常规工作内容，应渗透在教学过程的始终，而不只是一时冲动或岁末特有的行为。,4、分享经验、加强沟通的有效方式,案例写作是以书面形式反映个体化劳动过程即，教师的教育教学经历； 有效地了解同事的思想、行为，使