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如何实现高中英语的有效练习各位老师尤其是孩子升入高中的老师可能会有这样的感触， 进入高中以后，我们的孩子发现高中英语的难度加大了。在同等分值的情况下，初高中的分数落差非常明显。孩子一下子不适应了，不知道从何入手了。那么影响学生英语成绩的因素有哪些呢？我认为有以下几个方面： 1.悟性(天资)。2.勤奋。学习语言应该是连续性的,不间断的。它需要坚强的毅力和勇气。 3.良好的学习方法和习惯。 4. 广泛的知识面。这套教材的选材内容覆盖面广,它涉及到语言学习,体育运动,文化生活,环境保护,文学艺术,音乐,风俗礼仪,自然科学,饮食文化,科学技术及未来世界等,这就要求学生能把已经学到的其他学科知识应用到英语中来,而通过学英语也可以学到别的学科中所学不到的知识。 5. 词汇量和阅读能力 。我认为 ，大多数学生成绩下降的主要原因就是这两点。新教材的词汇量增加,阅读的难度加大。尤其是高二,这么多的词汇对我们普通高中的学生来说简直压得他们喘不过气来,要想全部掌握在目前是力所不及的； 语言知识的实际应用能力则更显不足。我们知道我们学校的高中学生，英语基础普遍较弱，平均分在五十分左右，没有良好的学习习惯，学习方式方法不恰当、获取信息的能力不强，更谈不上课后总结归纳。因此，根据学生的已有经验，利用好课堂四十分钟，采取操作性强，行之有效的教学方法，有效地将练习贯穿于课堂教学之中，是我承担高中英语教学以来一直在研究的课题。巨大的词汇量是学习英语的命脉。老师和学生的精力都被单词给耗掉了很多。那么我们又该怎么样去教单词，学生又该怎么去学单词呢？一、词汇教学重要吗？词汇是语言的基本单位，学习语言以掌握词汇为基础。学外语，在掌握了基本的语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。所以，人们常以所掌握的词汇量来表征一个人掌握外语的水平。我们多年的教学实践也表明：同学们在掌握了英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的发展。对比旧版教材，现有的新版教材增加了大量词汇，表现在：总词汇量增加，已基本解决学生在英语阅读中遇到的一般性词汇障碍；增加了同义，近义词；增加了专业词汇；增加了不少报刊杂志中的常见词汇；增加了不少新生词汇。所有这些词汇的增加对我们学生的英语学习的持续性发展奠定了基础，有助于学生在现实中工作和学习。在英语教学中，词汇教学就更重要了。许多学生因词汇量小，看不懂句子或文章，因而逐渐丧失了学习英语的兴趣和信心。学习课文时许多学生因忘记了单词，不停的翻看词汇表，而影响学生对课文的理解，影响学习效率，阻碍了教师的进度，长期而会导致学生丧失上英语课的兴趣，丧失学习英语的兴趣。二、怎样进行有效英语词汇教学呢？真正的英语基础应在中学，记忆单词越早越好，扎扎实实地在中学起始阶段打好词汇的基础，对以后英语的进一步学习至关重要。但是我们面对的很多高中学生在这个方面学的很差。许多学生可能都是“死记硬背”。虽然不可否认这是记忆的方法之一，但它的结果是“记得快，忘得也快”；“听写”时能得高分，以后的“见面”却是“似曾相识”“有点印象而已”；而且，有的单词虽然记住了，但因只是为“记”而“记”，存贮不理想，用时又一时提取不着。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学外语的兴趣和信心。即使不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，在需要运用的时候却感到力不从心。如果在中学阶段没有打好词汇基础，没有掌握有效的学习词汇的方法，以后的外语学习就举步为艰了。所以在教学中我将词汇教学随时贯穿在整个英语教学过程中，教给学生们“钓鱼的技能”，即词汇学习的技能。1）用读音规则记忆单词我在高中教学中发现很多高中生不认识更不会正确读识音标，更不用说正确的拼读音标了。而这种能力对英语学习很重要，不仅仅是中学时期，对大学以及工作后的英语持续学习有更大的重要性。英语单词的读音，大部分都有规则可循，就像汉字一样。汉语有声母、韵母，如bang，bong, bing, bai, bu 等；英语也有一定的发音规律，如m m / th/e /p/b/kk等。但这些规则不应通过死记硬背来记忆，而是要在学习单词时注意体会、归纳，通过发音规律记忆单词，不仅记忆快、也不易忘记。2） 利用构词法记忆单词“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”英语词汇里有许多构词法：有通过加前缀、后缀，构成派生词；有通过单词的组合，构成合成词；有通过读音的变化，成为新的词语等等，这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，可以扩大词汇量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。同时学好了构词法还可以提高我们文章理解能力，我们可以使用构词法来猜测出一些“新词”的意思，帮助学生更好的正确理解文章。3） 学会利用旧词学习生词，或以旧引新，或以新习旧。许多单词彼此之间都有联系，有的拼法相似，有的意义相关，如近义词、反义词、上下义词、同音词等。学习时，可以训练学生互相联想，巩固记忆。例如：stand 可以表示“忍受”的意思，学生们还学过bear表示这个意思，然后用他们来引出一个新词tolerate.，然后还可以联系其他学过的这个意思的词汇: endure, put up with, live with。这样学生就可以在脑海里保存下六个表“忍受”的单词了，旧词和新词一起记忆了。这样的方法需要教师在平时的教学中一个要对词汇很熟练，另一个是自己在备课时也要善于联系、归纳、总结。反复给学生灌输这样的词汇学习方法，一些有心的学生逐渐就会自己总结记忆了，这对他们日后的英语学习是很有帮助的。我还在教学中发现学生对一些在我们看来意思没联系但是拼写相似的单词出现意思混淆的记忆偏差，例如学生们对confusion, reject, infect, inject常爱记混意思，常使我在课上提问时哭笑不得。于是我就在之后的教学中经常加以提醒，学生们此后经过这样的反复提醒练习，就牢固的记住他们了。所以在教学实践中我总是努力将所教授的单词分别按语音、词义、同义词、反义词或其他特征进行归类，增加新旧知识间的可辨别性，又能增加学习、复习的新鲜感，使学生在这种分类组织的复习中温故而知新。4） 充分利用教学材料，增加词汇的复现率，帮助学生记忆词汇。我们都知道，让3岁多的中国孩子说“苹果”，他会在瞬间说出“apple”,其实原因很简单，那就是在他的记忆里，大人们对他进行了多次“苹果apple”的重复，这就是复现率高的原因导致了他的瞬间反应。因此提高词汇的复现率就是词汇记忆的有效方法之一。可以在讲解练习题和测试题时，提及一些学生们平时可能会记忆模糊和遗忘的词汇。5）词离不开句，更高层次的在句中记忆、学习词汇。词不离句，句不离文。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。” “脱离语境地教授发音或词（如不把音放到词中去，不把词放到句中去），不太可能有什么成效，学习者记不住所教的内容；一切语言输入必须是有意义的，词应放在许多不同的句子语境中去教。”词汇的运用要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握它们的用法。这种方法，要求我们教师注意在语篇中、在情景中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能（音、形、义及语用）。例如：我就利用一份做完或考完的试卷来帮助学生们记忆词汇。我还在讲解试卷时，向学生指出或提问一些对于学生们而言陌生的单词的意思。要是在文章理解中出现，更可以让学生们猜测词义，或做一些长句的理解。6）分清主次，不要平均力量学习每一个单词。我要求学生根据老师或教材的建议学习，对于那些只要求认识的单词（如人名、地名等）不要花太多的时间；对于某些不常用的单词，只需认识、看得懂就行；而对于那些要求掌握的词，就不仅需要认识，而且需要掌握，须通过大量例句，活学活用。7）巧妙激活相关话题的词汇，系统归纳所学话题的词汇。新版教材中设计了Introduction and vocabulary,Reading and vocabulary,Listening and vocabulary 的环节，都有讨论或描述的练习；在这种练习或问题的设计中蕴含着有效的英语词汇教学方法。如果能够帮助学生在这些环节中激活相关话题的词汇，又能利用练习归纳所学话题的词汇，学生的词汇学习就会形成良性循环。8）适当对比英汉语言差异，建立英汉语言形式之间的正确联系适当进行汉译英和英译汉词汇练习，通过这两种练习，学生能够体会英汉两种语言形式之间的异同。只有通过仔细比较英汉两种语言在形式和文化上存在的差异，学生才可能真正理解所学语言形式的意义，才能不使词和意成为两张皮。同时我还在教学中利用课文让学生体会英汉语言的差异，选择课文中优美的句子，或者参照课文译文发现英语译为汉语时精妙变化的英语句子，或让学生们试着翻译来体会英语句子的美妙，让学生们发现英语语言的魅力。9）教师的作用：教师在教学中大量的正确的反复的使用新旧词汇。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”在课堂上要尽量给学生创造语言环境，要尽量多地使用英语，包括用英语讲解和解释单词，并教会学生在上课听讲时随时记下自己不熟悉或不知道的单词以后随意扫看记忆单词（这就是我班学生上英语课时书本边有一个小本子的原因）。常利用课后WB中的文章，给出一些词汇和短语的英语解释，让学生在阅读时找出文中相应的词汇和短语，这样既检测了学生对文章的理解情况，又教会学生用英语思考，及在英语环境中学习词汇。10）掌握遗忘规律，合理安排反复时间对刚学过的材料应该及时多加复习，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。 艾宾浩斯据心理学家分析，人的遗忘是有规律的。另据资料统计，如果所学单词不经过复习，一天之后就回遗忘80%，两天过后就只剩下不足10%了。Kachroo通过研究发现，要成功地记住一个单词，学生得连续遇到它七次。我经常对我的学生们说“我们的大脑又不是电脑，不可能东西一旦记住，就永不会忘记了，所以我们得反复记忆。”很多学生对单词表上的头几个单词记的很牢，是因为他们在翻开单词表时常常会翻开并读背最开始的几个。那就是反复记忆的结果。每个人的记忆最强时间都不一样，要摸索出自己的记忆最佳时候进行记忆，然后了解自己的遗忘时间，进行再记忆，就可以完全记住词汇了。那么在实际应用时，更重要的是多种方法同时并用，多种感官同时参与记忆，既读、又写、又复习，使单词的音、形、义同时作用于大脑。总之，英语的词汇量非常大，而且还会随着社会的发展、科技的进步，不断更新扩大。而词汇在任何一种语言当中所起的作用不可估量。所以，对于一个英语学习者来说，扩大词汇量是永无止境的，同时又是非常重要和必要的。 我们做英语教师的要从突破词汇量开始，转变观念，进行教学方法和教材的改革，让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力。养成良好的学习英语单词的习惯，为将来更深层次的英语学习打下坚实的基础。 如何实现高中英语的有效练习各位老师尤其是孩子升入高中的老师可能会有这样的感触， 进入高中以后，我们的孩子发现高中英语的难度加大了。在同等分值的情况下，初高中的分数落差非常明显。孩子一下子不适应了，不知道从何入手了。那么影响学生英语成绩的因素有哪些呢？我认为有以下几个方面： 1.悟性(天资)。2.勤奋。学习语言应该是连续性的,不间断的。它需要坚强的毅力和勇气。 3.良好的学习方法和习惯。 4. 广泛的知识面。这套教材的选材内容覆盖面广,它涉及到语言学习,体育运动,文化生活,环境保护,文学艺术,音乐,风俗礼仪,自然科学,饮食文化,科学技术及未来世界等,这就要求学生能把已经学到的其他学科知识应用到英语中来,而通过学英语也可以学到别的学科中所学不到的知识。 5. 词汇量和阅读能力 。我认为 ，大多数学生成绩下降的主要原因就是这两点。新教材的词汇量增加,阅读的难度加大。尤其是高二,这么多的词汇对我们普通高中的学生来说简直压得他们喘不过气来,要想全部掌握在目前是力所不及的； 语言知识的实际应用能力则更显不足。我们知道我们学校的高中学生，英语基础普遍较弱，平均分在五十分左右，没有良好的学习习惯，学习方式方法不恰当、获取信息的能力不强，更谈不上课后总结归纳。因此，根据学生的已有经验，利用好课堂四十分钟，采取操作性强，行之有效的教学方法，有效地将练习贯穿于课堂教学之中，是我承担高中英语教学以来一直在研究的课题。我今天着重就学生阅读能力的提高方面和大家做以交流。中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。” 所以阅读理解始终是中学英语教学的主要内容，也是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能，更是当前高考题中份量最大的主要测试内容。因此，我在平时的日常教学中充分利用新教材下各模块中的阅读课（这些课往往具有题材广泛、信息密度高、语言结构丰富等特征）有效地设计课堂提问,培养和提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力，使学生在课堂上最大程度的受益,同时又能在高考中阅读取得高分。课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。下面我根据自己的教学实践,简要谈谈如何优化阅读教学中的问题练习的设计，以培养和提高学生的阅读能力。一 . 有效课堂提问的重要性精心设计的课堂提问,使课堂节奏有张有弛,教学有输入有输出,从而大大地激发了学生的阅读热情,培养了学生独立思考的兴趣和习惯。所以，提问要注意问题的有效性，换句话说就是提出的问题要有教学价值，并适当控制难度，巧设坡度。以激活学生思维，提高教学质量为根本目的。二. 有效课堂提问在阅读教学中的具体运用1. 课文导入时的有效提问新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性。导入是上好一节课的重要环节,德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的”。因此，教师应在备课时因生、因时、因材，仔细琢磨，创设贴近学生实际生活, 发人深思的情景或话题。使每个学生都觉得有“话”可说,从而营造一个好的学习氛围，激发学生的求知欲和自我表现欲,在轻松活跃的气氛中把学生的情绪调整到有利于思维和联想的状态上来,为学好英语课文做好铺垫。例如,在教新课标模块 5 Unit3 Life in the future可根据现在过去生活的一些变化及对将来的想象，设置如下的一些问题: 1) How do you usually go to school every day?2) Suppose you lived in the past, how would you go to school?3) What in the past did the people use as vehicle?4) Suppose you live in th the future, how will you go to school ?5) What kind of vehicle will we use in the future ? 6) What other changes may happen in our life in the future?又如模块6 Unit 4 Global Warming导入时设问The earth is becoming warmerBut does it matter？What will happen if the earth becomes warmer and warmer? 在设计这些问题时，还可以插入一些图片，帮助学生思维表达。这些贴近学生生活的话题，可有效拓展学生想象，使学生觉得有话可说，也可对某个问题适当展开讨论，从而为理解阅读课文做好了铺垫。2利用课文材料，有效设计细节理解题高考阅读中的事实细节题就是为了考查学生迅速查找信息的能力,答案能在文章的具体句子中直接查找。学生只要找出涉及的信息存在于何处，教师就可以通过对文章的内容细节提问，设计有关True or False题目 让学生skim and find answers。.在此基础上，我还根据该课内容及下一课内容， 再设置问题让学生在 scanning时查找答案。可以让个别学生回答，培养学生快速查找答案能力。有时分析课文细节时也可以设计图表结构，这样可使文章的结构和思路一目了然。例如模块2 Unit2 The Olympic Games ，可设计表格将The ancient Olympic Games 和The modern Olympics 进行比较，可个别叫学生回答。如下ItemsThe ancient Olympic GamesThe modern OlympicsFrequencyevery four yearsevery four yearsTypesOnly Summer OlympicsSummer and Winter OlympicGamesEventsfewermoreAthletesOnly men from Greek cityFrom all over the worldincluding womenPlacesGreeceevery country is possiblePrizean olive wreathmedals这样，既可以检查学生对文章各个细节的理解程度，又锻炼了学生的口头表达能力。 3. 利用课文材料有效设计猜测词义题猜测词义题是从特定的角度考查学生的阅读理解能力和处理生词的能力。猜测词义包括对词、词组和句意的理解。我们可以结合课文中有关长句，难句出这类题目。提问方式如1）The underlined word/phrase in the passage means_.2）The word “it” in the first paragraph refers to _.3） Which of the following is closest in meaning to the underlined word in the second paragraph?4） Which of the following words can take the place of the underlined word?5）Which of the following is the closest in meaning to the word？6）The word . could best be replaced by_.例如模块6 Global Warming 可设计如下问题But there are some very different attitudes among scientists towards this issue.”In the sentence “issue means the same as the one in the following sentence _ .A. I bought the new stamp the day of its issue. B. They are talking about one of the key issues in the election campaign.C. The government is expected to issue a statement about the election.D. The magazine has 12 issues each year.又如 The lack of movement caused the muscles to weaken .Sometimes the weakness was permanent. So the player could never play the sport again.A. going on for a long time B. that may be permittedC. not very strong D. in a bad condition对于这类题目，可指导学生根据语言情境中照应、替代、省略、对比、举例等关系来确定答案；有些也可根据构词法来猜测词义。4. 利用课文材料有效设计主旨大意和作者意图等提问主旨大意题型主要测试考生对短文的全面理解和概括能力，通过训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。这类问题一般不易直接在文中找到答案。因此考生要从整体上来权衡语篇的内容，根据事实陈述，找出串联全文的线索。结合文章的以下几个特点：(1)通常首段提出中心论点，开门见山(2)结尾段与首段一样重要，它常常含有总结性的内容，画龙点睛，深化主题。(3)各个段落的首句通常是该段的主题句。教师指导学生阅读时寻找主题句，然后理清文章结构，最后确定标题 。从而概括全文的主旨、意图。当然，不少文章作者没有直接提出主题句，那么可以按照以下步骤来培养学生理解概括能力（1）归纳各个自然段的大意；（2）分段，归纳各段的段落大意（3）归纳通篇的主要内容或主题思想。以模块6 Unit4 Global Warming这课为例，可设计如下的几个问题：1） How many parts can the text be divided into?2） Whats the main idea of each part3） Whats the writers purpose of writing this passage?在分析理解前二个问题之后，学生还应把握作者的思想，作者未言明的态度和意向，要顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。因此，学生在独立阅读之后，还需要教师的帮助对课文加深理解。所以我在训练时,经常用提问的方式与学生开展分析、讨论，让学生更主动地学习。也可以让全班围绕几个学生的归纳总结或本课课文的标题展开讨论，从而更好地把握作者的写作意图和思想倾向。学生参与这样的分析讨论，既训练了思考能力，加深了理解，又培养了学生归纳文章主题的能力，有助于学生英语语言综合能力的提高。5. 利用课文材料有效设计推理判断题推理判断题用以训练学生概括全篇内在逻辑关系和进行推理判断的能力。推理判断题更多地测试了考生综合分析的能力，具体来说，分析和判断是建立于对整篇短文的理解，尤其是对多条相关的信息进行综合分析和判断。在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，学生要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章暗含的意思。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题（中心思想，加标题等）和推理判断题，特别是推理判断题是阅读理解中的难点。推理判断题大体分为两大类：（1）以infer (推断)， imply (暗示)， suggest (建议)，indicate（暗示），conclude (得出结论)提问。（2）提问中含有表示推理的情态动词，如can, could, would, might 等和其他表示可能性的词，如probably, likely等。推理判断题的答案一般在短文中也不可能直接找到，必须根据提问中某些关键词和短文中相应的有关内容加以逻辑推理。依据这两类题型，我们常常设计以下的问题：）We can infer that _.）The paragraph following the passage will most probably be _）The passage implies that _.）The passage suggests that _.）It can be concluded from the passage that _.6）The